Индивидуальная программа логопедической работы для обучающихся 1–4 х классов с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

Индивидуальная программа логопедической работы для обучающихся 1–4‑х классов с умственной отсталостью (вариант 2 АООП)

1. Нормативно‑правовая база

Программа разработана в соответствии с:

• ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• АООП (вариант 2);

• СИПР (специальной индивидуальной программой развития) каждого обучающегося;

• программами Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой, И. М. Бгажноковой и др.

2. Целевая группа и параметры реализации

Целевая группа: обучающиеся 1–4‑х классов с умеренной, тяжёлой или глубокой умственной отсталостью, в т. ч. с ТМНР (тяжёлыми и множественными нарушениями развития).

Срок реализации: 1 учебный год (33–34 недели).

Режим занятий:

• частота: 2–3 раза в неделю;

• длительность: 20–40 мин (с учётом возраста и психофизиологических особенностей);

• форма: индивидуальная или малогрупповая (2–4 человека).

3. Цель и задачи

Цель: развитие коммуникативных компетенций и коррекция речевых нарушений для социальной адаптации и овладения жизненно значимыми навыками общения.

Задачи:

1. Формировать потребность и умение использовать связные, грамматически правильные высказывания в самостоятельной речи.

2. Развивать фонематический слух и слухопроизносительную дифференциацию звуков.

3. Обогащать и активизировать словарный запас по тематическим блокам.

4. Корректировать звукопроизношение, дыхательную и голосовую функции.

5. Формировать элементарные навыки чтения и письма (по возможностям).

6. Развивать понимание обращённой речи и выполнение инструкций.

7. Обучать использованию невербальных средств коммуникации (жесты, пиктограммы, коммуникативные таблицы) при ограниченной вербальной речи.

8. Воспитывать навыки сотрудничества, самостоятельности и инициативности на занятиях.

4. Принципы работы

• Индивидуальный и дифференцированный подход (учёт структуры и степени выраженности нарушений, актуального уровня развития, СИПР).

• Деятельностный принцип (включение речи в практическую деятельность: игры, бытовые ситуации, трудовые операции).

• Наглядность и мультисенсорность (опора на зрительные, слуховые, тактильные образы; использование реальных предметов, картинок, схем, символов).

• Поэтапность и дозированность (постепенное усложнение материала, дробление заданий, многократное повторение).

• Положительная мотивация (поощрение попыток коммуникации, создание ситуаций успеха).

• Междисциплинарное взаимодействие (сотрудничество с учителем класса, дефектологом, психологом, воспитателем, родителями).

5. Основное содержание работы

1. Обследование и мониторинг:

   • входная диагностика (речь, фонематические процессы, словарь, грамматика, связная речь, письмо/чтение);

   • промежуточный и итоговый контроль по индивидуальным критериям.

2. Звуковая сторона речи:

   • артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения;

   • постановка, автоматизация и дифференциация звуков (по индивидуальному плану);

   • работа над слоговой структурой, ударением, интонацией.

3. Лексико‑грамматический строй:

   • тематические циклы: «Семья», «Дом», «Школа», «Природа», «Профессии», «Транспорт», «Здоровье» и др.;

   • словообразование (уменьшительно‑ласкательные формы, приставочные глаголы);

   • согласование частей речи, предложно‑падежные конструкции, временные формы.

4. Связная речь:

   • ответы на вопросы по картинке/тексту;

   • пересказ с опорой (картинки, план, ключевые слова);

   • составление рассказов по серии картинок, по опорным словам, на заданную тему;

   • диалоги в ролевых играх.

5. Письмо и чтение:

   • звуко‑буквенный анализ, слоговой состав;

   • чтение слогов, слов, предложений, коротких текстов;

   • списывание, письмо букв/слогов/слов, диктанты (по возможностям);

   • понимание и выполнение письменных инструкций.

6. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК):

   • обучение использованию жестов, пиктограмм, карточек PECS, коммуникативных таблиц;

   • формирование умений выражать просьбы, комментарии, отвечать на вопросы невербальными средствами.

6. Методы и технологии

• Дифференцированное обучение с учётом индивидуальных возможностей.

• Логопедическое обследование и динамическое наблюдение.

• Коррекция звукопроизношения (артикуляционная гимнастика, зондовый массаж — при необходимости).

• Формирование речевого дыхания и голоса (дыхательная гимнастика, вокальные упражнения).

• Развитие фонематических процессов (выделение звука, определение места звука, звуко‑слоговой анализ).

• Лексико‑грамматические упражнения (подбор слов, составление фраз, преобразование форм).

• Связная речь (пересказы, описания, диалоги, мини‑сочинения).

• ИКТ и мультимедийные средства (обучающие программы, аудио‑видеоматериалы).

• Игровые и арт‑методы (дидактические игры, театрализация, рисование, лепка с комментированием).

• Здоровьесберегающие технологии (физминутки, релаксация, смена видов деятельности).

7. Материально‑техническое и методическое обеспечение

• Логопедический кабинет с зеркалами, настенной доской, столом для занятий.

• Дидактические материалы: предметные и сюжетные картинки, карточки, схемы, таблицы букв и слогов.

• Артикуляционные зонды, логопедический массажёр (по показаниям).

• Аудио‑ и видеооборудование, компьютер с обучающими программами.

• Материалы для АДК: пиктограммы, коммуникативные таблицы, карточки PECS.

• Раздаточные материалы: прописи, рабочие тетради, ручки, карандаши, пластилин, цветная бумага.

• Литература: методические пособия по логопедии для детей с ИН, программы коррекционной работы, сборники упражнений.

8. Система мониторинга и оценки результатов

Критерии оценки:

• понимание обращённой речи и выполнение инструкций;

• качество звукопроизношения и просодики;

• объём и активность словаря;

• грамматическая правильность фраз;

• связность и логичность высказываний;

• навыки чтения и письма (по возможностям);

• использование невербальных средств коммуникации (для АДК).

Формы контроля:

• входная, промежуточная и итоговая диагностика;

• наблюдения на занятиях;

• анализ продуктов деятельности (письменные работы, аудио‑видеозаписи речи);

• отчёты для СИПР и ПМПК.

Уровни освоения:

• Минимальный: выполнение действий с значительной помощью, по образцу/подражанию.

• Базовый: выполнение с частичной помощью, по инструкции, с ошибками.

• Достаточный: самостоятельное выполнение с минимальной помощью, с редкими ошибками.

9. Взаимодействие со специалистами и родителями

• С учителем класса: согласование тематического планирования, единых требований, домашних заданий.

• С дефектологом и психологом: обмен данными диагностики, координация коррекционных мероприятий.

• С воспитателем: закрепление речевых навыков в режимных моментах.

• С родителями: консультации, обучение приёмам домашней практики, ведение дневника наблюдений.