Методические рекомендации к пособию "Сенсорная книжка"

Людис аутизмоммогут быть слишком или недостаточно чувствительнымив однойизэтихобластей.Вымоглислышатьотакомявлении,известномкак «чрезмерная чувствительность» или «недостаточная чувствительность»

Сенсорнаячувствительность

Зрение. Располагаясь на сетчатке наших глаз и реагируя на свет, наше зрение помогаетнамразличатьобъекты,людей,цветы,контрастыи пространственныеграницы.ЛюдисРАСмогутпереживатьследующие

трудности:

Гипо (недостаточная чувствительность)

- объекты кажутся темнымиили потерей техили иныхособенностей.

-центральноезрениеможетбытьразмыто,тогдакакпереферическое достаточно резко

- центральноезрение достаточно хорошо, но переферияразмыта.

- пространственное восприятие на недостаточном уровне– тяжело бросать и ловить предметы, неуклюжесть.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

- искаженное зрение: объекты и светлые цвета могут казаться движущимися.

- изображения могут искажаться.

- легче и приятнеефокусироватьсяна какой-точасти, чем на целомобъекте.
Слух.Этосамаяраспространеннаяформасенсорнойдезинтеграциипри аутизме.Проблемысослухоммогутповлиятьнаспособностьобщатьсяи, возможно,наравновесие.Людисаутизмоммогутсталкиватьсясо следующими проблемами:

Гипо (недостаточная чувствительность)

-способностьслышатьзвукитолькооднимухом,второеухолишено возможности слышать полностью иличастично.

- невозможность распознать некоторыезвуки.

-возможнополучениеположительныхэмоцийотнахождениявтолпеили шумном месте, а также от громкихударовподверям или предметам.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

-шумвоспринимаетсяпреувеличенно,звукимогутбытьискаженыили неразборчивы.

-особеннаячувствительностькзвукам,например,способностьслышать разговор нарасстоянии.

- одинаково сильное восприятие всех звуков, в том числе фонового шума, что часто ведет кпроблемам со вниманием.

Осязание.Осязаниеоченьважнодляпсихическогоразвития,таккак помогаетнамощущатьокружающиймир(этотпредметгорячийили холодный?)иреагироватьсоответствующимобразом.Такжеосязание помогаетнамчувствоватьболь.Людисаутизмоммогутсталкиватьсясо следующими проблемами:

Гипо (недостаточная чувствительность)

-сильносжимаетлюдейвобъятиях,делаетэторадиощущениясильного давлениянакожу.

- высокий болевой порог.

- возможно нанесение себе повреждений.

- получение приятных ощущений от тяжелых предметов (например, тяжелого одеяла), находящихся над ними

Гипер (чрезмерная чувствительность)

-прикосновениямогутпричинятьбольидискомфорт,человекизбегает прикосновенийдругихлюдей,чтонегативновлияетнавзаимоотношенияс окружающими.

- неприятныеощущения, если на кистях или стопах что-то находится.

-проблемысмытьемирасчесываниемголовы,потомучтокожаголовы очень чувствительна.

- предпочтение строго определенных предметов одежды и ткани.

Вкус.Химическиерецепторывязыкерассказываютнамотом, какоевсена вкус–сладкое,кислое,острое,ит.д.ЛюдисРАСмогутиспытывать проблемы следующегорода:

Гипо (недостаточная чувствительность)

- склонность к очень острой еде.

- может есть несъедобные предметы – землю, траву, пластилин.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

-считает,чтонекоторыеароматыипродуктыслишкомнасыщенныеи тяжелыеиз-заслишкомостройреакциинавкус.Придерживаетсяочень ограниченного рациона.

-дискомфортоттвердойпищи:дети,например,могутестьтолькопюре, мороженное илидругие мягкиепродукты.

Запах.Химическиерецепторывносурассказываютнамозапахах,которые насокружаютвданныймомент.Назапахиреагируемвпервуюочередь. Люди с аутизмом сталкиваютсясо следующими проблемами:

Гипо (недостаточная чувствительность)

-некоторыелюдивообщенечувствуютзапаховиневоспринимаютрезкие ароматы (даже запах собственного тела)

- могут лизать предметы, чтобы лучше понимать, из чего они сделаны.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

- запаха могут быть для них слишком интенсивными и сильными. Это может привести к проблемам с использованием туалета.

