Рабочая программа логопедических занятий, 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа логопедических занятий

1 класс

Срок реализации – 1 год

Составитель: Наумова Н.В.

учитель-логопед

п. Первомайский,2022

Пояснительная записка

I. Целевой раздел.

В наше время наблюдается растущая потребность в помощи детям с речевыми нарушениями. Среди них особое место занимают минимальные дизартрические расстройства, широко распространенные среди детей. Выявление незаметных симптомов стёртой дизартрии требует внимательного анализа, помощи специалиста-невропатолога. В таких случаях необходима комплексная методика коррекции, которая является неотъемлемой частью процесса восстановления. Она включает в себя медицинское вмешательство, психолого-педагогическую поддержку и логопедическую помощь. Согласно развитию языковых навыков, дети могут получать разные логопедические предписания: от коррекции фонетических дефектов до общего улучшения речи. В детской среде, около 20-30% детей, сталкиваются с недоразвитием звуковой стороны речи (ФФН и ФН). Из них, от 50 до 100% могут испытывать трудности в усвоении родного языка. Поэтому, с учетом современных образовательных стандартов, повышение эффективности коррекции речевых нарушений становится приоритетной задачей для логопедов. Особенно важным является разработка логопедической программы для учащихся первых классов в условиях школьного логопункта.

Цель данной программы - не только коррекция дефектов устной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), но и создание базы (лингвистической и психологической) для полноценного освоения общеобразовательной программы по родному языку.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) -это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с речевыми расстройствами. Это обусловлено дефектами в восприятии и произношении фонем. Главным признаком фонематического недоразвития является затрудненная аналитика и синтез речевых звуков, что влияет на восприятие фонематической структуры языка.

Дети с ФФН испытывают трудности с формированием звуков, характеризующихся тонкими артикуляционными или акустическими отличиями. Эти трудности могут выражаться в заменах звуков, затруднении различения их и особенностях правильного использования в контексте речи. Важно отметить, что при ФФН основная проблема связана с несформированностью процессов восприятия звуков речи. В последние годы, выявлены случаи, когда произношение звуков можно улучшить в результате краткосрочных занятий с логопедом, но фонематическое восприятие остается нескорректированным. Это также проявляется в трудностях освоения базовых элементов языка и речи. Кроме звуковых аспектов, дети с ФФН могут иметь нарушения в просодических компонентах речи, таких как темп, тембр и мелодика.

Задачи Программы:

1. Коррекция дефектов произношения.

2. Формирование полноценных фонематических процессов.

3. Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова.

4. Развитие навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Созданная программа направлена на помощь учащимся 1 класса с ФФН, с целью обеспечения им полноценной возможности участвовать в образовательном процессе.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 1598 от 19.12.2014 г.

-ПРИКАЗ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательных программ начального общего, основного общего и среднего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.04.2021 №63180)

-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

-Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность"

-Министерство просвещения РФ Приказ от 28.08.2020г. №442 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего образования".

-Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 "Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях" (вместе с "Системой функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях. Методические рекомендации")

-Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

-Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"

-Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью”

-Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996

- Основная образовательная программа МБОУ «Первомайская СОШ»

- Учебный план МБОУ «Первомайская СОШ» на 2022-2023 учебный год.

- Годовой календарный график МБОУ «Первомайская СОШ».

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и с использованиемследующих пособий:

1.РозоваЮ.Е., КоробченкоТ.В. Программно-методические материалыдля организации коррекционно-логопедической работы с учащимися началь-

ных классов. Сборник рабочих программ учителя-логопед: Учебно-методическое пособие / Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. – М.: Изд-во Редкая птица, 2019.

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998

3. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

4. Ястребова А.В., Бессонова, Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М.: «Когито-Центр», 1996

Интернет-ресурсов:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2022/11/08/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih

https://megalektsii.ru/s66405t1.html

Место курса

В рамках данного курса, программа реализуется через групповые логопедические занятия, проводимые дважды в неделю. (Возможны изменения. Всё зависит от динамики коррекционной работы). Продолжительность каждого занятия - 40 минут.

