Методическая разработка «Творческое рассказывание у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями»

Методическая разработка

«Творческое рассказывание у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями»

Особенностью связной речи детей с тяжелыми речевыми нарушениями является то, что эти дети употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Дети уже подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картине, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей.

Основной задачей работы было внедрение в практику работы по развитию творческого рассказывания у детей с тяжелыми речевыми нарушениями инновационных методов и приемов.

На первом этапе провела диагностическое обследование уровня развития связной речи детей с ТНР и умения составлять творческие рассказы. При диагностическом обследовании детей старшего дошкольного возраста с ТНР мы использовали методику Г. А. Каше, Т. А. Ткаченко, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой, О. С. Ушаковой, А. А. Леонтьева, Л. С. Сековец. Данные обследования словаря детей показали, что уровень речи детей ограничен обиходно- бытовой тематикой. Дети имеют слабые представления об окружающем мире. При обследовании связной речи и речевого творчества мы обнаружили, что у большинства детей слабо развито умение фантазировать, умение связно излагать свои мысли, используя разнообразные средства языка. Дети видели тот или иной предмет, но рассказать о нём, о действиях с ним не смогли. Их рассказы были стереотипными, без проявления речевого творчества. Но было замечено, что дети с интересом рассматривают иллюстрации, задают вопросы, пытаются рассказать об интересных событиях своей жизни, но несформированность словаря, связной речи, недостаточность фантазии не дает возможности в полной мере высказать свои мысли.

Ключевым моментом второго (основного) этапа работы в развитии речевого творчества детей стал подбор и опробирование инновационных методов и приемов.

Разработан перспективный план по обучению детей творческому рассказыванию и использованию малых форм речевого творчества (сочинение сказок, стихов, рассказов, сценариев и т. д.) Вначале использовала следующие традиционные приемы для обучения детей:

В данных приемах рассказ ребенка опирался, в основном, на образец рассказа или готовый рассказ с небольшими дополнениями и изменениями.

Но особенно увлекли приемы и методы развития творческого рассказывания:

1. Составление творческого рассказа с использованием технологий и методов ТРИЗа, рассчитанных на обучение детей рассказыванию по серии картинок, обозначающих признаки предметов.

2. Творческое рассказывание на основе объектов (выделение на картине отдельных предметов и объектов с помощью схематических картинок и приема «подзорная труба»)

3. Особо широко мы использовали метод фантазирования. Вводили прием перемещения «машина времени», где дети придумывали, что будет с объектом в будущем. Дети составляли фантастические рассказы при помощи игровых приемов: «я – волшебник» или» волшебные помощники».

4. Составление творческого рассказа методом «Вагончики». Ребенок выкладывает в ряд необходимые ему карточки с картинками, на которых изображены предметы или персонажи, придумывает сказку или рассказ по своему собственному сюжету.

5. Оформление книжек-малышек детьми с использованием рисунков или схем моделей.

Творческие рассказы составлялись на основе реалистического и фантастического характеров. Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от уровня развития мышления ребенка.

Моделирования выявленных на картине объектов производились с помощью схем новых обозначений букв, отдельных картинок и т. д. для побуждения детей к выделению и называнию отдельных объектов на картине мы использовали игровой прием «подзорной трубы» ( «охотники за деталями», «кто самый внимательный», «найди предмет»), направленных на активизацию внимания детей. Затем дети моделировали выявленные объекты схемами, картинками и другими средствами обозначения, которые располагали на доске аналогично композиции картины.

На следующем этапе упражняла детей в объяснении взаимодействий объектов, изображенных на картине. С этой целью предполагалось соединить выделенные ранее объекты, например, любые два и объяснить, почему именно их можно соединить. Для обучения детей установлению взаимодействия между объектами, мы предлагали следующие творческие задания:

1. Пришел «Объединяй-ка» и объединил два объекта, просит рассказать, почему он это сделал. Например: блюдечко с ковриком, ваза с цветами…

2. Найти друзей или недругов. Например: яблоки не в корзине, карандаши в пенале …

3. «Что из этого выходит», объяснить причинно-следственные отношения сложного характера, который возникает при взаимодействии между двумя объектами. Например: зонтик открывают, когда начинается дождь.