- такие люди могут испытывать неприязнь к людям, носящим определенный аромат духов, шампуня и т. д.

Равновесие(вестибулярныйаппарат).Нашвестибулярныйаппарат, находящийсявовнутреннемухе,помогаетподдерживатьравновесиеи положение в пространстве и понимать, куда и как быстро перемещается наше тело. Люди с аутизмом могут испытывать следующие проблемы:

Гипо (недостаточная чувствительность)

-необходимостькачаться,кружитьсяилиповорачиваться,чтобыощутить что-то.

Гипер (чрезмерная чувствительность)

-сложностисзанятиямиспортом,гденеобходимхорошийконтрольнад своимидвижениями.

- трудноостановиться во время какихлибо действий.

- человека легко «укачивает» в транспорте.

-сложностисвыполнениемзаданий,вкоторыхголованенаходитсяв вертикальном положенииили ноги оторваны от земли.

Восприятиесобственноготела(проприоцепция).Нашевосприятиетела располагается в мышцах и конечностях и сообщает нам о положении нашего телавпространствеиотом,какдвижутсятеилииныечастинашеготела. Люди с аутизмоммогут испытывать следующее:

Гипо (недостаточная чувствительность)

-такиелюдимогутстоятьслишкомблизкокдругим,потомучтонемогут оценитьрасстояниемеждулюдьмииопределитьграницыличного пространства.

- такжеим тяжело ориентироваться в комнатеи избегать препятствий.

- могут врезаться в людей

Гипер (чрезмернаячувствительность)

-сложностисмелкоймоторикой:низкаяспособностьманипулировать маленькимипредметами, например, кнопками или шнурками.

- когда человекповорачивается кчему-то, то движет всем телом.

Синестезия–эторедкоесостояние,котороепроявляетсяулюдейсРАС. Сенсорноевосприятие «входит» в организм через одну систему, а «выходит»

черездругую.Например,человекслышитзвук,новоспринимаетегокак цвет. Другими словами, он «слышит» голубой цвет.

2. Сенсорные странички

Цель пособия «Сенсорная книжка» -сенсорно-интеграционнаякоррекция–усилить,сбалансироватьиразвить обработку сенсорных стимулов центральнойнервной системы.

Даннаякоррекционнаяработапроводитсясдетьми сгиперактивностью,
синдромомдефицитавнимания,ДЦП,раннимдетскимаутизмом,задержкой

психомоторногоразвития,умственнойотсталостью,заболеваниямигенетического характера.

Впособии «Сенсорная книжка»разработаныкомплексыигриупражнений,способствующих сенсорному развитию и сенсорной интеграцииребёнка. Наиболее простые из них (т.е. не требующее от родителей специальных знаний) мы предлагаем Вам использовать дома, на прогулке, на детской площадке или в зале.

Что дает использование сенсорных упражнений?

-Ребёнок научится распознавать ощущения,которые поступают из внешнего мира, и

правильно реагироватьна них.

-Родители иребёноксмогутнаучитьсяновымметодамиприемамсаморегуляции и

сенсорной интеграции.

-Повысится внимание и любознательность ребёнка.

-Уменьшится стресс, тревожность, частота панических атак и истерику ребёнка.

-УменьшитьсястатичностьудетейсДЦП,улучшитсяактивностьвдвигательной сфере.

-Ребёнок станет принимать перемены в окружающем мире более спокойно.

Назначение:

Наличие предметных, мобильных «мягких» картинок в книге повысит интерес дошкольников к познанию нового, позволит активизировать речевую деятельность и мыслительные процессы

Задачи:

- расширять представления детей об окружающем мире;

- развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, внимание, память, связную речь;

- обогатить словарь детей новыми словами;

- формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет и форму;

- воспитывать познавательный интерес, усидчивость.

Описание:

Это методическое пособие в большей части может использоваться для развития мелкой моторики у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Пособие представляет собой мягкую и приятную на ощупь книжку, состоящую из 4 страниц (лексических тем) и изготовленную из ткани и фетра, размером 22 на 16 см. На обложке изображена божья коровка (основная тема «Лето»). Это первая сенсорная книжка из серии книг по основным лексическим темам. К пособию прилагаются:

1. Методические рекомендации для родителей по проведению игр;

2. Коммуникативный альбом, оснащенный средствами альтернативной коммуникации – карточками PECS (часть карточек являются авторскими разработками Арамеско А) ;

3. Практический материал к играм (схемы, картинки, художественное слово)

Данное пособие может использоваться для индивидуальной работы с детьми по закреплению пройденного материала, а также предоставлять детям эти книжки для индивидуальных игр.

