Методический материал "Этапы, методы и приемы обучения танцевально-ритмическим движениям в ДОУ"

Этапы, методы и приемы обучения танцевально-ритмическим движениям

Музыкальны игры, танцы, упражнения необходимы дошкольникам не только для развлечения, но и для их физического, умственного и эстетического развития. Они помогают детям полюбить музыку, эмоционально реагировать на нее; развивают музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями, расширяют их музыкальный кругозор.

При обучении детей музыкально-ритмическим движениям, танцам, играм, упражнениям музыкальные руководители используют различные методы:

Метод показа. Разучивание нового движения педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. В начале работы педагог может выполнять упражнения вместе с детьми, с целью усиления эмоционально-двигательного ответа на музыку.

Наглядный метод используется как взаимодействие слухового и наглядно–

зрительного анализатора.

Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой, пояснения должны быть краткими, точными, конкретными.

Игровой метод. Является ведущим методом обучения дошкольников. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия.

Импровизационный метод. Позволяет подводить детей к возможности свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Он позволяет детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность.Данный метод не предполагает предварительного прослушивания музыки и слепого копирования. Педагогу следует тактично направлять внимание ребенка на подлинный характер музыки, на поиск

собственных красок и оттенков исполнения.

Метод релаксации. Позволяет ребенку расслабить мышцы лица, тела, освободиться от негативных эмоций, зарядиться положительной энергией.

Метод звучащих жестов (по Карлу Орфу) эффективно использовать в метро - ритмических и речевых играх.Такой метод с использованием жестов собственного тела, позволяет детям глубже прочувствовать пульсацию музыки и ее ритмический рисунок.

Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных заданий, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но с усложнением.

Если эти методы будут правильно подобраны, они помогут ребенку более

глубоко и осознанно усвоить содержание и характер произведения.

Развитие музыкально-ритмических движений на каждом возрастном этапе

происходит по-разному:

На первом этапе работы необходимо привлечь внимание детей к музыке, подвести к умению отозваться на музыку движением. Уже в младшем возрасте ребенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, жестах. Но движения его неточны и порой не согласованы с музыкой. В основе обучения детей этого возраста лежит подражание действиям взрослого. Педагогу необходимо, используя личный пример и опираясь на эмоциональную отзывчивость ребенка, развивать способность слушать музыку, запоминать и выполнять несложные движения, небольшие роли, точно выполнять задания. Необходимо обращать внимание детей на то, что двигаться надо только тогда, когда звучит музыка, учить реагировать на смену контрастных частей, отмечая их сменой движений, прекращать движения с

окончанием музыки.

Показ педагога как прием нужен на начальных этапах разучивания игры, пляски, упражнения. В дальнейшем музыкальный педагог дает указания по ходу исполнения, поправляет действия отдельных детей. В течение учебного года музыкальный педагог обучает детей различным танцевальным и образным движениям, которые затем используются в играх, танцах, хороводах.

Несколько иной характер приобретает музыкальное воспитание средствами движений в работе с детьми средней группы. На четвертом году жизни дети чувствуют смену контрастных частей музыки, могут выполнять и усваивать небольшие музыкальные задания, но они еще плохо ориентируются в пространстве. Поэтому задача педагога научить двигаться в соответствии с ярко-контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, реагировать на начало и окончание звучания музыки, исполнять простейшие движения, передавать несложные имитационные движения игровых образов («птички летают», «лошадки скачут», «зайчики прыгают» и т.д.).

На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки и отдельные средства музыкальной выразительности (динамика — громко, тихо; регистры — высокий, низкий; темп — быстрый, умеренный).
Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движения парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку и т.д.) и могут двигаться в соответствии с менее контрастным

характером музыки.

В играх педагог своими советами может помочь детям придать движениям большее сходство с движениями персонажей.
Педагог как бы помогает ребенку найти нужное движение, правильно под музыку передать образ. Совпадение образного слова, музыки и движения развивает детское воображение, ребенок точнее передает характер игрового персонажа, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Очень важным условием для детей средней группы в выполнении музыкально-ритмических движений является выразительность, четкость.

Однако в этом возрасте дети нуждаются еще в показе движений, в ясных, кратких пояснениях. Затрудняет детей ориентировка в пространстве и некоторых перестроениях, таких как построение в колонны, кружки и другие. Значительно варьируются последовательность разучивания игр, плясок, упражнений и время, затраченное на их усвоение. Некоторые игры, пляски усваиваются детьми на одном-двух занятиях, а другие требуют более длительного времени.

Дети шестого и седьмого года жизни уже произвольно владеют навыками выразительного и ритмичного движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные способности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со вступлением, со сменой частей музыкального произведения. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседания и т.д.).

