Опыт работы на тему: «Развитие фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи старшего дошкольного возраста»

Опыт работы на тему: «Развитие фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи старшего дошкольного возраста»

МБДОУ ДС «Родничок»

Учитель-логопед высшей квалификационной категории

Соколова Наталья Викторовна

Актуальность

К школьному возрасту речь детей  характеризуется правильным, четким произношением всех групп звуков. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития, особенно это проявляется в последнее время, у многих детей возрастные нарушения звуков не исчезают, а наоборот,  принимают характер стойкого дефекта. Логопедическая практика показывает, что без развития фонематического слуха у ребенка, имеющего нарушение речи (независимо от формы речевой патологии) невозможно достичь хорошей или улучшенной речи.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны. Дети, недостатки, речи которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

К сожалению, в последнее время отмечается тенденция к увеличению количества детей с речевыми нарушениями. Ежегодный мониторинг речевого развития детей дошкольного учреждения подтверждает этот факт. Процентное соотношение вы видите на слайде

В связи с этим  возникает необходимость совершенствовать коррекционно-педагогический процесс обучения детей. А именно, активизировать работу с детьми старшего дошкольного возраста над устранением фонетического и фонетико – фонематического недоразвития речи.

Для выработки устойчивого интереса к занятиям, ускоренного достижения положительного результата мною было разработано многофункциональное, мобильное дидактическое пособие «Звукоцветик», для развития всех компонентов устной речи, которое состоит из 12 страниц книги.

Пособие способствует активизации деятельности дошкольников, индивидуализации обучения и воспитания, имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. А также способствует комплексному решению коррекционно-развивающих задач с учетом структуры дефекта каждого ребёнка. Его можно использовать в совместной и самостоятельной коррекционно - образовательной деятельности с детьми.

Подробную информацию вы можете найти в информационном ресурсе на федеральном сайте «Дошколёнок.ру»

Первая страница «Звукоцветика» на закрепление правила самоконтроля за произнесением звуков и формирование акустико – артикуляционного образа звука.

Методические рекомендации Евгении Александровны Ивановой «Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю!»

Формирование кинестетических (артикуляционных) представлений начинается с ознакомления названий органов артикуляции. Когда дети научаться называть и показывать на профиле, начинаем знакомить их со способом и местом образования звуков. Это важно, так как в русском языке каждая фонема противопоставлена другой дифференциальными признаками, и соблюдение их является важным условием для развития фонематического слуха.

Полученные знания вырабатывают способность наблюдать за работой речевого аппарата, оценивать её не только зрительно, на слух, но и кинестетически, по ощущениям. Ощущение правильного положения органов артикуляции помогает дифференциации звуков, близких по способу и месту образования.

Формирование артикуляции – только одно из условий, необходимых для правильного произношения звука. Мы должны научить осуществлять слуховой самоконтроль и оценивать качество звуков собственной речи, отмечать нормированное произнесение от не нормированного.

Сформировав артикуляцию, даём возможность послушать звучание отрабатываемого звука при изолированном его произнесении, в словах, в предложениях, текстах. В некоторых случаях для этого используем диктофон.

Вторая страница для слияния звуков в слоги и закрепления акустико – артикуляционных образов звуков.

Дети угадывают звук, рассказывают о правильной артикуляции, читают слоги.

Работу начинаем с формирования гласных фонем

Последовательно уточняется артикуляционный и акустический образ каждого гласного звука. С установлением характеристики гласного планируются упражнения, направленные на развитие умения опознавать изучаемый звук среди других.

По мере изучения гласных звуков, развиваем кинестетическое (артикуляционное) дифференцирование.

Используем игры с моделями, так как модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» артикуляцию коррегируемого (изучаемого) звука, помогающей развитию фонематического слуха.

Работа по развитию фонематического анализа и синтеза начинается с фонетического анализа звукового ряда, состоящего из гласных. Затем упражнения на фонетический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного. Далее фонетический анализ слова. Сопоставление звука:

- с артикуляторно близкими, но акустически далёкими;

- с артикуляторно и акустически близкими.

При различении выделенных звуков внимание обращается на различия в артикуляции, звучании, смыслоразличительной роли в слове. Выделение звуков из состава слогов, слов, предложений.

При знакомстве с согласными звуками даётся таблица акустико – артикуляционного образа звука, где анализируются:

Положение губ (улыбка или бублик);

Положение языка (вверх, вниз);

Рассматривается профиль;

Анализируется воздушная струя (тёплая или холодная);

Сила воздушной струи (ниточка длинная или короткая, рвётся);

Звонкий или глухой звук? (Звенит, ли колокольчик?);

Как произносится звук (твёрдо, мягко)?

Чья песенка (жука, кузнечика, сдутой шины и так далее)?

Соотнести звуки с соответствующими буквами. Предлагаются стихи с образом буквы. Затем выкладывание букв из палочек, семян фасоли, гороха.

Для закрепления используем игру «Выложи звук».

Ребёнку даётся задание с помощью отдельных карточек проанализировать и разложить перед собой образ звука.

Третья страница для закрепления звукопроизношения, дифференциации звуков, в слогах, словах. Развития слухового внимания, памяти, ритма, мелкой моторики.

Дети запоминают слоги (слова) пальчиками показывают каждый слог (слово) и произносят, опираясь на следы зверей.

Произнесение слогов и слоговых сочетаний способствует расширению и обогащению речевого опыта.