Творческие находки

1. Оригинальность идеи - создание игрушки в форме мягкой книжки.

2. Вариативность предложенных игр и упражнений позволяют решать комплексно обучающие, развивающие и воспитательные задачи: развивать разговорную речь, логическое и модельно-конструктивное мышление, сенсорные функции, мелкую моторику, тактильную чувствительность, творческое воображение.

3. Эстетическая привлекательность пособия, необычность позволяют сделать познавательный процесс для детей увлекательным.

4. К каждой странице тактильной книги подобраны дидактические игры, художественное слово (стихи и загадки) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

2.1. страница «Насекомые»

Игра «Чудесный мешочек»

Цель:стимуляция тактильной чувствительности, тренировка дифференциации собственных ощущений.

Игровое действие 1 . Поиск на ощупь спрятанного предмета.

Правило 1. В мешочек (божью коровку) помещены мелкие предметы и игрушки.

Оборудование. Для игры подбираются мелкие предметы или игрушки на изучаемую тему (цифры, буквы, животные, геометрические тела и т.д.)

Ход игры. Родитель обращает внимание ребенка на замочек на спинке божьей коровки, в «коровку» заранее помещены предметы или игрушки для отработки навыка в зависимости от поставленной задачи. Предлагает не глядя, на ощупь сказать что ребенок нашел. Родитель говорит «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял».

Правило 2. В мешочек (божью коровку) помещены кружочки разной текстуры (фетр, кружево, бархат, мех и т.д.)

Игровое действие 2 . Поиск на ощупь спрятанного предмета с разной текстурой.

Оборудование. Для первых игр подбирают кружочки разной текстуры, далее кружочки подбираются по размеру (большой, маленький), затем геометрические фигуры, сначала резко отличающиеся потом более похожие.

Ход игры. Родитель обращает внимание ребенка на замочек на спинке божьей коровки, в «коровку» заранее помещены кружочки для отработки навыка в зависимости от поставленной задачи. Предлагает поместить кружочки на спинку божьей коровки. Можно усложнить игру. Родитель говорит «Найди на ощупь, не глядя в мешочек, что хочешь. А теперь скажи, что ты взял». Или можно попросить: «Найди то, что я скажу (назову)».

Ход игры: взрослый касается мягкой игрушкой разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, какой части тела коснулась игрушка. Можно использовать игрушки различной фактуры.

2.2. страница «Сад-огород»

Игра «Что сажают в огороде»

Цель:учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по способу их применения), развивать слуховое внимание, речевые навыки или отработка жеста ДА/НЕТ

Ход игры:

1 вариант. На столе перемешаны фрукты и овощи.Взрослый спрашивает « Что сажают в огороде? Посади!» или «Что сажают в саду? Посади!», ребёнок выбирает только овощи или только фрукты и размещает их на страничке огород или сад.

2 вариант. Взрослый берет фигуру овоща или фрукта и называет его с вопросительной интонацией.. Ребенок должен сделать жест ДА или НЕТ. Взрослый отдает фигурку и ребенок размещает ее на страничке сад или огород.

Игра «Собери урожай»

Цель:учить детей различать фрукты и овощи и знать где они растут, развивать операцию классификации и тренировать мелкую моторику.

Ход игры:

1 вариант. Инструкция «Собери урожай!» Ребенок должен собрать фрукты в корзины, а овощи в ящики

2 вариант. Инструкция «Собери урожай!» Ребенок должен собрать фрукты в корзины, а овощи в ящики и назвать их обобщающим словом. ( послеинструкции «Что это?» или «Назови одним словом»)

Игра «Найди по описанию»

Цель:развивать память, внимание, речевые навыки.

Ход игры:

1 вариант. Фигурки овощей и фруктов, а также соответствующие картинки лежат на столе. Взрослый описывает один из представленных овощей или фруктов (форма, цвет, величина, вкус)и спрашивает указывая на карточки «Что это?» Ребенок должен указать на нужную карточку или назвать ее. Взрослый говорит «Посади…» Ребенок выбирает нужную фигурку и помещает ее на страничку книги.