В старшей группе педагог добивается эмоционально-выразительного исполнения образов детьми.

В подготовительной группе дети должны осознанно относиться к своей

роли и более качественно выполнять движения.

Так в условиях интересной, увлекательной деятельности — музыкально-ритмической — происходит музыкально-эстетическое развитие ребенка.

Этапы обучения:

Традиционно методика обучения детей ритмике включает три этапа:

1.Этап начального обучения – знакомят с новой ритмической композицией, создают у них целостное представление о музыке. На этом этапе целесообразно применять «вовлекающий показ», помогающий детям при разучивании ритмической композиции освоить движения, и «опережающий по­каз», позволяющий своевременно переводить зри­тельное восприятие движений в двигательную реакцию, в результа­те чего движения детей точно совпадают с музыкой.

Рекомендуется также использовать метод создания композиций, привлекая литературные тексты для активизации образного мыш­ления детей; наглядный показ: игрушки, различные предметы, по­зволяющие полнее раскрыть содержание произведения и характер движений.

2.Этап углубленного разучивания – осуществляется разучивание музыкально-ритмической композиции, способствующее созданию целостного образа, настроения музыкального произведе­ния. На этом этапе предполагается:

• уточнение и отработка движений;

• работа над их выразительностью и соответствием характеру му­зыки;

• развитие самостоятельности детей, осознанности в выполнении движений.

При этом предпочтительно, чтобы разучивание движений осу­ществлялось под музыку, а не под сухой арифметический счет.

На этом этапе предлагается использовать следующие приемы:

• наглядный показ движений педагогом (с пояснениями);

• показ исполнения музыкально-двигательных композиций сами­ми детьми, овладевшими способами их исполнения;

• показ-подсказка педагогом движений условными жестами, ми­микой;

• словесные указания педагога и др.

3.На третьем этапе закрепляются и совершенствуются музыкально-двигательные навыки. Детям предлагаются твор­ческие задания, развивающие способность к импровизации, умения самостоятельно комбинировать знакомые и придумывать собствен­ные движения. Это:

• инсценирование детьми песен, сказок; передача своих чувств, образов музыки в рисунке;

• сочинение детьми музыкально-двигательных иллюстраций к рассказам;

• самостоятельный выбор движений, отвечающих характеру му­зыки (из предложенных вариантов);

• самостоятельные пластические импровизации детей.

Следует отметить, что на всех этапах работы важно создавать условия для эмоционального выполнения детьми музыкально-ритмических движений, поддерживать положительный эмоциональный тонус занятий.

Чтобы выучить определенное движение на всех этапах разучивания танца, можно позвать на помощь трех друзей кукол:

Мальчик Шажок - шагает различными шагами;

Мальчик Прыжок – делает прыжки;

Девочка Пружинка - сгибает ножки, пружинит.

Например, при разучивании танцевальных движений можно использовать четверостишье:

Вот солдатики стоят,

Начинается парад!

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем мы шагать. (приходит мальчик Шажок)

Ножки быстро поднимай

и прыжками забавляй. (приходит мальчик Прыжок)

Мы коленочки покажем,

Как пружиночки запляшем (приходит девочка Пружинка)

Танцевальные движения состоят из трех друзей:

Боковой галоп = прыжок + приставной шаг

Шаг польки = Подскок (прыжок) + 2 шажка

Поскок = шаг + прыжок

Движения с помощью образа – приобучении музыкально-ритмическим движениям с использованием игровых приемов:

Игра: «Новогодний карнавал»

Исполняем, взявшись за руки по кругу. Мелодия «Жили у бабуси».

- «Лесом по просёлку шли сюда на ёлку. Ну, давай, подпевай, шли сюда на ёлку» (Идем по кругу, держась за руки)

– «Вот бегут зайчишки, зайчики-трусишки. Ушками задвигали, у ёлочки запрыгали».(Бег на носочках друг за другом, руки перед грудью, как лапки у зайчиков)

– «Вот шагают петушки, золотые гребешки, красные сапожки на высоких ножках»(Идём друг за другом, высоко поднимая колени, широкие маховые движения руками) 

– «Ну-ка, выходи-ка, серый кот мурлыка, бархатные лапки, на лапках ЦАП-царапки».(Мягкий пружинистый шаг, поочерёдно вытягивая перед собой мягкие руки – «лапки»)

– «Вышел из берлоги мишка на дорогу. Лапками захлопал, по снегу затопал».(Шаги вразвалочку, раскачиваясь из стороны в сторону, слегка пружиня колени)

– «Лесом по просёлку шли сюда на ёлку. Ну, давай, подпевай, шли сюда на ёлку» (Идем по кругу, держась за руки) 

Игровой прием «Братцы» (для детей 3—5 лет)

Используется перчатка с разноцветными пальцами (пальцы: указательный, средний, безымянный, мизинец — розового цвета, большой палец — красного цвета).

