«Использование метода мнемотехники при автоматизации звуков в связной речи у детей c речевыми нарушениями»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка - детский сад» № 36

г. Кемерово

«Использование метода мнемотехники при автоматизации звуков в связной речи у детей c речевыми нарушениями»

Методическая разработка

Разработчик:

Е.Н. Савельева,

учитель – логопед,

высшей категории

г. Кемерово, Кемеровская обл.

Кемерово 2023

Пояснительная записка

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них развивающим, интересным, занимательным.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника – система методов и приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации, и конечно развитие речи. При этом учебный процесс протекает в виде игры.

Игра для детей — это сама жизнь. Это и доступная форма де­ятельности и средство познания окружающего мира. Любопытство и потребность активно действовать побуждают ребенка играть. Игра обогащает его знаниями, развивает умения и навыки, будит фантазию, стимулирует развитие мышления. Именно в игре ребенок впервые испытывает потребность в достижении успеха и понимает, что успех во многом зависит от старания.

При формировании правильного звукопроизношения с применение мнемотехники происходит развитие целенаправленное воспитание словесной памяти, мышления, воображения, внимания, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. У ребенка формируется умение управлять закодированной графической информацией и производить ее перекодировку, в связанное грамматически, лексически и синтаксически правильное речевое высказывание, ребенок учится читать рисунки.

В качестве средств, являющихся содержанием мнемотаблиц, выступают наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, обозначающие персонажей рассказа, явления природы, некоторые действия и др. То есть на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Используемые опорные наглядные сигналы отражают главные смысловые звенья сюжета высказывания, с помощью которых ребёнок может проникнуть в “кладовые” долговременной памяти.

Главное – нужно передать, изобразить условно-наглядную схему так, чтобы нарисованное было понятно детям. Глядя на эти схемы, рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Использование мнемотехники в логопедической работе по автоматизации звуков дает значительную положительную динамику. При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребенку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. По мере усложнения работы (автоматизация звука) усложняется мнемотаблица, это уже определенный набор знаков-символов.

Как любая коррекционная работа мнемотехника должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

Работа по формированию правильного произношения звуков на этапе введение звука в речь с помощью мнемотехники строится в 3 этапа:

1 этап. Чтение текста логопедом, демонстрация мнемотаблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляются рассказ (пересказ) с опорой на символы, т.е. происходит отработка метода запоминания. При работе с сюжетными картинками (пересказе) дети пересказывают с помощью мнемотаблиц, а затем учатся пересказывать уже без них – по памяти.

В работе использую как готовые мнемотаблицы стихов, рассказов, так и созданные совместно с ребенком или ребенком самостоятельно.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Мнемотаблицы, как дидактический материал в моей работе, я использую для:

• автоматизации поставленных звуков в связной речи;

• при пересказах;

• при обучении составлению рассказов;

• при отгадывании и загадывании загадок;

• при заучивании стихов.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц удалось решить следующие задачи и достичь следующих результатов:

• повышение интереса детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышение и их эффективности;

• ускорение процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков, а, следовательно, сокращение времени обучения;

• развитие связной речи;

• активизация словарного запаса;

• развитие основных психических процессов – зрительной, слуховой и словесной памяти, в том числе словесной, зрительного и слухового внимания, образного и ассоциативного мышления, воображения.

На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков приемы мнемотехники использую для точного повторения стихотворного текста, скороговорок, воспроизведения небольшого рассказа.

Мнемотехника особенно эффективна при разучивании стихотворений. Ведь часто времени катастрофически не хватает, а мнемотаблицы помогают быстро выучить стихи, которые после работы на занятии, я оставляю в групповой комнате на видном месте, чтобы дети могли по желанию в удобное для них время рассказывать тексты друг другу, либо даю воспитателям на логочас для закрепления. Следует сказать, что использование мнемотехники ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти — традиционное заучивание текстов наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым и интересным мнемоника справляется просто великолепно.

Мнемосхемы широко использую для обучения детей составлению рассказов-описаний. Приёмы мнемотехники можно использовать на занятиях с детьми раннего возраста. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводим мнемотаблицы потешек.

Хочу представить разработку мнемотаблиц для автоматизации звука Р в связной речи (стихах, потешках, считалках, рассказах). В пособии представлены образцы стихов, скороговорок, чистоговорок, потешек, считалок, рассказов. Все тексты сопровождаются мнемотаблицами, обеспечивающими наглядную базу для коррекции звукопроизношения, развития лексико-грамматических представлений и связной речи, а также для расширения словарного запаса детей. Пособие можно использовать как индивидуально, так и для фронтальной работы с детьми.

Приложение 1

Цель игры:коррекция звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, слоговой структуры слова.

