РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Борисова Ирина Александровна,

музыкальный руководитель МАДОУ ЦРР - «Детский

сад № 3 «Морозко», г. Северодвинска.

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА РИТМА У ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Аннотация:В статье рассматривается проблема изучения и развития у детей с ОНР музыкально-ритмических способностей, вопросы разработки содержания, специальной среды и методических приемов, направленных на развитии у детей данной способности. Это в свою очередь, способствует совершенствованию системы коррекционно-развивающей работы в целом.

Ключевые слова: Ритм, ритмические способности, коррекционно-педагогическое воздействие, пение, игра на детских музыкальных инструментах, движения, речевое дыхание, слоговая структура слова.

Текст статьи:

Художественно-эстетическое развитие по ФГОС ДО предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, в том числе и музыкального. А ритм, по мнению психолога и физиолога Б. М. Теплова является одной из музыкальных способностей. [2, c.5]

Ритмическая организация является основой жизни. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной эмоциональных реакций, речевой активности.

Доказана значимость работы по развитию чувства ритма у детей с нарушениями речи в трудах Г.А. Волковой, В.А. Гринер, Л.А. Венгер. Именно они обращали внимание на то, что у дошкольников, имеющих речевые нарушения, наблюдалось недостаточное развитие чувства ритма, вследствие чего отмечались нарушения слоговой структуры слова и неритмизированная речь.

Все выше изложенное говорит о том, что развивать ритмическое чувство у детей с ОНР необходимо. Эта работа будет строиться через систему коррекционного воздействия в разных видах музыкальной деятельности, как наиболее естественного и любимого дошкольниками занятия.

Цель работы - систематизация коррекционно-педагогического воздействия, направленная на развитие музыкально-ритмических способностей у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. Данная работа проводилась в 3 этапа:

1.Выявление уровня развития ритмического восприятия, как одной из основных музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста ОНР.

2.Формирование системного подхода по развитию музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР старшего дошкольного возраста.

3.Проверка эффективности проделанной работы.

Уровень развития ритмического восприятия проводился по методике О.П.Радыновой. Цель: выявление развития чувства ритма, как одной из трех музыкальных способностей. На начало года:

Высокий уровень –2%;средний уровень – 86%;низкий уровень – 12%.

На основе анализа результатов исследовательско - аналитической работы нами были определены задачи:

1.Выявить особенности развития музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР, сущность процесса развития чувства ритма у старших дошкольников.

2.Определить содержание и приемы работы по развитию музыкально-ритмических способностей. Подобрать и систематизировать музыкальный, двигательный, игровой и речевой материал.

3.Выявить результативность работы по развитию музыкально-ритмических способностей у детей с ОНР.

Данные задачи будут решаться в соответствии с двумя направлениями,см. таблица №1.

Ритмическое чувство будет развиваться в разныхвидах музыкальной деятельности, см. таблица №2.

Формирование слоговой структуры слова, происходит посредством пропевания: -слогов (с хлопками, притопами ног);

-слоговых цепочек (одинаковые согласные, разные гласные звуки: па-по-пу, ме-мо-му и т.д.); -гласных звуков на слух (от 2-4 звуков);

-гласных звуков с разной громкостью голоса, с разной длительностью произнесения звука;

-звукоподражательных сочетаний (тик-так, ку-ку, ту-ту, би-би и т.д.)

выделенияударений в словах.

В процессе пения также вырабатывается правильный ритм речевого дыхания. Соотношение вдоха и выдоха при пении или произношении звуков, можно сравнить с законами ритма (длительность звуков, паузы). Дети не контролируют свое дыхание, нерационально расходуют воздух в процессе пения и речевого высказывания, говорят и поют на вдохе. Первоочередной задачей было - научить детей правильному речевому дыханию, выработать свободный, долгий и плавный выдох, см. таблицу №3.

Специальные упражнения на пропевание звуков, слогов, слов, фраз, предложений, а также упражнения на сдувание, поддувание, длительность выдоха, способствуют выработке правильного речевого дыхания, укреплению губных мышц. Ведь правильное речевое дыхание – является основой звукообразования.

Эффективным средством развития чувства ритма, координации речи и движения, общей моторики, является речевая игра.

Принцип ритмо – речевой игры прост: о чём говорю, то и показываю. Русские народные потешки, зарубежный фольклор, стихи современных авторов служат прекрасным материалом для создания детской речевой игры. Речевые игры способствуют эффективной работе над дикцией, звукообразованием, развивают метроритмическое чувство детей, совершенствованию вокально – хоровых навыков.

