Одаренность в современных психологических концепциях

УДК 159.9.072
ПОНЯТИЕ ОДАРЁННОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ

Громова Е.А

Казанский Федеральный Университет, Институт психологии и образования

Аннотация. В статье рассматриваются взгляды на понятие ««одарённость» на современном этапе. Приводится анализ взглядов отечественных ученых на проблему развития детской одаренности.

Ключевые слова: одаренность, креативность, творческая деятельность

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди работников образования, а также родителей для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

В научной литературе можно встретить различные определения одаренности.

В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Л. С. Выготский (Выготский,2008) определял одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии

Б.М.Теплов связывал развитие одаренности с включением ребенка в какую-либо творческую деятельность.

А.В.Петровский раскрывает одаренность как совокупность задатков, природных данных, характеристику степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей.

В.Н.Мясищев считает, что одаренность – синтез взаимоусиливающих друг друга свойств личности; ее активного и положительного отношения к деятельности, так называемой склонности к определенному виду деятельности, и настойчивого трудового усилия(Бабаева, 2000)

Д.Б.Богоявленская,В.М.Шадриков и А.М.Матюшкин в «Рабочей концепции одаренности» (2018) предполагают, что это -системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Л.И. Ларионова (Ларионова, 20017) включает в понятие одаренности три компонента: интеллект, креативность и духовность. Духовность она отождествляет со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу.

Из приведенного анализа взглядов отечественных ученых на проблему одаренности ребенка можно сделать вывод, что данный феномен – это не столько дар природы, сколько целенаправленный процесс развития определенных задатков, способностей, качеств личности, которые могут быть скрыты у отдельных детей, которые необходимо развернуть, раскрыть через создание благоприятной среды и включения в деятельность.

Однако необходимо соблюдение определенных условий, ведь никакая деятельность сама по себе не развивает способности. Говоря простыми словами, нужна «деятельность плюс что-то еще(самое важное)». Развивает способности только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Следовательно, необходимо применять формулу моделирования положительных эмоций: «удивление – интерес – радость».

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

– вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

– степень сформированности;

– форма проявлений;

– широта проявлений в различных видах деятельности;

– особенности возрастного развития.

Повиду деятельности могут быть выделены следующие виды одаренности:

– в практической деятельности- одаренность в ремеслах, спортивную

– в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного

содержания деятельности (естественные,математические, гуманитарные науки и др.);

– в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

– в коммуникативной деятельности — лидерскую и организационную одаренность;

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

– актуальную одаренность;

– потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с уже достигнутыми показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

– явной одаренности;

– скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях.Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей ода- ренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одарённости — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей. Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

– раннюю одаренность;

– позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Яркие проявления возрастной одаренности – это базис, на котором могут вырасти выдающиеся способности. В психологии большое значение уделяется возрастной чувствительности – это особая отзывчивость на окружающее, характеризующая периоды детства. Она проявляется в избирательности внимания, в своеобразии воображения и чувств. В такие сензитивные периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности, тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления кого-либо вида одаренности

А.М Матюшкин( Матюшкин,2003) отмечает, что раннее проявление творческой одаренности принадлежит дошкольному возрасту и периоду обучения в начальной школе, т.е. от 3–4 до 9–11 лет. Проявление высокой одаренности в раннем возрасте может быть лишь проявлением возрастной сензитивности, которая исчезнет в более старшем возрасте , поэтому важно поддержать творческость, любознательность и высокую познавательную активность, стремление к личной самостоятельности. Одаренность имеет два принципиально разных основных типа:

– усваивающая «учебная» (быстрота умственной деятельности);

– творческая.

Эти два типа имеют отличия («учебная» одаренность предполагает отсутствие собственного подхода; «творческая» одаренность – все пропускается через собственное видение мира)

Об этом же говорил в своих работах В. Штерн, выделяя два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к творческой деятельности. Реактивная одаренность, по В. Штерну, стоит ниже спонтанной.

Некоторые отечественные психологи также связывают развитие одаренности с раскрытием творческого потенциала ребенка. Творчество понимается как механизм, условие развития, как фундаментальное свойство психики. А.М.Матюшкин считает, что умственное развитие – это надстройка над творчеством(Матюшкин, 2004). В «Рабочей концепции одаренности» (2018) авторы также подчеркивают , что одаренность – это творческий

потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических и духовных.

Таким образом, одаренность может рассматриваться как «закрытая система» с точки зрения ее внутренней структуры и как динамическая «открытая система», перестраивающаяся под воздействием множества внутренних и внешних детерминант. Создание психолого-педагогических условий для реализации высокой исследовательской активности одаренных детей представляет собой центральную задачу на протяжении всего обучения. Важнейшим таким условием является обогащенная, развивающая среда.

Понимание одаренности как многомерной и многоуровневой развивающейся системы в процессе взаимодействия индивидуального потенциала и внешнего окружения создает теоретическую основу для построения новых подходов к выявлению, развитию и обучению детей с разными видами и уровнями одаренности. Главные цели работы с одаренными детьми должны включать не только отбор и продвижение детей, уже демонстрирующих выдающиеся достижения, но и создание условий для раскрытия потенциальных возможностей значительно более многочисленной группы детей в соответствии с высоким уровнем их способностей и стремления к творческому поиску. Прикладной аспект может быть реализован в разработке методов и программ обучения, психолого-педагогического сопровождения и консультирования одаренных детей и молодежи на разных этапах возрастного развития.

Литература

Бабаева, Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др.; под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

Выготский Л.С: Педагогическая психология- АСТ, 2008, 167-170 с.

Ларионова Л.И Психология одаренности и творчества: монография

Под редакцией профессора Л. И. Ларионовой и профессора А. И. Савенкова- М:Издательство «Нестор - история», 2017.- 122 -124 с.

Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 320 с.

Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. М., 2003. 720 с.

Матюшкин, А.М. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей [Текст]: учеб. пособие / под ред. А.М. Матюшкина – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

Рабочая концепция одаренности [Текст]/ Д.Б. Богоявленская,

В.Д. Шадриков, А.В. Брушлинский и др.; Президент. программа "Дети России",

М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. - М.: Магистр, 2018.- 54 с.

Щебланова Е. И. Концепция А. М. Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, вып. 1 (25). С. 26–29.