Методическая разработка. Тематический доклад по теме особенности поведения детей с РАС

Доклад для выступления на педагогическом совете. Особенности проблемного поведения для детей с РАС. Пути Решения.

1Б (1,2 вариант ТМНР+ РАС )

Ева.

Проблемное поведение. Особенности. Трудности адаптация к новым условиям. Опасное поведение. Проявляет сильную аутоагрессию. Бьет себя по голове, бьется головой об стены и пол. Также может биться об взрослого. Проявляет сильные повторяющиеся циклы действий из раза в раз. Стереотипное поведение раскачивания, выгибания тела. Зацикленность проявляет так. Перед уроком требуется посещение уборной. Далее заходя в кабинет раскладывает предметы, которые ее успокаивают. 3 баночки мыльных пузырей (именно 3) карточки пекс, хотя и не использует, но они должны лежать. Далее приступает к занятиям. Если устала, не поняла суть задания, переключила внимание. Начинает проявлять аутоагрессию. Сильно бьется головой. Кричит, вокализирует. Также имеет гиперакузию. Закрывает уши, при громких звуках, криках детей, музыке.

Причины

Связано с тем, что нарушено восприятие, понимание требуемых задач. Нарушение коммуникации, частичное восприятие обращенной речи. Сильная сенсорная перегрузка в новых для нее условиях.Привычка получать желаемое за отказ от учебных задач сразу же. Несформированность учебного поведения. Желание выполнять только действия интересующего характера.

Как работать, справляться, помогать:

Что делать. Подложить мягкий предмет/подушку. Чтобы не нанесла дополнительных травм. Дать время 1 мин на саморегуляцию. Предложить другой вид деятельности. Продублировать на пекс суть задания. Что сейчас позанимаешься, потом подуешь пузыри. Сначала заниматься, потом отдых Не кричать, насильно не сдерживать. Просто мягко ограничивать опасность и травматизацию. Дублировать задания до полного понимания. Повторять задания. За выполнение поощрять. Медикаментозное лечение и коррекция нежелательного поведения в комплексе Родители, учителя, специалисты

Тимур

Проблемное поведение. Особенности. Трудности адаптация к новым условиям. Быстрая потеря внимания, отсутствие саморегуляции, игры представлены в виде толканий других детей. Отсутствие учебного поведения. Сильная отвлекаемость.

Причины

Связано с тем, что нарушено восприятие, понимание требуемых задач. Нарушение коммуникации. Желание выполнять только действия интересующего характера. Отказ от заданий проявляющийся в периодических истериках.

Как работать, справляться, помогать:

Подключение средств АК, направленность деятельности. Обучение правилам учебного поведения. Быстрая смена видов деятельности с моментами на отдых.

Юля

Проблемное поведение. Особенности. Сильная отвлекаемость. Несформированность внимания. Непонимание личных границ и градаций взрослый, ребенок. Зацикленности и повторяющиеся вопросы.

Причины

Зацикленности связаны с несформированностью всех впф, характерность психического развития, повышенная тревожность и переживательность. Желание вступать в контакт, взаимодействие, но не способность это поддерживать и выстраивать в диалог с логическим исходом.

Как работать, справляться, помогать:

Либо разово ответить на все интересующие ее вопросы для ее спокойствия, а далее их игнорирование, переключение внимания, включения в деятельность. Либо В начале дня, перед занятием простраивание социальной истории с дублированием событий, которые ее ожидают в процессе учебного дня. Чтобы сформировать понимание что все хорошо, все будет, все идет по расписанию. Агрессию не проявляет если структура рушится. Но может капризничать, расстраиваться и пугаться, если нарушаются события. Поэтому только социальные истории. И часто уточняет когда конец занятия, когда перемена. Для этого подключение визуального или звукового таймера. Перед началом урока включать показывать, рассказывать что либо прозвучи звук (звонок), либо дождаться когда время закончится, стрелка дойдет до выделенного момента тогда и закончится урок. Но не дублировать. Повторять одноразово в начале урока.

2Д ( 2 вариант) Все дети с Синдромом Дауна, но имеют сочетанные нарушения, в том числе черты РАС. Поведенческие моменты. Медикаментозное лечение включено в комплекс работы. Со всеми перечисленными далее детьми.

Михаил

Проблемное поведение. Особенности. Отказ от предлагаемых заданий. Агрессия по отношению к сверстникам. Может толкнуть, поцарапать, хватать за шею и придавливать. Трудности в перемещениях из кабинета в другие.

Причины

Привлечение внимания, желание тактильных ощущений, не понимание собственной силы и реакции действия, вспыльчивость и негативное реагирование на детей, которые хотят контакта. В силу нарушенной коммуникации, трудностями понимания обращенной речи, проявлением характера и просто привычкой такого реагирования, без понимания последствий.

Как работать, справляться, помогать:

Для перехода в кабинет. Заблаговременно подойти, показать по карточкам что идет заниматься, подготовить, настроить на переход. Либо подключить ребенка (одноклассника) т.к с детьми в коллективности выходит без проблем. Структурирование занятия. С циклом. Начало, деятельность учебная, отдых, уборка дидактики, завершение с элементами похвалы в виде воспринимаемых жестов. Показ картинок, социальных историй: Драться плохо. Как нельзя себя вести. Плохо ведешь-я ругаюсь. Как играть можно, как нельзя ( больше для свободной деятельности в перемены) Медикаментозное лечение включено в комплекс работы.

Елизавета

Проблемное поведение. Особенности. Отказ от предлагаемых заданий. Агрессия по отношению к сверстникам. Может толкнуть, пнуть. Активное желание получения тактильных ощущений, желание «потереться» об кого-нибудь, либо об пол.

