АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УДК 376.37

Вингольц Е.В.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ АТРИБУТИВНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Аннотация: В статье показаны результаты методики обследования, направленной на выявления нарушений атрибутивного словаря у детей с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, атрибутивы, балльно-уровневая система, относительные прилагательные, качественные прилагательные

Исследование атрибутивного словаря у младших школьников с ЗПР проводилось нами на базе МБОУ СОШ №195. Для выявления нарушений данного компонента лексического строя речи была апробирована систематизированная нами методика. На констатирующем этапе в исследовании принимали участие обучающиеся с ЗПР, которые посещали первые классы, в количестве 10 человек.

Для более точного отражения полученных в ходе диагностики данных, мы опирались на требования И.А.Шаповал[3,с.68]. Такие как: обследование проводилось с опорой на возрастную специфику детей, изучаемой категории, исходя из их ведущей деятельности. Нами был использован дидактический материал, который был знаком обучающимся.

Методика обследования была легка в использовании, на наш взгляд благодаря балльно-уровневой системе, подготовленной нами для вычисления количественного показателя, и благодаря разнонаправленным заданиям, выявляющим качественную составляющую.

Исследование проводилось в кабинете логопеда, для более комфортного ощущения детей. Методика апробировалась индивидуально с каждым ребенком, для более точного отражения результатов. Примерное время, которое занимала процедура обследования занимало не более двадцати пяти минут.

Дети с задержкой в развитии отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Группа детей с ЗПР крайне неоднородна. [1,с.306] Детям с ЗПР свойственно отставание в развитии психических процессов и афферентно волевой сферы, характерны нарушения внимания, памяти, мыслительных процессов, моторных функций.[2,с.61]

Все обследуемые дети быстро истощались, не было желания продолжать пробы. Для восстановления и дальнейшей работы мы использовали упражнения на межполушарное взаимодействие.

1.При проведении проб на исследование активного и пассивного словарного запаса атрибутивов использовался картинный материал. Проведение данного этапа подразумевает также диагностику сформированности качественных прилагательных. Из предложенных слов обучающимся наиболее просто было дифференцировать и называть те, которые обозначают часто видимые и ощущаемые детьми качества, к ним относились: цвета (синий, желтый, красный, зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый). При исследовании прилагательных, обозначающих форму, большинство детей без затруднений называли квадратную, круглую, овальную. Также атрибутивы, указывающие на вес, температуру, силу объектов были названы почти всеми обучающимися.

2. В следующей пробе исследовалось умение группировать слова на основе сходных и различных признаков и свойств. У всех младших школьников с ЗПР это задание вызвало значительные затруднения. Наиболее сложным для них было установить неподходящее прилагательное из группы близких по значению лексем. Дети не могли выделить признак, на основе которого необходимо проводить дифференциацию. Дети не могли объяснить свой выбор, либо комментировали его ошибочно. После анализа результатов, полученных при проведении данной пробы, мы пришли к выводу, что у детей не сформированы семантические поля. Это приводит к тому, что дети в процессе высказывания используют те лексемы, которые являются наиболее усвоенными и простыми по лексическому значению, искажая суть фразы.

3. На следующем этапе были изучены антонимичные и синонимичные процессы младших школьников. В ходе него мы проверяли насколько у детей развита способность устанавливать связи между лексемами, на основе которой проводится подбор слов близких и противоположных по значению. Эта проба, аналогично предшествующей, выявила у младших школьников серьезные сложности. Для части детей задание оказалось недоступным, так как они не смогли понять инструкцию, им не помогали ни жестовая демонстрация, ни наводящие подсказки.

4. Следующим этапом, мы приступили к исследованию уровня овладения относительными прилагательными. По сравнению с предыдущей, инструкция этой пробы была для детей понятна. Они называли большинство относительных прилагательных. Но и здесь наблюдались ответы, при которых дети неверно изменяли форму слова, добавляя аффиксы после корня, используя единую словообразовательную форму.

5. При исследовании качественных прилагательных мы изучали способность детей применять их относительно предметов. Детям было необходимо назвать прилагательные, указывающие на отличительные особенности изображенных предметов. По большей части обучающиеся справились с заданием.

6. В ходе изучения притяжательных прилагательных мы пришли к выводу, что просьба назвать атрибутивы, употребляемые младшими школьниками с ЗПР в обиходно бытовой речи, не приводила к сложностям (те, которые относятся к их родственникам). Но в ответ на предъявление вербального и картинного материала, касающегося животных, дети допускали ошибки.

В ходе обследования нами были решены следующие задачи:

− Выявлены особенности формирования словаря прилагательных у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

− Сформировано представление о качественном и количественном наполнении часто используемых и знакомых лексем;

− Установлена степень овладения семантикой слов;

− Определен уровень развития способности организовывать семантические поля;

− Уточнен характер лексических ошибок;

− Выбраны эффективные способы коррекционного воздействия и совершенствования атрибутивного словаря.

Таким образом нами были получены следующие показатели: низкий уровень атрибутивного словаря имеют трое обучающихся, семеро – средний уровень овладения словарем прилагательных. Нами были отмечены следующие особенности развития данного компонента лексического строя речи: семантические поля не сформированы, либо имеют низкую степень развития, следовательно у детей нарушаются антонимичные и синонимичные процессы; объем словаря прилагательных является недостаточным; дети с трудом называют разрядные прилагательные, наибольшие сложности связаны с относительными и притяжательными прилагательными. На этой основе мы делаем вывод о важности проведения целенаправленной логопедической работы по развитию данного компонента, а также определения педагогических условий, при организации которых будет повышаться эффективность коррекционного процесса.

Список литературы

1. Гаджилшгомедова Т.Г. Проблемы познавательной деятельности

детей с задержкой психического развития//Сибирский педагогический журнал. 2007. С.301-306. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18748579 (дата обращения: 05.03.2024).

2. Власова Т.А. Дети с задержкой психологического развития.М:Педагогика, 1971.117с.

3.Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося

развития. М:Сфера,2005.320с.