ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Аннотация: в данной статье рассматривается проблема особенностей формирования представлений об окружающем социальном мире у детей с умеренной умственной отсталостью. В работе проводится описание представлений детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью и описываются основные функции их развития.

Ключевые слова:социальный мир, младшие школьники, коррекционная школа, умственная отсталость.

Специальные образовательные школы являются одним из звеньев общей системы образования. Содержание образования охватывает различные виды знаний, которые необходимы для развития умственно отсталых детей. Обучение детей в коррекционных школах ведется с учетом не только их особенностей, но и возможностей овладеть элементарными знаниями и навыками.

Основной задачей коррекционной школы является формирование умений и навыков учебной деятельности, развитие и становление всех сторон личности ребёнка. При обучении детей с интеллектуальными отклонениями необходимо преодолевать специфические трудности, обусловленные дефектом в развитии ребёнка [3].

Методы обучения для специальных коррекционных школ разработали учёные педагоги-дефектологи В.В. Воронкова и Б.П. Пузанов. Одними из них являются: методы для сообщения новых знаний (объяснение, рассказ, рассказ - выступление, рассказ – заключение, рассказ – описание, метод демонстрации наглядных пособий). Методы, используемые для приобретения новых знаний, умений, навыков: беседа, наблюдение, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно–практические работы, самостоятельная работа. Необходимо подчеркнуть, что важно использовать приёмы, направленные на обеспечение доступности учебных знаний.

Попадая в школу – интернат любого вида дети, как правило, переживают адаптационный стресс, поскольку теряют привычный контакт с близкими родственниками. В результате есть опасение возникновения дезадаптивного варианта развития (распространенный среди детей с психофизическими нарушениями). Как известно, адаптация ребенка, его здоровье и развитие зависит не сколько от правильного питания, режима дня, а от психологического комфорта и индивидуального подхода, с учетом его психологических и личностных особенностей. Удовлетворенность жизненно важных потребностей обучающегося обусловливается его ощущением безопасности, любви, общением, познанием через взрослых окружающего мира. Если ребенок не может всего этого получить, он чувствует психологический дискомфорт. Решение этой важной проблемы лежит на педагогах коррекционной школы, и от того, какую педагогическую позицию они займут, во многом зависит процесс адаптации детей к обучению.

Основная работа с младшими школьниками с умеренной умственной отсталостью состоит в развитии речи, потому, как речь является неотъемлемой составной частью любой формы деятельности человека и его поведения. Нарушения речи отмечаются у всех детей с умственной отсталостью и, безусловно, оказывают отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию детей. Поэтому в коррекционной школеорганизована своевременная и целенаправленная работа по развитию речи, способствующая развитию мыслительных процессов, улучшению межличностного общения и социальной адаптации школьников. «Для формирования положительной мотивации у умственно отсталых детей учебный процесс осуществляется на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития ребенка» [1, с. 205].

Известно, что дети данной категории часто пассивны, с низким уровнем активности, слабым интересом к происходящему, в связи с этим, для активизации их связной речи на уроках применяются ситуации, в которых дети учатся задавать вопросы, развивать коммуникабельность.

Следует отметить, что неумение ребёнка с интеллектуальными нарушениями разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной агрессии, тревожности, нарушения поведения.

Обучение детей с умеренной умственной отсталостью должно идти на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами, учебная работа должна быть посильна для детей. Несмотря на ограниченные возможности развития у детей с интеллектуальным недоразвитием, необходимо учитывать имеющийся уровень познавательных способностей школьников и приспосабливать к ним доступные задания. Обучение должно строиться таким образом, чтобы работа детям была под силу, дети должны преодолевать определённые трудности, требующие постоянного увеличения степени самостоятельности.

Обучениедетей с умеренной умственной отсталостью в коррекционной школе основывается прежде всего на принципе практической направленности. Л.С. Выготский отмечает, что «практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций». В связи с этим, коррекционно-воспитательная работа с детьми с умеренной умственной отсталостью должна быть направлена на такие виды занятий, как предметно-практическая деятельность, самообслуживание и ручной труд. В процессе проведения этих занятий педагоги работают над развитием речи, мышления, психических процессов, формированием целенаправленных движений и положительных эмоций.

Также применяется принцип интегрированного обучения, вытекающий из необходимости разностороннего изучения предметов окружающего мира, задействование для этой цели разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды деятельности [2].

В коррекционнойшколеведётся работа по расширению ограниченного опыта умственно отсталых детей, развитию их восприятия, умения устанавливать межпредметные связи. Такое обучение обусловливает параллельное изучение одних и тех же тем на разных уроках с помощью различных средств и методов. Педагогами практиками было замечено, что в работе с детьми с недоразвитием интеллекта наибольший эффект даёт сочетание наглядных и практических методов обучения. Особое значение принадлежит экскурсиям и игровой деятельности, которая является главной формой практического метода. Надо сказать, что игровой деятельности специально обучают на начальных годах обучения, и лишь затем игра становится методом обучения [4].

По причине малой подвижности нервных процессов практикуется замедленность и повторность в процессе обучения. Деятельность ребенка данной категории следует постоянно стимулировать, развивать его эмоционально – волевую сферу, познавательные процессы. Стимулы должны вызывать позитивное эмоциональное отношение, поэтому весь процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью должен быть окрашен положительным фоном.

Работа педагогов коррекционной школы по развитию социальных аспектов предусматривает усвоение детьми навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми (разного возраста), их готовность к школьному обучению, их адаптацию к жизни в социуме. Многоаспектная, структурно организованная деятельность дает возможность ребенку под влиянием обучения встать на более высокий уровень взаимодействия со сверстниками и взрослыми, способствует формированию положительных личностных качеств, активности в деятельности, становлению полноправного члена общества.

Итак, анализируя работу коррекционной школы по развитию представлений об окружающем социальном мире у детей с умеренной умственной отсталостью, необходимо остановиться на направлениях работы педагогического коллектива. Прежде всего приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Формирование личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает постигать в ходе коммуникации с другими людьми (родными и близкими) [1].

Литература и примечания

[1] Андреева А.А. Специфика формирования мотивации в процессе учебно-трудовой деятельности у школьников с легкой умственной отсталостью Традиции и перспективы науки XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической (педагогической) Internet-конференции. Ответственный редактор А.А. Андреева; Тамбов, 2020. С. 204-207.

[2] Боброва В.В., Олексюк З.Я. Проблемы социализации детей младшего школьного возраста с нарушенным интеллектом // Научное обозрение. Реферативный журнал. 2016. № 3. С. 32-45.

[3] Рогожина Е.А., Иванова В.А. Методы формирования и коррекции социалных навыков умственно-отсталых детей // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 12-2. С. 183-185.

[4] Селдушев В. Н. Умственно отсталый ребенок. Общее и коллективное развитие // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. С. 60 - 62.

[5] Шипицына Л. М. Эмоциональный компонент как фактор успешности невербального общения умственно отсталых детей. // Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская. Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. № 2 (1), 2009. С. 187-197.

© А.В.Живенкова, 2025