2 вариант. Фигурки овощей и фруктов, а также соответствующие картинки силуэты овощей и фруктов лежат на столе. Взрослый описывает один из представленных овощей или фруктов (форма, цвет, величина, вкус)и спрашивает указывая на карточки «Что это?» Ребенок должен указать на нужную карточку силуэт или назвать ее. Взрослый говорит «Посади…» Ребенок выбирает нужную фигурку и помещает ее на страничку книги. Взрослый говорит: «Посади такие же». Ребенок выбирает все идентичные фигурки и помещает их на страничку книги

Игра «Узнай овощи на вкус»

Цель: закреплять знания об овощах и фруктах, умение распознавать овощи и фрукты по вкусу.

Ход игры.

1 вариант. Картинки на столе.В сенсорных контейнерах книги взрослый размещает кусочки овощей или фруктов, после инструкции «Что это, покажи…» ребенок открывает контейнер, и сначала понюхав или взяв кусочек и попробовав на вкус, показывает на картинку овоща или фрукт.

2 вариант. В сенсорных контейнерах книги взрослый размещает кусочки овощей или фруктов, после инструкции «Что это, назови…» ребенок открывает контейнер и сначала понюхав или взяв кусочек и попробовав на вкус, называет овощ или фрукт.

Игра «Что изменилось»

Цель: развивать кратковременное внимание и произвольную память

Ход игры.

1 вариант. Ребенку дают посмотреть на оформленную и правильно заполненную страничку сад-огород. Потом по команде «Закрой глаза» ребенок закрывает глаза, а взрослый быстро меняет несколько фигурок фруктов и овощей, неправильно размещая их. По команде «открой глаза» ребенок открывает глаза и взрослый дает инструкцию «Найди, что поменялось»

Игра «Найди лишнее»

Цель: закреплять умение классифицировать предметы и подбирать к ним обобщающие слова, развивать память, внимание, мышление

Ход игры.

Ребенку предлагается несколько фигурок овощей и фруктов, одна из них лишняя. Он должен посмотреть и выделить среди фигурок , три из которых классифицируются по одному признаку, один лишний предмет, который не подходит под единую классификацию.

Ребенок должен объяснить свой выбор.( Взрослый отодвигает оставшиеся фигурки и говорит «Скажи одним словом!»)

Например, представлены фигурки яблока, лука, свеклы и моркови. Ребенок должен выделить лишний фрукт-яблоко. Остальные должен классифицировать как овощи. (Отодвигаем в сторону яблоко и говорим: «Скажи одним словом» указывая на оставшиеся фигурки)

Игра «Один-много»

Цель:научить соотносить предметы по количеству много – мало - один. Закрепить знание детей о количественном представлении много – мало-один. Развивать речь и внимание. Учить группировать по цвету, разложить по виду (овощи, фрукты).

Ход игры: Взрослый на страничке фрукты и овощи размещает неравномерно. Например, на дереве висит 1 яблоко, а в огороде растет три морковки. Ребенок должен показать, где расположен один предмет и много предметов. 

Игра «Красный, желтый, зеленый»

Цель: уточнить представление детей об основных цветах, учить образовывать прилагательные, обозначающие признак предмета по цвету.

Ход игры.

1 вариант. Ребенку предлагается несколько фигурок овощей и фруктов. Взрослый поочередно показывает ребенку фигурку и спрашивает: «Какой цвет?». Если ребенок не вербальный, то «Покажи красный/оранжевый/зеленый»

2 вариант. Перед ребенком лежат фигурки с вариантами по цветам. Взрослый просит «Дай мне зеленое яблоко» или «Дай мне желтую грушу» при условии, что в наборе есть красное яблоко и зеленая груша (в первом примере) и зеленая груша и желтое яблоко во втором примере. Если ребенок вербальный он проговаривает прилагательное и существительное, если нет, то проговаривает взрослый.

2.3. страница «В гостях у бабушки»

Дидактическая игра «Скажи кто это»

Цель:Знакомство детей с окружающим миром. Учить ребенка названиям животных, звукоподражанию животных, учить классифицировать животных.