В основе того, что называется общей моторикой, лежит движение крупных мышц. Эта моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма, содействует речевому развитию. Выполнение всевозможных движений в танцах, различные шаги, галопы, махи, прыжки помогают научиться контролировать свое тело и развить крупные мышцы. Перспективное планирование музыкальной деятельности и ритмических упражнений позволяет развивать у детей разные группы мышц, учить ориентировке в пространстве, развивать ритмичность. Условно все упражнения можно разделить на группы, см. таблицу №4.

Развитию ритмичности способствует также и игровой самомассаж. Его цель - поднять общий тонус детского организма и улучшить кровообращение. Под воздействием несложных массажных движений (пощипывание, укалывание, поглаживание), происходит стимуляция тактильных ощущений, а также импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, от этого более благотворно развивается речевая функция.

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Музыкальными руководителями МАДОУ №3 г. Северодвинска разработаны и внедрены специальные комплексы ритмической гимнастики, которые проводятся с детьми старшего дошкольного возраста один раз в неделю, в том числе и с группой ОНР. Каждый комплекс включает в себя вводную часть, основные упражнения на основе танца, упражнения для плавности рук, игру. Выработка ритмичности движений у воспитанников дает возможность постановки разнообразных танцев, миниатюр, композиций. [1, c.12]

В группе ОНР большое значение уделяется утренней гимнастике под музыку. Дети часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремлённая или пружинящая ходьба, широкий или высокий бег, поскоки, прямой и боковой галопы и т. д.). Очень важно, по нашему мнению, научить детей вслушиваться в музыкальный ритм, ориентироваться на сильную долю. Если этого не делать, дети, увлекаясь, забывают о ритмической стороне мелодии и выполняют движения хаотично. Задача музыкального руководителя при этом, максимально точно подобрать музыкальный репертуар и в ходе упражнений суметь замедлить или ускорить темп, тем самым помогая детям ритмично выполнять упражнения.

Основными задачами при проведении пальчиковых игр на музыкальных занятиях с детьми ОНР являетсяразвитие мышечного аппарата, мелкой моторики, тактильной чувствительности. Комплекс игровых упражнений Ларисы Яртовой – это инсценировка рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. В ходе этих забавных упражнений дети, повторяя движения взрослого, достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию, письму.

Наблюдения за детьми показывают, что у детей с ОНР наблюдаются нарушения темпа и ритма не только речи, но и мелкой моторики. В преодолении этих нарушений большую помощь оказывает игра на музыкальных инструментах. Наиболее доступным  и в то же время развивающих форм музицирования является шумовой оркестр. В игре на металлофонах от детей требуется овладение тонко координированными движениями рук, устранение скованных движений. В данном случае очень востребованным становится практический метод обучения, когда педагог берет руку ребенка в свою руку и направляет ее движение, а также приемы моделирования звуков и их высотный показ. Многократными упражнениями мы частично смогли добиться нормализации мышечного тонуса руки, развития статической выносливости.

Интерактивная доска позволила по-новому использовать в нашей деятельности работу с оркестром. Интерактивный оркестр развивает мотивацию и делает восприятие ритма более интересным для детей. Информация о разных по длительности звуках и инструментах, которым необходимо звучать в данный момент, появляется на экране в игровой форме привлекательно и заманчиво для ребенка.

Эффективность проделанной работы на конец года:

высокий уровень-29%;средний уровень-69%; низкий уровень- 2%.

Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу:

1.Взаимосвязь речи, движения и музыки у детей с недоразвитием речи подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей, однако, этот процесс протекает при общем недоразвитии речи медленнее и в более поздние сроки.

2.Определены содержание и приемы работы по развитию музыкально-ритмических способностей. Подобран и систематизирован музыкальный, двигательный, игровой и речевой материал.

3.В процессе системной работы у детей идет формирование фонематического слуха и слоговой структуры слова, правильного речевого дыхания.

4.У воспитанников углубилось восприятие музыки, формируется музыкальная способность – чувство ритма, в результате чего ритмические движения соотносятся с музыкой, речью, развивается общая, мелкая моторика, идет овладение координированными движениями руки.

5.Формируются музыкальные знания о ритме, как о средстве музыкальной выразительности.

6.Использование системы работы по развитию музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста обеспечивает эффективность коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи.

Список литературы:

1.Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников», учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания для средних и высших педагогических учебных заведений,Москва «Просвещение» 1990-240 с.

2.ФГОС ДО,приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 об утверждении ФГОС ДО. 15с.