Реализация программы основана на принципах, определяющих деятельность логопеда и детей в процессе коррекции речевых нарушений. Особое внимание уделяется принципам общедидактического подхода, включая воспитывающий характер обучения, систематичность, последовательность, наглядность, сознательность и активность, а также индивидуальный подход. Коррекция речевых нарушений основана также наспецифических принципах:

Этиопатогенетический принцип. При коррекции речевых нарушений учитываются все факторы, вызывающие их появление. Это включает внешние, внутренние, биологические и социально-психологические аспекты.

Принцип системного подхода. Коррекция учитывает структуру дефекта, определяет ведущее нарушение и взаимосвязь первичных и вторичных симптомов.

Учет структуры речевого нарушения. Расстройства речи рассматриваются как синдром, с взаимосвязями между речевыми и неречевыми симптомами.

Принцип комплексности. В виду того, что большинство нарушений объединяют речевые и неречевые симптомы, коррекция включает комплексный подход, включающий психологические, медицинские и педагогические методы. Особенно важно это при коррекции дизартрии.Дифференцированный подход. Основываясь на этиологии, механизмах и симптоматике нарушения, а также возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, коррекция проводится индивидуально.

Принцип поэтапности. Коррекция предполагает последовательный процесс с различными этапами, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Принцип развития. Развитие личности неотъемлемо связано с коррекцией. Формирование речевых навыков происходит поэтапно, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.

Учет личностных особенностей. В коррекции особое внимание уделяется индивидуальным особенностям ребенка, особенно при нарушениях, связанных с поражением головного мозга.

Деятельностный подход. В учебной среде, особенно в школьном возрасте, акцент делается на учебной деятельности, как основе коррекционно-логопедической работы.

Использование обходного пути. При нарушении слуховой дифференциации, коррекция основывается на сохранности других аспектов. Формирование речевых навыков в естественном речевом общении. Закрепление правильных речевых навыков происходит в повседневной коммуникации, включая взаимодействие с учителями, родителями и сверстниками.

Эти принципы обеспечивают эффективность коррекционной работы и создают условия для успешной адаптации детей с речевыми нарушениями в образовательной среде.

Предполагаемые результаты освоения учебного курса

Предметные результаты:

В результате освоения программы можно выделить следующие аспекты:

1. Оценка Динамики Развития Речи:

   • Оценка индивидуальных успехов в развитии устной и письменной речи.

2. Усвоение Главных Понятий Языка:

   • Понимание основных фонетических, лексических и грамматических понятий, отражающих существенные связи, отношения и функции в языке.

3. Практическое Усвоение Знаковой Функции Языка:

   • Умение использовать язык как знаковую систему для передачи информации и выражения мыслей.

Личностные Результаты:

В ходе программы формируются личностные качества и убеждения:

1. Осознание Роли Языка в Общении:

   • Понимание языка как ключевого инструмента человеческого общения.

2. Положительное Отношение к Логопедическим Занятиям:

   • Развитие позитивного отношения к занятиям с логопедом как средству развития речи и коммуникативных навыков.

3. Культура Речи как Показатель Культуры Человека:

   • Понимание, что точная и правильная устная и письменная речь отражают культурный уровень личности.

4. Ответственное Отношение к Заданиям:

   • Развитие ответственного подхода к выполнению учебных задач.

Регулятивные Результаты:

Программа способствует развитию регулятивных навыков и умений:

1. Понимание, Принятие и Выполнение Учебной Задачи:

   • Способность осознавать, принимать и последовательно выполнять учебные задачи.

2. Контроль Над Процессом и Результатами Деятельности:

   • Умение контролировать ход выполнения задач, вносить коррекции при необходимости.

3. Адекватная Оценка и Понимание Трудностей:

   • Способность адекватно воспринимать оценку взрослого, осознавать возможные трудности и активно искать способы их преодоления.