Задачи:

• закреплять поставленные звуки в словах с прямыми и обратными слогами, в словах со стечением согласных;

• расширять активный словарь детей;

• закреплять и совершенствовать лексико-грамматические категории;

• развивать навыки употребления слов сложной слоговой структуры;

• развивать психические процессы.

Игра может быть использована как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

Пособие адресовано логопедам ДОУ, воспитателям логопедических групп и родителям детей с нарушениями речи.

Яркие, красочные рисунки сделают усвоение предложенного материала доступным и интересным для детей.

Как пользоваться пособием?

При индивидуальной работе с ребёнком с целью закрепления произношения или автоматизации определённых звуков используются чистоговорки, потешки, скороговорки, стихотворения, рассказы.

Автоматизируется звук в строго определённой последовательности: в слогах, словах, предложениях, стихах и рассказах. При работе с пособием необходимо придерживаться этой последовательности. Важно, чтобы ребёнок повторял и заучивал тексты дословно, а, следовательно, развивались и внимание, и память, и наблюдательность.

При пересказе работа делится на несколько этапов:

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы;

2. Ответы на вопросы по содержанию текста;

3. Повторное чтение рассказа;

4. Пересказ текста детьми.

Попробуйте применить основные мнемонические приемы в своей работе — и вы скоро ощутите ее полезность и незаменимость!

УСПЕХОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ!!!

Приложение 2

«Мнемотаблицы для автоматизации звука Р

в связной речи»

Мы со звуком Р играем

И картинки подбираем:

Карандаш, корабль, брусника,

Кукуруза, сыр, черника,

Крот, крыжовник, муравей,

Груша, зубр, воробей,

Рак, мартышка, помидор,

Светофор, ведро, шофер.

Мы учим звук Р: Ра-ра-ра, ро-ро-ро

Сыр, пирамида, кроватка, ведро,

Рыба, морковка, ворона, забор,

Зебра, троллейбус, портфель, светофор,

Рысь, барабан, пароход, виноград,

Ручка, ракета, крыжовник, тетрадь.

Звучалка

Язык вверх- ра-ра-ра,

Начинается игра!

Будем с другом мы играть

И картинки называть:

Виноград, арбуз, брусника,

Помидор, укроп, черника,

Грач, ворона, воробей,

Крот, комар и муравей.

Считалка

Вот со звуком Р считалка:

Рукавица, рак, русалка,

Груша, кенгуру, топор,

Ранец, зебра, мухомор,

Морж, троллейбус, барабан,

Тигр, юрта, таракан.

Дружба

Перо «дружит» с вороной,

А король «дружит» с короной.

Матрас «дружит» с кроватью,

А потрфель «дружит» с тетрадью.

Гараж «дружит» с шофером,

А укроп «дужит» с помидором.

Сахар «дружит» с зефиром,

А сыр «дружит» с кефиром.

В огороде

В огороде тети Доры

Собирали помидоры.

Вдруг мы видим две овцы

Пожирают огурцы!

Радуга

В небе гром, гроза.

Закрывай глаза!

Дождь прошёл.

Трава блестит

В небе радуга стоит.

(С. Маршак.)

Три картинки

На картонке три картинки:

На одной картинке кот,

На второй картинке крынка,

А на третьей на картинке

Черный кот из красной крынки

Молоко лакает - пьет.

Всё красное

Красный помидор растёт на огороде.

Красный георгин красуется в саду .

Красная брусника краснеет у дороги.

А красную ромашку я что-то не найду.

Л. Парамонова

Ворона

— Кар! — вопит ворона,

—Кража! Караул! Грабёж! Пропажа!

Вор прокрался утром рано,

Грош украл он из кармана,

Карандаш, картонку, пробку

И красивую коробку!

- Стой, ворона, не кричи! Не кричи ты, помолчи!

Жить не можешь без обмана:

У тебя же нет кармана!

- Как?!-воскрикнула ворона

И моргнула удивленно-

Что ж вы раньше не сказали?

Караул! Карман украли!

В. Орлов

Ворона

Тексты для автоматизации звука Р

В зоопарке

Вчера Рома и Рая были в зоопарке. Там они видели много разных животных и птиц.

Роме особенно понравились тигры и пантеры, а Рае — пёстрые зебры и жирафы.

Рома и Рая расспрашивали экскурсовода, где живут эти животные, и чем их кормят в зоопарке.

Вопросы:

1) Где вчера были Рома и Рая?

2) Кого они видели в зоопарке?

3) Какие животные понравились Роме?

4) Какие животные понравились Рае?

5) О чём расспрашивали дети экскурсовода?

