Формирование навыков речевого дыхания у обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями на занятиях учителя – логопеда

Формирование навыков речевого дыхания

у обучающихся старших классов с интеллектуальными нарушениями на занятиях учителя – логопеда

В коррекционном обучении детей с нарушенным интеллектом важная роль принадлежит логопедическим занятиям, которые в специализированных школах проводятся индивидуально, в подгруппах и группах. На них учитель-логопед проводит работу по формированию речи ребёнка, формирует представления об окружающей действительности, развивает социальные компетенции, воспитывает положительные качества личности.

При изучении речи умственно отсталых детей, имеющих тяжёлые ее нарушения речи либо системное недоразвитие, учёные отметили, что речь неполноценна не только с точки зрения употребления лексики и грамматического оформления, структурной и смысловой организации, но и в отношении произношения. Например, были отмечены неправильные замены фонетических элементов, неумение применить правильную интонацию.

Речевое дыхание неправильное и требует логопедической коррекции, особенно при наличии в структуре дефекта дизартрических расстройств. Е. Ф. Архиповой, Л. И. Беляковой, Е. Ф. Соботович и некоторыми другими исследователями было отмечено, что недостатки речевого дыхания находят выражение в слабости дыхательной мускулатуры, в недостаточной иннервации мышц диафрагмы. У большинства детей главным оказывается верхнерёберный тип дыхания, сопровождающийся подъемом плеч в процессе реализации устного высказывания. Вдох и выдох вследствие рассогласованности работы мышц, переходят в отрицательный навык, который ведет в воспроизведении речи на вдохе.

На сегодняшний день недостаточно теоретических и практических материалов, в которых освещаются особенности неречевого и речевого дыхания, а также методические пути его нормализации, развития, совершенствования у обучающихся с умственной отсталостью.

Речевое дыхание старшеклассников с умственной отсталостью имеет ряд особенностей:

• лексические единицы со сложной слоговой структурой и стечением согласных для добора воздуха разрываются;

• не выделяются синтагмы во фразах:

• нет рационального выдоха при воспроизведении речевого материала;

• речь обучающихся монотонна, эмоционально не окрашена.

Для коррекции вышеперечисленных недостатков и особенностей на логопедических занятиях необходимо использовать упражнения, задания, дидактические игры для нормализации неречевого дыхания, так как у большинства старшеклассников с умственной отсталостью, оно является верхнереберным.

Для формирования речевого дыхания в традиционной логопедической практике выделяют следующие этапы:

I этап Постановка диафрагмально – реберного типа дыхания.

II этап Дифференциация ротового и носового выдохов.

III этап Формирование речевого дыхания

В данной статье я остановлюсь на упражнениях, которые применяются мною на 3 этапе. В своей работе на каждом логопедическом занятии я использую дыхательные упражнения по карточкам под музыку. По времени это занимает от 3-10 минут. В первую четверть каждое упражнение выполняется от 5 до 10 раз. Во вторую четверть 3-4 минуты, в третью четверть – от 5 до 8 минут, в четвертую четверть – 10 минут.

У каждого упражнения есть свое название, что активизирует интерес обучающихся.

ВАЖНО! Спрашивать у детей о состоянии самочувствия, так как на начальных этапах выполнения дыхательных упражнений они с силой набирают полную грудь воздуха, и от этого может закружиться голова. Чтобы так не произошло, перед началом дыхательных упражнений каждый раз необходимо давать четкую инструкцию:

1. Положить руку на диафрагму.

2. Вдох через нос, выдох через рот.

3. При вдохе животик надувается, при выдохе втягивается в себя.

4. Стараемся довести вдох и выдох до конца.

5. Если закружилась или заболела голова, упражнение прекращаем.

Упражнение по воспитанию правильного дыхания:

1.Ясный ум.

2.Расслабление.

3.Успокоение.

4.Сила.

В процессе выполнения данных упражнений необходимо:

• следить за самочувствием обучающихся;

• за тем, чтобы они не напрягал мышцы шеи, плеч, соблюдали правильную позу;

• развивать внимание школьников к тактильным ощущениям сокращения мышц диафрагмы, межреберных мышц, мышц живота;

• все дыхательные упражнения старшеклассники должны производить плавно под музыку;

• проводить дыхательную гимнастику до еды;

• перед проведение дыхательной гимнастики помещение должно быть проветрено.