Педагогическое эссе «Призвание – Учитель!»

Педагогическое эссе

«Призвание – Учитель!»

Гильманова Зиля Хайдаровна

учитель английского языка высшей кв. кат.

МБОУ «Гимназия №2 имени М.Вахитова»

Г. Набережные Челны

2024

Куницыну дар сердца и вина!
Он создал нас, он воспитал наш пламень!
Заложен им краеугольный камень.
Им чистая лампада возжена!

А.С.Пушкин

Предел мечтаний! Каждый педагог в душе тайно мечтает получить стихи в свою честь. Не обязательно А. С. Пушкина, но обязательно от своего ученика.

Но как же «заслужить» это? Пушкин нашёл очень точный образ – образ зажжённой лампады, – чтобы определить роль любимого педагога в своей жизни. Широко известно древнее изречение: «Человек – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь». Но зажечься факел может только от другого пылающего факела, в роли которого и должен выступать учитель, наставник, преподаватель, педагог.

Вот и ответ на вопрос: чтобы зажечь - надо зажечься самому!

Начну с того, что роль педагога в обществе меняется вместе с развитием самого общества. Иначе и быть не может: педагог живёт в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все те же  исторические перемены, которые происходят в этом обществе. Неудивительно, что в разные исторические эпохи социальная роль педагога менялась от уровня наёмного рабочего до государственного служащего. Сейчас педагог это не только строгий наставник, но и партнер. Партнерство педагога и ученика очень ярко выражается в их совместной проектной деятельности, которая является совместной учебно-познавательной, творческой или игровой работой.

Поэтому в новой системе обучения метод учебных проектов занимает главенствующее место, а роли учитель-ученик в нём коренным образом отличаются от традиционной. Меняется и стиль общения с учениками: на смену авторитарности приходит сотрудничество.

Работа над проектами дает возможность учащимся проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, и тем самым способствует формированию у детей позитивной самооценки. Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно.

Задача учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.

Зажечь! Вот оно ключевое слово! Зажечь ученика на поиск знаний, на исследование и открытие. Как это приятно, когда ученик не бежит со звонком с урока, а подходит к учителю и начинает задавать вопросы, интересоваться. Вот тут, в этот момент, поддержать, не погасить тот маленький огонек поиска, который начинает зажигаться в душе ребенка.

Как именно создать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Тут мне вспоминаются мои школьные годы, мои учителя.

Обучаясь в экспериментальной школе, работающей по системе развивающего обучения, которой руководил кандидат психологических наук А.А.Либерман, я в полной мере ощутила, что такое заниматься проектом. Это чувство не забыть - когда ты творишь, когда ты в поиске днем и ночью!

И вот торжество… Защита проекта! В тот момент, ты даже не понимаешь, что всё это происходит под чутким руководством и тихим участием твоего педагога. Ты вроде бы все делаешь сам, но знаешь, что он здесь рядом, за твоей спиной, он подскажет, поддержит в дружеской беседе ненавязчиво, но убедительно.

Вот она роль педагога в творчестве учащегося!

Вот она, та «зажжённая лампада» в душе ученика, которая будет гореть на протяжении всей жизни!

Чтобы подготовить ученика к самостоятельной творческой деятельности в условиях XXI века, я должна сама уметь созидать и создавать. Работая вместе с учеником над проектом, мне приходится применять различные роли: от генератора идей до простого слушателя. Великий педагог В. А. Сухомлинский был убежден в том, что важный путь становления личности учитель проходит вместе со своими учениками. Не поспоришь…

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс­нения «знания», сколько создания условий для творчества. Именно поэтому учитель, руководитель проекта, должен обладать, прежде всего, развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес­кого потенциала. Учитель оказывается в непривычной ему роли наблюдателя. Он должен проявлять активность при «втягивании» учащихся в рассмотрение темы и проблемы проекта, а в остальном он должен подключаться только тогда, когда попросят о помощи.

Важно измениться внутренне, перестать быть «всезнающим оракулом» и «всевидящим оком» и стать партнером и союзником. Главное, создавать такие условия, чтобы ребёнок мог творить и самореализовываться, стремиться к познанию и к успешности. Тогда все получится, и «зажженная лампада» не погаснет. Поэтому нынче как никогда актуальны слова писателя Кларка: “Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!”. Я думаю, что эти слова можно считать девизом проектной деятельности в школе.