В зоопарке

Помощница

Мама у Киры — врач и много работает. Поэтому Кира старается побольше помогать ей по хозяйству. Она выносит ведро с мусором, протирает пыль, покупает продукты.

Вчера на ужин Кира готовила овощное рагу из картошки, помидоров и кабачков. А сегодня на завтрак — бутерброды с сыром и кофе.

Вопросы:

1) Кем работает мама у Киры?

2) Как Кира помогает маме по хозяйству?

3) Что вчера готовила Кира?

4) Что сегодня на завтрак у Киры?

Помощница

Друг

У Егора есть друг. Его зовут Артём Дронов. Егор дружит с ним с первого класса. Вместе Егор и Артём делают уроки, играют в футбол и компьютерные игры. Как-то раз Егор простудился. Врач прописал ему пить микстуру от кашля. Егор лежал дома в кровати, а Артём купил микстуру в аптеке. Всю неделю Артем навещал своего друга, рассказывал ему школьные новости.

Вопросы:

1) Как зовут друга Егора?

2) Когда начали дружить Егор и Артём?

3) Что вместе делают друзья?

4) Что прописал врач, когда Егор простудился?

5) Кто купил микстуру в аптеке?

6) Что рассказывал Артём Егору?

Друг

Е А	А Е 1 кл.
	Е
+
А	Е А

Скорая помощь

Юра живёт с дедушкой и бабушкой. Однажды вечером у старого дедушки заболело сердце. Бабушка вызвала «Скорую помощь». Скоро в квартиру вошли врач и медсестра. Медсестра сделала дедушке укол, а врач выписал лекарство. Юра быстро сходил в аптеку, купил лекарство. На другой день дедушка чувствовал себя хорошо.

Вопросы:

1) С кем живёт Юра?

2) Что заболело у дедушки вечером?

3) Кого вызвала бабушка?

4) Что сделала медсестра?

5) Что выписал врач?

6) Где Юра купил лекарство?

7) Как чувствовал себя дедушка на другой день?

Скорая помощь

Ю
	+
	+
Ю

Театр

Вчера Шура с родителями ходила в оперный театр на оперу «Снегурочка». Артисты в русских костюмах красиво пели и танцевали. На сцене были декорации, изображающие русский лес.

После первого действия оперы начался антракт. Шура с родителями ели в буфете пирожные и мороженое.

Родителям опера очень понравилась. А Шура очень жалела Снегурочку, которая в конце представления растаяла.

Вопросы:

1) Куда ходила Шура с родителями?

2) Какую показывали оперу?

3) Что делали артисты?

4) Какие были костюмы и декорации?

5) Когда начался антракт?

6) Что ели Шура и её родители в буфете?

7) Кого жалела Шура?

Театр

Ш
1д А	Ш
	Ш

Поход

Фёдор с друзьями собрался в поход на байдарках. С собой он взял много разных нужных вещей: продукты, палатку, разобранную байдарку, радио, компас. Когда Фёдор и его друзья добрались до озера, они собрали байдарки, уложили вещи и поплыли. Вечером они нашли место для ночлега, разбили палатки, разожгли костёр. На ужин у них была печёная картошка, свежие помидоры и огурцы, а также чай с пирожками.

Вопросы:

1) Куда собрался Фёдор с друзьями?

2) Что взял с собой Фёдор?

3) Когда Фёдор собрал байдарку?

4) Что делали друзья вечером?

5) Что было на ужин у ребят?

Поход

Ф

Ф

У

В ОГОРОДЕ

У Ромы и Тамары огород. В огороде на грядках зреют красные помидоры, разноцветные перцы, хрустящие огурцы, цветёт сахарный горох, растёт кудрявая петрушка. Рома и Тамара рыхлят грядки, удобряют их. Хороший будет урожай!

Т Р

Утро

Фёдор просыпается с первыми петухами. Быстро одевается. Надо на стройку. В термосе есть чай. Но Фёдор утром его не пьёт. Достаёт кефир, сыплет сахар. Утром кефир освежает. Надевает куртку, выходит во двор. Садится на мотоцикл. Заводит мотор и едет на стройку. Трудовое утро начинается.

Ф

Список использованной литературы:

1. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. «Детство-Пресс», 2001.

2. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

3. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21.

4. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. – СПб. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.

5. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек/ Логопед. 2009. №5. С.26-35.

6. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

7. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Пособие для логопедов и родителей выпуск 3. Звук Р. - М.: Владос, 2003 - (ВУЗ: Коррекционная педагогика)

8. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов- М.: Просвещение, 1979.

Использованы материалы сайтов:

1. http://www.logopedy.ru/portal/logoped-literature/logoped-article/130-logopedy-mnemotehnika.html

2. http://www.boltun-spb.ru/mnemo.html