Статья "Изучение особенностей социального развития детей"

Переводова Ольга Васильевна,

учитель-дефектолог,

ГБДОУ «Детский сад № 92» компенсирующего вида,

г.Дзержинск

Изучение особенностей социального развития детей

Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек усваивает общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Перед нами, педагогами, кроме традиционных вопросов - чему учить и как воспитывать ребенка в современных условиях, встает проблема: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения. Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года, говорится о поддержке социализации, индивидуализации ребенка, его приобщении к ценностям, традициям, нормам российской и общечеловеческой культуры.

Развитие личности ребенка в условиях введения ФГОС не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого условия, открывающие возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

В настоящее время проблема социального развития детей дошкольного возраста выходит на первый план. Сутью всех вопросов, связанных с развитием личности ребенка, его воспитанием, социализацией является его социальное самочувствие, потребность и способность взаимодействовать с окружающим миром.

У нас в детском саду проводится большая работа по социальному развитию воспитанников. В данной статье представляю вниманию читателей систему работы по изучению особенностей социального развития детей.

Методологической основой данной системы работы является современная концепция воспитания детей раннего и дошкольного возраста, в которой указывается на основные линии развития ребенка: социальную, физическую, познавательную и эстетическую (авторы С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Л.Н.Павлова и др., 1996); идея развития базовых концентров личности ребенка-дошкольника – концентров «Я сам, «Я и другие», «Я и окружающий мир» (Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, 2000); понятие «социальной ситуации развития» Л.Ф.Обухова,1995; Д.Б.Эльконин, 1989; В.В.Давыдов, 1996; Л.С.Выготский, 1983; Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева, 1999); понятие «социальной компетентности», определяемое в программе «Истоки», 1995.

Изучение уровня социального развития детей включает выявлений элементарных представлений о себе, своих родителях, других людях, установление характера взаимодействия и общения ребенка со взрослыми, выявление основных способов усвоения им общественного опыта, определение уровня сформированности социально-бытовых умений и навыков. Перечисленные параметры оценивались по четырём баллам.

1. Представления о себе:

1 балл – реакция ребенка на собственное имя;

2 балла – умение откликаться на собственное имя;

3 балла – умение откликаться на собственное имя, называть себя по имени;

4 балла – умение откликаться на собственное имя, называть себя по имени, узнавать свое отражение в зеркале, на фотографиях; выделять части своего тела.

1. Представления о своих родителях, других людях:

1 балл – выделяет из окружающих людей близкого человека (маму, бабушку, папу и др.);

2 балла – выделяет близкого взрослого и обращается к нему;

3 балла – обращает внимание на других детей;

4 балла – обращается к близкому взрослому, сверстнику, незнакомому взрослому.

1. Форма общения ребенка со взрослым:

1 балл – эмоционально-личностная;

2 балла – эмоционально-личностная с элементами эмоционально-личностного общения;

3 балла – ситуативно-деловая с элементами эмоционально-личностного общения;

4 балла – ситуативно-деловая форма общения.

1. Средства общения ребенка со взрослым:

1 балл – экспрессивно-мимические;

2 балла – экспрессивно-мимические (преобладают) и предметно-действенные;

3 балла – экспрессивно-мимические и предметно-действенные (преобладают);

4 балла – предметно-действенные с элементами речевых средств общения.

1. Способы усвоения общественного опыта:

1 балл – отсутствие совместных действий ребенка со взрослым;

2 балла – готовность ребенка к совместным действиям со взрослым;

3 балла – подражание действиям взрослого, наличие указательного жеста;

4 балла – наличие совместных действий, подражание действиям взрослого, а также наличие указательного жеста, действий по образцу и речевой инструкции.

1. Характеристика контактов ребенка со взрослым:

1 балл – не вступает в контакт;

2 балла – контакт формальный;

3 балла – контакт избирательный;

4 балла – устанавливает контакт легко и быстро.

1. Социально-бытовые навыки:

1 балл – навыки не сформированы;

2 балла – обслуживает себя с помощью взрослого;

3 балла – элементарные навыки сформированы, обслуживает себя в быту (просится на горшок, пользуется туалетной бумагой, умывает лицо, моет руки и т.д.);

4 балла – навыки сформированы, обслуживает себя в быту (навыки самообслуживания, навыки одевания, раздевания, застегивание пуговиц и др.).

Обобщение данных мониторинга позволяет выделить 4 уровня их социального развития:

1 уровень (низкий) – 7 баллов;

2 уровень (ниже среднего) – 8 – 14 баллов;

3 уровень (средний) – 15 – 21 баллов;

4 уровень (высокий) – 22 – 28 баллов.

К первому (низкому) уровню социального развития относятся дети с эмоционально-личностной формой общения, основными средствами которого являются мимические средства общения. Они не вступают в контакт со взрослым, не откликаются на имя, не реагируют на обращенную речь.

Дети второго уровня (ниже среднего) используют эмоционально-личностную форму общения со взрослым, после длительного эмоционального контакта применяют наряду с экспрессивно-мимическими предметно-действенные средства общения, готовы к совместным действиям со взрослым. Откликаются на собственное имя, выделяют своих родителей из окружающих людей.

Дети третьего (среднего) уровня социального развития демонстрируют ситуативно-деловую форму общения с использованием предметно-действенных средств общения, они подражают действиям взрослого, активно используют указательный жест, откликаются на собственное имя, называют себя по имени, обращают внимание на сверстников. Дети владеют элементарными навыками самообслуживания.

Дети четвертого (высокого) уровня охотно вступают в контакт со взрослым, активно выполняют действия совместно со взрослым или по подражанию. Ситуативно-деловая форма общения базируется на предметно-действенных и речевых средствах общения. Дети откликаются на собственное имя, называют себя по имени, узнают свое отражение в зеркале, называют части тела. Они активно обращаются ко взрослому, сверстнику, при этом используют указательный жест, понимают обращенную речь.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной программы и профессиональной коррекции особенностей его развития);

2. оптимизации работы с группой детей.

Использование представленной системы работы по изучению особенностей социального развития ребенка позволяет выявить индивидуальный уровень основных линий его развития и разработать конкретное содержание коррекционно-педагогической работы с ним.