Описание приема: Педагог показывает детям перчатки с разноцветными пальцами, сопровождая движе­ния пальцев рассказом:

Игровой прием «Акула- большая каракула»

В старших группах для того, чтобы мальчики в процессе танца не забывали ставить руки на пояс, а девочки — браться за края юбочки, можно использовать игровой прием «Акула-большая каракула».

Игровой прием «Чик и Брик» (для детей 5—7 лет)

Этот прием используется для разучивания очень сложного танцевального движения — «выбрасывание ножек». Прыжок выполняется из 1-й позиции, при перепрыгивании с ноги на ногу дети поочередно выбрасывают носки вперед. Это движение является сложным для всех дошкольников, а для детей, имеющих ЗПР, — тем более. Прием «Чик и Брик» помогает детям выполнить его технически верно.

Оборудование: две птички из кукольного театра. На одной птичке завязан зеленый бант, на другой — красный.

Описание приема:

Данное упражнение дает возможность детям почувствовать носки правой и левой ног, в игровой форме, доступном темпе готовит детей к правильному выполнению движения. Выполнение упражнения «выбрасывание ног» служит подводящим движением для та­ких танцевальных упражнений, как поскоки, перескоки и т. п.

Игровойприем«Рисуем цветочек» или «Выставление ноги на носок» - используется во всех возрастных группах. Этот прием очень эффективен на практике, потому что просто добиться вытягивания носка у ребенка сложно. Как только начинаешь с ним играть в карандашик, который рисует цветочек, то дети проявляют свое воображение.

Движение по кругу и парами. Это сложное направление в обучении музыкально - ритмическим движениям. Для эффективности обучения используется в работе прием – «Карусель»с использованием четверостишья:

Мы пришли на карусели,

И устроили веселье –

Покатались дружно все

На огромном колесе.

С песней, с музыкой, с игрой!

Как нам весело с тобой!

Можно напомнить детям, что карусель кружится, а лошадки друг на друга не наезжают.

Игровойприем«Платок» - позволяет закрепить работу в парах и в круге, где все дети, стоящие в парах и держась за платок, стараются не сломать круг и не выйти из пары, чтобы платок не помялся, не искривился и не потеряет свою красоту.

Наш платочек голубой,

Поиграть хотим с тобой.

Ты беги, платок по кругу,

Выбирай скорее друга!

Покружись, попляши

И платочек ты держи!

Используя музыкально - игровой прием «Прятки», можно научить детей держать круг ровным, красивым, например:

Спрячься, спрячься, и сейчас будет ровным круг у нас!

Ты за мной шагай, мой друг, не ломай красивый круг!

Кто неровно зашагал - тот цепочку разорвал,

Спрячься, спрячься, поскорей, будет наш кружок ровней!

Понятие правой руки и ноги одно из направлений необходимых для обучения детей танцам. Обучение правой и левой руки, ноги происходит с применением знакомого нам уже четверостишья.

(танец буги –вуги)

Ручку правую вперед,

А потом ее назад

И опять ее вперед

И немножко потрясем.

Мы танцуем буги-вуги

Правая нога и т. д.

Знание Правой руки и ноги - самое первое правило для танца: начинаем любое танцевальное движение с правой ноги, поворачиваемся при кружении в правую сторону (догоняем правую руку).

Кроме этого, возможны самые разнообразные приемы активизации творчества детей: упражнения с воображаемыми предметами, такие как: «Поиграй в мяч», «Поиграй в снежки»

- игровые упражнения типа «Угадай, что мы показываем»

- упражнения-пляски по типу русского народного перепляса.

Приразучивании и закреплении детьми ритмического рисунка (илидвижения)можноиспользовать следующие приемы:

• прохлопать ритмический рисунок, пройти его шагами;

• прохлопать выученный ритмический рисунок в кругу по очереди;

• пройти шагами знакомый ритмический рисунок с частичным или полным выключением музыкального сопровождения(пропеть мелодию про себя).

Принципы, соблюдаемые при отборе музыкально – ритмических заданий:

• Доступность

• Индивидуализация

• Постепенное повышение требований

• Систематичность

• Повторяемость материала

• Наглядность

Таким образом, методика обучения музыкально-ритмическим движениям разнообразна и вариативна, что способствует глубоко­му и осознанному усвоению детьми музыкально-ритмических на­выков, необходимых для их общего музыкального развития.