Ход игры: Ребёнку показывается игрушка, и сообщается название животного. Это барашек. Скажи, кто это? Взрослый, читает ребенку потешку про это животное, или же просит отгадать загадку. Затем просит ребенка показать, как данное животное подаёт голос. Например: скажи, как блеет барашек, или скажи, как лает собачка и т.д.

Игра на классификацию животных.

Ход игры:Посади домашнее животное за ворота, отправь дикое животное в лес. Отправь птицу пастись на лужок.

Дидактическая игра «Покажи кого назову»

Цель:учить ребенка названиям животных, его признакам.

Ход игры: взрослый читает загадку, и просит ребенка показать кто это. Например: Зверь прекрасный знаем мы, Все уж точно влюблены. Шерсть большая, рожки есть, любит много он поесть. Часто на лугу гуляет, Травку любит, поедает. И уж точно ты узнал, Дети, это же … (Баран)Покажи, кто это? Как он подаёт голос? (загадки см. приложение)

Дидактическая игра «Кто что ест?»

Цель:расширять словарный запас, расширять знания ребенка о животных.

Ход игры:взрослый обращается к ребёнку: Покажи барашка. Скажи, что ест барашек? Если ребенок не говорит, можно облегчить задание, предложить ребенку картинки с изображением еды для животных, чтобы ребёнок выбрал нужную картинку (см. приложение)

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель: развивать грамматический строй речи ребёнка.

Ход игры: Взрослый обращается к ребёнку: давай поиграем в слова, я тебе говорю баран, а ты … барашек, собака …собачка, свинья …свинка, корова … коровка и т.д. взрослый называет своё слово, берёт в руку соответствующую игрушку и передаёт её ребёнку, чтобы он назвал это животное ласково.

Дидактическая игра «Один – много»

Цель: развивать грамматический строй речи ребёнка.

Ход игры: Взрослый обращается к ребёнку: давай поиграем в слова, я тебе говорю баран, а ты … бараны, собака …собаки, свинья …свиньи, корова … коровы и т.д. взрослый называет своё слово, берёт в руку соответствующую игрушку и передаёт её ребёнку, чтобы он назвал это животное во множественном числе. Если задание вызывает у ребёнка трудности, взрослый предлагает ребёнку соответствующую картинку.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний»

Цель: развивать умение классифицировать животных и птиц по существенному признаку, обобщать.

Ход игры: Взрослый вместе с ребенком рассматривает игрушки животных

• Барашек, корова, медведь, свинья; (кто лишний?)

• Кошка, собака, гусь, корова; (кто лишний?)

• Утка, кошка, курица, гусь; (кто лишний?)

• Барашек, кошка, жираф, собака; (кто лишний?)

• Медведь, жираф, барашек, утка (кто лишний?)

Нужно определить какая игрушка лишняя, постараться объяснить почему.

2.4 страница «Лето»

Игра «Что бывает летом?»

Цель: закрепить понятие о летних явлениях, активизация словаря по теме.

Ход игры: Опираясь на общую картинку в сенсорной книге, ребёнок должен рассказать о приметах лета и летних забавах.

Взрослый говорит:

• Расскажи приметы лета (тепло, дети ходят в лёгкой одежде, радуга, цветут цветы);

• Расскажи в какие игры можно играть летом (гулять в лесу, ловить рыбу, любоваться бабочками, собирать цветы);

• Найди то, чего не бывает летом.

Игра «Назови цвета радуги»

Дождик льёт,

А, из- за туч,

Солнышко нам светит!

Значит, будет радуга,

Радуга на небе!

Здравствуй, радуга - дуга,

Что ты детям принесла?

 Цель: закреплять знания основных цветов радуги, развивать произвольное внимание.

Ход игры: Взрослый обращается к ребёнку: найди и покажи жёлтый цвет; найди и покажи красный цвет; найди и покажи зелёный цвет; найди и покажи синий цвет и т.д.

Назови цвет, который покажу (взрослый показывает ленточку, ребёнок называет её цвет).

Игра «Построй домик».

Цель: закреплять умение ребёнка узнавать и называть геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг). Выкладывать из геометрических фигур домик.

Ход игры: Взрослый обращается к ребёнку: построй домик из этих фигур. Если у ребёнка задание вызвало затруднение, можно ребенку дать образец домика (см рис.1 в приложении)

Лабиринты.