На этом этапе выводится правило: объекты на картине связаны, нужно доказать это.

На последующих этапах работы дети учились воспринимать изображение через органы чувств и ощущения. Запах, звук, обоняние могут быть неприятными и приятными, опасными и неопасными, резкими и слабыми, что дает информацию о признаках материала, температуре, форме, количестве, размере, цвете. Дети могут оценить отношение героев к этому признаку, передать ощущение, как от лица наблюдателя, так и одного из персонажей.

Для составления рассказа – фантазии с преобразованием объектов во времени использовали прием перемещения «машина времени» — выбрали конкретный объект, описывали его настоящее; предлагалось подумать, кем или чем он был в прошлом, и что с ним будет в будущем. Для усложнения задания мы вводили обозначения пространственной ориентировки определения местонахождения объекта (вверх – низ, правый – левый, дальше – ближе, сзади – впереди). затем мы просили детей составить рассказ от лица какого-либо объекта с заданными характеристиками эмоционального состояния, представляя себя объектом, передавая его черты характера и эмоции, подробно описывая его состояние, отношения с окружающим миром и возникшие проблемы. При этом давала задания, как индивидуально, так и по подгруппам, например: одной подгруппе – про веселого, а другой – про грустного котенка. Дети давали название рассказу, представив эмоционально-временные характеристики герою, предложить разные решения проблемной ситуации.

В дальнейшем учила детей преобразовывать содержание картины с помощью приемов фантазирования, составления рассказов фантастического содержания. Для этого использовала определенные приемы фантазирования:

1. Увеличение – уменьшение (преобразование размеров, формы, цвета, свойств)

2. Деление – объединение (дробление, объединение, взаимообмен частями объекта)

3. Оживление – окаменение (наделение объекта свойствами динамики или статики)

4. Обмен свойств – свойства наоборот.

При составлении творческого рассказа с фантастическим содержанием использовался прием: «Пришел в гости волшебник и …», в котором ребенок сам выбирает объект, его свойства, меняет его характеристики, наделяет его возможностями во времени, в передвижении, обладание определенными функциями и навыками, способах решения проблемных ситуаций в окружении объекта.

По мотивам творческих сказок было предложено детям сделать рисунки для оформления книжки – малышки и организовать театрализованную инсценировку, что дало возможность детям выразить свои эмоции и отношения к героям более полно.

Также опорой для творческого рассказа могут служить модели в виде ряда изображений предметов или схем, лежащих картинкой вниз, из которых ребенок выбирает несколько по своему усмотрению. Ребенок организует в памяти связи между словом и символом. Так ему легче концентрировать внимание на вновь появляющихся картинках. Когда весь ряд предъявлен, он становится планом рассказа и ребенок, проявив свою фантазию и творчество самостоятельно составляет рассказ.

Результативным оказался прием по составлению творческого рассказа с использованием схем-картинок, обозначающих отдельные предметы, явления, их признаки, действия и отношения в окружающем мире. Картинки выкладывались в ряд, а дети составляли самостоятельно рассказ, используя опорные рисунки.

Именно в старшем дошкольном возрасте очень важно научить детей умению наблюдать, видеть, слышать, чувствовать, импровизировать и рассказывать об этом. Дети становятся чутки к языку: чувствуют слово, оттенки значений, слышат рифму, создают собственные стихи, сочиняют рассказы и сказки.

В результате проделанной работы у детей появился интерес к составлению рассказов, они начинают и заканчивают свои рассказы в определенной последовательности, и оформляют их грамматически правильно, используют сложно- распространенные предложения.