Игра Н. Ладухина «Будь ловким!»

Занятие 1. Слушание музыки. Внимание детей привлечено к легкому, изящному характеру музыки и различному изложению первого и второго предложений. Дети воспринимают музыку в целом, ощущая ее меняющийся характер.

Занятие 2. Ребята отмечают изменения в характере звучания движением рук. Первое предложение - руки «показались» (первая доля такта), руки «спрятались» (вторая доля такта). Второе предложение - руки «танцуют» (повороты кистями). Таким образом усваивается построение музыкального произведения.

Занятие 3. Играющие прячутся за стулья, поставленные по кругу. Первое предложение - быстро выглядывают или прячутся. Второе предложение - бегут по кругу, с окончанием музыки занимают стулья. Развивается ритмичность и четкость движений.

Занятие 4. Построение игры, как на предыдущем занятии, но в центре круга за спинкой стула становится водящий. Когда дети прячутся, он их «ищет» (выглядывает из-за стула), и наоборот. Педагог работает над выразительно-образным характером движения.

Занятие 5. Повторяются движения предыдущего занятия, но когда ребята бегут по кругу, воспитатель незаметно убирает один стул и оставшийся без места становится водящим. В игре появляется «спортивный» интерес.

Пляска «Русский хоровод», русская народная мелодия «Возле речки, возле моста»в обработке Н. Метлова, автор движений К. Сучкова

Программное содержание. Учить детей двигаться в соответствии с ха­рактером музыки, изменять движения и их направление на запев и припев, выполнять сужение и расширение круга, плавный и дробный шаг.

Задачи.Развивать слуховое внимание и эмоциональную отзывчивость на музыку, пространственную ориентировку.

Содержание пляски. Дети стоят по кругу, взявшись за руки.

1. На запев идут простым шагом. На припев продолжают идти дробным шагом в том же направлении.

2. На запев идут к центру круга плавным шагом, на припев отходят назад дробным шагом, останавливаясь лицом к центру. Круг расширяется до пер­воначального размера.

3. На запев дети идут по кругу простым плавным шагом, на припев, разомкнув руки и положив их на пояс, кружатся вокруг себя дробным шагом.

Вариант

Пляска исполняется парами: мальчик стоит по левую руку от девочки.

1. На запев пары идут плавным шагом, слегка вытянув сцепленные руки вперед. Девочка свободной рукой придерживает платье, мальчик держит руку на поясе. На припев дети соединяют обе руки, разводят их в стороны и кружатся дробным шагом.

2. На запев мальчики, взяв девочек за обе руки, спиной идут к центру круга (девочки идут лицом) плавным шагом. На припев пары возвращаются на свои места дробным шагом, причем спиной идут девочки.

3.Повторяются движения пар плавным шагом по кругу, как в первой фигуре, но на припев дети кружатся дробным шагом вокруг себя через правое плечо. Руки находятся на поясе (или кружатся, взявшись под правую руку).

Методика разучивания. В ходе подготовительных упражнений дети от­рабатывают умение ходить плавным и дробным шагом. Для этого подбира­ются различные танцевальные мелодии соответствующего характера. На первом этапе разучивания пляски дети слушают музыку к ней, определяют ее характер, форму. Затем музыкальный руководитель показывает пляску с воспитателем или заранее подготовленным ребенком и предлагает испол­нить ее детям. При первоначальном исполнении пляски в ней может участвовать воспитатель. На втором этапе педагог для совершенствования пляски исполь­зует объяснения, пояснения, указания, замечания, показ ее исполнения детьми, усвоившими характер и последовательность движений. Предлагает варианты пляски. На втором этапе обучения воспитатель участвует в пляске лишь тогда, когда она проводится в парах и один ребенок остается без пары. На треть­ем этапе от детей требуется самостоятельное эмоциональное выразительное исполнение.

  Методика обучения музыкально-ритмическим движениям характеризуется следующим:

- в ходе освоения репертуара детей постоянно упражняют, развивая навыки музыкального восприятия в единстве с выразительным движением;

- разучивая игры, хороводы, пляски, последовательно усложняют задания с учетом особенностей репертуара;

- неоднократно повторяют выученный материал, закрепляя знания, которые дети смогут применять в самостоятельной деятельности;

- постоянно стимулируют творческую самостоятельность ребят, используют разнообразные варианты игр, плясок, хороводов;

- предлагают детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей.

Таким образом, методы и приемы, использованные на  музыкальных  занятиях способствуют более активному развитию музыкально-ритмического движения, позволяет в доступной форме приобщить детей к основам музыкального искусства.