Цель:развивать внимание, память, мышление, воображение, формировать графомоторные навыки, произвольность.

Ход игры:

1 вариант игры. Взрослый выкладывает лабиринт их длинных лент-липучек разных цветов (см. рис. 2 в приложении)

Образец на рисунке. Помоги Маше найти дорогу домой.

2 вариант игры. Взрослый выкладывает две дорожки к домику от цветочной полянки из короткой и длинной ленточки (образец на рисунке 3 в приложении) и обращается к ребёнку: - Помоги Маше найти короткую дорогу домой.

3 вариант игры. Взрослый выкладывает две дорожки к домику от речки из короткой и длинной ленточки (образец на рисунке 4 в приложении) и обращается к ребёнку: - Помоги Вите выбрать длинную дорогу домой.

2.5. страница «Нейространичка»

1.Дидактические игры на развитие межполушарного взаимодействия «Рисуем двумя руками»

Цель: согласованное развитие работы левого и правого полушария

Задачи: координация пространственного и зрительного восприятия, ведомой и ведущей руки развитие межполушарного взаимодействия.

Ход игры:

Обведи рисунок по линиям, все делай двумя руками одновременно. (сначала родитель помогает ребенку обвести рисунок одной рукой (ведущей), потом обводим второй рукой, потом рисуем двумя.

2.Игры и упражнения для развития тактильной системы 

Общая цель данных упражнений – предоставить ребенку тактильные ощущения и повысить терпимость к тактильной стимуляции. Некоторые задания призваны также улучшить способность ребенка к различению материалов на ощупь. Игры и упражнения на развитие тактильной системы поощряют стремление ребенка к осознанному исследованию окружающего мира.

«Нарисуй картинку »

Цель игры: стимуляция тактильной чувствительности, улучшение внимания и концентрации внимания, развитие его произвольности у ребенка.

Ход игры: Ребенок с помощью гелевой подушки с разноцветными бусинками пальцами распределяет бусинки по шаблону заданного рисунка.

Заключение

Каждая сенсорная книжка - это ручная работа, результатом которой является восторг и радость. Мы стремились сделать книгу максимально интересными и развивающими, что бы каждый ребёнок мог погрузиться в увлекательное путешествие по задуманному сюжету. Научиться новому и на каплю больше узнать этот Мир.

Изучение и восприятие разных величин, помогает освоить основные цвета, геометрические фигуры, формируют базовые математические представления, развивают логическое мышление, речь, внимание и усидчивость.

Яркая, красивая сенсорная книжка, сделанная с душой, будет радовать каждого ребёнка. Ребёнок будет играть с ней, и делать новые открытия снова и снова.

Играть и учиться с книжкой интересно. Ребёнок не просто смотрит и листает книжку, но и перемещает предметы, пуговки, петельки, шнуровки, липучки, молнии, кнопки, крючки, перетяжки и…развивается!

Книга служит людям много веков. За всю историю своего существования она не раз меняла внешний вид. Современная книга обрела новый облик. Не умаляя её достоинств, однако, следует отметить, что именно общение с книгой, страницы которой буквально оживают в руках, способствует развитию воображения и фантазии ребёнка, подвигает на поиски нового и интересного в окружающем мире.

Особые книги-нашим детям!

3. Литература

1. Е. Янушко. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Просвещение, 2021г.;

2. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи. Методическое пособие: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018г.;

3. Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер«Воспитание сенсорной культуры ребёнка» - Москва«Просвещение» 1988

4. И.А. Смирнова «Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР» - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2010

5. Н.В. Нищева «Картотеки логопеда ДОУ» - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2022

6. К.Е. Бухарина «Логопедическая тетрадь для занятий с детьми 4 – 5 лет» - Москва издательство ВЛАДОС 2019

7. Г.М. Зегебарт «Не просто лабиринты» Набор 1. Издательство «Генезис», 2010

8. http://www.myshared.ru/slide/1344762/

9. https://pandia.ru/text/86/111/49485.php

10. https://infourok.ru/

11. https://vk.com/wall-165852117_46825

12.https://uolbt.yanao.ru/cdn/documents/2022/06/sborik-statej-vesennej-mezhmunitsipalnoj-sessii-dlya-rabotnikov_p40704.pdf

13. https://logoportal.ru/statya-18172.html