Познавательные Результаты:

Учащиеся достигают следующих познавательных результатов:

1. Усвоение Основных Понятий Фонетики, Графики, Орфографии:

   • Овладение базовыми знаниями в области звукописи, правописания и орфографии.

2. Умение Анализировать и Классифицировать:

   • Способность сравнивать, анализировать и классифицировать информацию на различных материалах.

3. Применение Знаково-Символических Средств:

   • Умение использовать различные знаково-символические средства для передачи информации.

4. Применение Знаний в Новых Ситуациях:

Способность применять полученные знания в новых практических ситуациях

Коммуникативные результаты:

Учащиеся достигают следующих коммуникативных результатов:

1. Осознание функции речи как способа общения людей:

- Осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей.

2. Участие вдиалоге, беседе:

- Умение участвовать в диалоге, беседе с соблюдением правил речевого этикета.

3. Умение высказываться

- Уметь строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом ситуации и конкретных речевых задач.

II Содержательный раздел

Содержание данной рабочей программы тесно связано с общеобразовательной программой по русскому языку и чтению.

Логопедическая диагностика

Изучив речевые навыки детей, логопед проводит углубленное обследование перед началом логопедической работы. Это позволяет выявить нарушенный компонент языковой системы и определить степень выраженности нарушений. Для этой цели применяется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте, которая заполняется для каждого ученика в зависимости от структуры речевого дефекта. Перед проведением обследования, логопед проверяет слух у ребенка, удостоверяясь в его нормальности. Обследование включает в себя анализ артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи, а также оценку фонематического слуха, лексического и грамматического строя речи, а также связной речи.

Далее начинается основной этап, который включает подготовительный, в количестве 10 занятий. Подготовительный этап включает в себя работу по формированию фонематического слуха, развитию внимания к звуковой стороне речи, подготовке артикуляционного аппарата, уточнение и постановка неправильно произносимых звуков.

Структура последующих занятий зависит от состава группы. При небольшом числе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. Затем проводится автоматизация звуков в процессе фронтальных занятий.

На оценочном этапе контролируется усвоение программы. Это может быть реализовано через тестирование, диктант, списывание и индивидуальные беседы.

К этому времени у учащихся должны быть:

• сформирована установка на внимание к звуковой стороне речи;

• восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;

• уточнены первоначальные понятия о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

• поставлены и отдифференцированны все звуки;

• конкретизирован и активизирован имеющийся у детей словарный запас, уточнены конструкции простого предложения (с распространением);

• введены в активную лексику нужные на данном этапе обучения слова-термины: - звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение, текст и т.д.

Конечная цель - развитие языкового чувства, предотвращение функциональной неграмотности.

К концу учащиеся должны уметь:

• называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безудар­ные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

• различать понятия «звук» и «буква»;

• делить слова на слоги, ставить ударение;

• определять количество букв и звуков в слове;

• определять границу слов и предложений;

• правильно оформлять предложение на письме;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов

Учебно - тематическое планирование

Тематическое планирование логопедических занятий в 1 классе

*При незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или при отсутствии нарушения различия этих звуков в целях пропедевтики можно провести только 5-6 занятий одновременно со всеми звуками данной группы, а увеличить количество часов на дифференциацию соноров и аффрикатов.

Материально-техническое обеспечение реализации программы:

логопедический кабинет;

наглядные пособия;

дидактический материал;

учебная литература;

зеркала;

индивидуальные шпатели, зонды;

средства ИКТ.

Методическое обеспечение

1.Барылкина Л.П., Матраева И.П., Обухова Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей.- М.: 5 за знания, 2005

2. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие / М.Ю. Гаврикова: 2-е изд., дополненное. - М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007

3. Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов.- М.: Просвещение, 1991

4. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. -- М.: ВАКО, 2007

5. Фуреев Е.П., Шипилова Е.В., Филиппова О.В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева и др.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006

6. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве: Материа­лы для развития пространственного восприятия у до­школьников. — М.: ТЦ Сфера, 2004