Причины

Привлечение внимания, желание тактильных ощущений, В силу нарушенной коммуникации, не способностью саморегуляции.

Как работать, справляться, помогать:

Объяснение правил поведения в школе. Внедрение целенаправленности деятельности с моментами сенсорной разгрузки. Строгость при предъявление требований, при этом активная словесная похвала за включенность и выполнение заданий. Про трения ( просто следить, ограничивать, наблюдать) Медикаментозное лечение подключено к комплексу работы с поведением.

Евгений

Проблемное поведение. Особенности. Сложности в перемещениях, отказ идти, с недавнего времени проявление аутоагрессии (царапает себя)

Причины

нарушенная коммуникация, трудности в восприятии, несформированность психических процессов.

Как работать, справляться, помогать:

Объяснение правил поведения в школе. Подбор заданий доступных для восприятия. В процессе занятия ограничивать свободную деятельность и перемещения ( т.к специально может начать баловаться, для него это вид игры, сильно в это уходит и обратно уже в учебную деятельность сложно вернуть) Медикаментозное лечение подключено к комплексу работы с поведением.

2В (8.4 РАС)

Соня.

Проблемное поведение. Особенности. Проблемное поведение. Проявляет сильную непрекращающиеся стереотипии. Сильно вокализирует, кружится, совершает действия руками (крылышки), прыжки . Зацикленность на музыке, игре на пианино (это как зацикленность, так и любимый вид деятельности).

Причины

Связано с тем, что нарушено восприятие, находится в условиях сильной сенсорной перегрузки. Нарушение коммуникации, частичное восприятие обращенной речи. Привычка получать желаемое моментально, без момента ожидания. Желание выполнять только действия интересующего характера.

Как работать, справляться, помогать:

Использовать средства АК. Выстраивать последовательную деятельность урока, выделять время на переключение внимания и поощрение. Избегание перегрузки, для этого подбор и чередование заданий простое, сложнее. Поощрение использовать только в моменты правильного поведения. Не поддаваться на провокации, т.к активно может переключать фокус, вовлекать в свою игровую деятельность из которой потом не способна адекватно выходить.

Олеся.

Проблемное поведение. Особенности. Проблемное поведение в этом году усугубилось. Проявляет сильные непрекращающиеся стереотипии. Сильно эхолалично вокализирует, повторяет зацикленные фразы, сюжеты. совершает действия руками, прыжки . Проявляет чрезмерный интерес к тактильным ощущениям, поглаживанием волос, рук, нюханье. Проявляет такое поведение как к взрослым так и к детям, без понимания границ.

Причины

Специфика развития. Внутренние и внешние факторы ( органичения в питании). Эмоционально и сенсорное перевозбуждение и пресыщение.

Как работать, справляться, помогать:

Использовать средства АК. В частности постоянный показ карточки ТИХО.Выстраивать последовательную деятельность урока, выделять время на переключение внимания. Строгость в интонации. Предотвращение ее желаний все потрогать и погладить, в такие моменты переключать внимание на другие тактильные предметы. Либо постоянно переключать внимание на интересующие виды деятельности (пазлы, мозаика) чтобы она не успевала начать вокализации, была занята процессом. Это позволяет снижать активность вокализаций. Избегание перегрузки, для этого подбор и чередование заданий простое, сложнее.

Артем.

Проявляет только зацикленные вопросы МАМА КУПИТ? На что не должна следовать реакция. Просто переключение внимания, приучение к последовательности действий, без акцентированности на данном вопросе. ( в следствии чего, снижается активность в его повторении данного вопроса)

Лабазин Федор. Только активные вокализации и стереотипии (прыжки, перебежки) Также снижаются в процессе активней и вовлеченной деятельности. В свободной деятельности постоянны.

3Д

Тая. Вредное и проблематично поведение в силу психофизического развития, несформированность поведенческих моментов, в чем то разбалованность и вседозволенность.. Сильного поощрения и моментального получения желаемого в условиях дома. Несформированность градаций взрослый ребенок. Все у нее подружки и друзья. Привлечение внимания, нежелание идти в школу. Надавливание на эмоциональный фон отца в надежде пойти домой. Такие моменты именно при приходе в школу. В целом в сдержанные и строгие интонации воспринимает, способна включаться в учебную деятельность.

5А Четкое прослеживание детей из семей и детей из центра. Дети из семей более сдержаны и сконцентрированы. Дети из центра в силу психофизического развития и проблемами социальной адаптации, а также явными фрагментами педагогической запущенности активно могут проявлять опасное поведение. Драки, оскорбления, не соблюдение правил поведения. Т.к они все класс, то дети из семей желая включаться в коллектив активно начинают подражать, поддерживать поведение одноклассников. Что делать. Строгость, последовательность, но они слабо на нее реагируют, т.к их восприятие и проблематичность этого очень притуплены. На них действует момент оценочности, очень не хотят получать плохие оценки, в следствии чего минимально начинают проявлять старания. Активное и постоянное обучение и объяснение правила поведения в школе. Дублирование их на каждых занятиях, чтобы максимально закрепить это понимание в их сознании. Работа над конфликтными ситуациями, попытки их разыграть, объяснить что это плохо, опасно, последствия непредсказуемы и проблематичны. Работать над сплоченностью коллектива, но не в рамках побегать, подраться, пообзываться.. А в рамках общие интересы, общие задачи, совместные дела и проекты. А интересы совместные имеются. Иса. Проблемы с саморегуляцией, быстрая вспыльчивость, агрессивность при проживании неудач. Костя, страх неудач, в следствии чего постоянное нежелание что-либо начинать новое.