Последовательная смена серии слогов развивает переключаемость артикуляционного аппарата, способствует выработки правильных артикуляционных укладов.

Систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, слух, зрение.

Четвёртая и пятая страницы для развития мелодико-интонационной выразительности речи. Умения изменять силу голоса, высоту, ритм, темп.

Татьяны Ивановны Александрова. Живые звуки или Фонетика для дошкольников.

Звуки трёх типов включаются в ритмические схемы:

Звук средней продолжительности;

Звук краткий (отрывистый);

Длительный звук.

Сначала дети осваивают воспроизведение ритмов из двух типов звуков (средней продолжительности и краткого), затем трёх типов звуков

При работе над ритмом на пятой странице развиваем у детей слуховое восприятие, слуховую память, учим воспроизводить ритм по образцу, придумывать свои ритмические рисунки.

Используем игры: «Повтори за мной», «Придумай свой ритм», «Послушай и покажи».

Шестая страница «Звуковые дорожки» используются при автоматизации звуков в словах, развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа слова, развития лексико-грамматических представлений, связной речи, внимания и памяти.

Детям предлагаются задания:

Вспомни, как правильно произносится звук. Выбери дорожку. Веди пальчиком по дорожке, называя слова. Не забывай правильно произносить звук.

Пройди по дорожке, называя слова, которые начинаются со звука…

Пройди по дорожке и называй слова, которые отвечают на вопрос КТО?; пройди по дорожке и называй слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?

Пройди по дорожкам, называя слова с прилагательными.

Произнеси слово, раздели на слоги, выдели ударный слог.

Вспомни слова, которые ты произнёс и запомнил.

Придумай предложения со словами, которые ты запомнил.

Все дорожки идут от (…). Выбери, по какой дорожке пойдёт (…) и куда он придёт.

Придумай маленький рассказ, что случится с (…), если но (она) встретится с (…), (…). Расскажи о приключениях (…) маме и своим друзьям.

Седьмая страница «Трёхэтажный домик» для закрепления правильного произношения звука, развития навыков фонематического анализа и синтеза. Учим правильно произносить звук, определять позицию звука в слове (вначале, в середине, в конце).

Восьмая и девятая страницы «Паровозики» для совершенствования слоговой структуры слова, развития навыка определять количество слогов в слове, умения определять ударный слог, обозначать схемой.

Предлагаются четыре паровозика с разным количеством окон. Дети должны отхлопать и разложить картинки с разным количеством слогов в соответствующие паровозики. Определить в каждом слове ударный слог. Поставить или показать схему слова, с указанием ударного слога.

Десятая страница «Две куклы» используется на этапе дифференциации правильно произносимых звуков. Дифференциацию смешиваемых звуков проводим на фоне уточнения звуковой структуры слова.

Детям предлагаются задания:

Вспомнить акустико – артикуляционный образ звука. Правильно произнести. Назвать, что есть общего? Чем отличаются дифференцируемые звуки?

«Подари куклам с разными именами картинки» с соответствующим звуком.

Определи место звука.

Сосчитай количество слогов.

Придумай предложение. Сосчитай количество слов в предложении.

Одиннадцатая страница используется при знакомстве с предлогами.

Схемы предлогов используем из методических рекомендаций Зои Евгеньевны Агранович. «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников».

Предлагаются задания:

Выполнить инструкцию.

Ответить на вопрос: «Что ты сделал?»

Какое маленькое слово?

Знакомство со схемой предлога.

Найди схему на странице «Звукоцветика», придумай предложение.

Сосчитай количество слов в предложении, определи место маленького слова.

Запиши схему предложения. Для закрепления предлога, дополнительно предлагается кубик со схемами «маленьких» слов.

Двенадцатая страница для знакомства и закрепления правил речи:

Текст состоит из предложений.

Предложения состоят из слов.

Слова бывают длинные и короткие.

Каждое слово пишется раздельно.

Первое слово пишется с большой буквы.

Имена собственные пишутся с большой буквы.

В конце предложения ставится точка.

Слова состоят из слогов.

Слоги состоят из звуков.

Звуки бывают гласные (Поют, нет преграды, девочки).

Согласные, произносятся с преградой во рту, мальчики. (Сердитые, твёрдые и ласковые, мягкие).

Без гласных звуков слога (песенки) не получится.

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Методические рекомендации Галины Александровны Ванюхиной «Речецветик» занимательное пособие для дошкольников.

В своей работе, мы опирались на ряд положений, которые вы видите на слайде

Закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи. Учит наблюдать сравнивать, т. е. формирует обобщённые фонематические представления, которые в свою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и умение у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих, т. е. самоконтроля.

Развитие фонематической системы речи, результатом которого стало создание адекватных представлений о звучании собственной речи.

Формирование навыков управления мышцами оральной области.

Воспитание навыков управления дыханием, позволяющих произносить речевой материал различного объёма на выдохе.

Формирование просодических компонентов речи, позволяющее успешно имитировать звучание различных речевых фрагментов с заданным темпом, ритмом, интонацией.

Связь формирования фонетико-фонематической системы с развитием лексико-грамматического строя речи, в результате – формирование правильных коммуникативных произносительных навыков.

Опираясь на показатели успеваемости детей первых классов посещавших логопедический пункт можно сделать вывод, что выбранные методы и приёмы повышают мыслительную активность детей, воспитывают познавательную направленность на овладение звуковым составом слова, что является залогом успешного обучения учащихся грамотному письму и правильному чтению.