Исследовательские проекты в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Исследовательские проекты в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным вхождением в социальный мир, формированием у детей начальных представлений о себе и обществе, чувствительностью и любознательностью. Поэтому этот период очень благоприятен для формирования этнокультурной осведомленности. Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности, как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.

Задачами этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:

- приобщение детей к культуре своего народа;

- развитие национального самосознания;

- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;

- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных ценностей.

Использование метода проектов оказывает неоценимую услугу благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности. Метод проектов является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Проектно-исследовательская деятельность — один из самых эффективных видов деятельности детей, который положительно влияют на развитие умственной активности, добычи новых знаний и творческой самостоятельности, которые успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска под руководством педагога.

В группах старшего дошкольного возраста – выбор темы проекта может осуществлять как педагог, так и дети в, соответствии со своими желаниями и уровнем развития. Дети – это участники планирования, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания проекта.

Целью исследовательской проектной деятельности является получение ответа на вопросы: «Почему существует это явление?», «Как его можно объяснить?». В ходе проектной деятельности ребенок не просто усваивает то, что ему рассказывает воспитатель, а превращается в исследователя, при этом педагог создает условия, в которых ребенок сам получает ответ на свой вопрос. Исследовательская проектная деятельность дошкольников зачастую носит индивидуальный характер, предполагает вовлечение ближайшего окружения ребенка (семьи, друзей) в сферу его интересов.

Природа творческого поиска едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно-исследовательская деятельность детей организуется по той же схеме, что и у взрослых, и включает следующие элементы:

• выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования):

• выработка гипотез;

• поиск и предложение возможных вариантов решения;

• сбор материала;

• обобщение полученных данных;

• подготовка и представление проекта (сообщение, доклад, создание макета и т.п.).

Темы проектов могут быть самыми различными, исходя из жизненных событий (праздники, сезонные явления и др.); интересов детей, их желаний и увлечений; стихийных ситуаций (впечатления от прочитанной книги, просмотренного фильма и т.п.); если тему предлагает педагог, важно продумать мотивацию для ребенка.

Исследовательский проект с детьми дошкольного возраста осуществляется поэтапно.

На I этапе выбирается тема проекта. Для этого необходимо придерживаться следующих правил:

1. Тема должна быть интересна детям.

2. Тема должна быть оригинальна (элемент неожиданности, необычности).

3. Работа по этой теме могла бы быть выполнена относительно быстро.

4. Тема должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Далее педагог помогает ребенку обозначить проблему, которую необходимо будет решить в процессе работы над проектом. Необходимо учесть наличие необходимых для ее решения средств и материалов, возможность проведения исследование ребенком или группой детей с помощью взрослого и получение результата.

На II этапе дети занимаются поиском и сбором информации.

В этом им помогают, конечно же, взрослые - педагоги и родители, другие члены семьи.

Следует отметить, что в ходе организации проектной исследовательской деятельности детей большое значение имеет тесное взаимодействие с родителями. Они наряду с воспитателем, помогают своему ребенку определиться с темой исследования, сопровождать его на каждом этапе реализации исследовательского проекта. Педагоги заранее посвящают родителей в предстоящую работу и рассказывают об ожидаемых результатах.

Весь наработанный материал собирается и оформляется в папку. Отдельные файлы наполняются информацией из различных источников.

Результатами исследования могут быть рецепты, продукты деятельности детей, памятки, имеющие практическую значимость. Это может быть рассказ ребенка, детский рисунок. Вместе со взрослым ребенок может изготовить макет, сделать фото, приготовить из овощей и фруктов какое – либо блюдо, пригласив друзей и родителей на чаепитие.

На III этапе работы над исследовательским проектом необходимо подготовить полученные материалы исследования к защите. Родители при помощи и поддержке воспитателя помогают детям подготовить речь для защиты проекта, создают презентацию, оформляют информационную папку. Дети готовятся к выступлению. Форма его может быть самой разнообразной: рассказ ребенка о проведенной работе, электронная презентация с комментариями детей, стихотворное сопровождение действий, театрализованное представление и т. п.

Защита проекта — заключительный – IV этап работы над исследовательским проектом.

В конце защиты проекта ребенок делает выводы по результатам работы в ходе исследования. Участие детей в создании исследовательских проектов и их защите навсегда откроет дверь в мир безграничного познания и вечных вопросов, на которые юный исследователь легко сможет сам находить ответы.

Таким образом, проект – это пять «П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация; шестое «П» проекта – портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Метод исследовательских проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.

Для реализации проектно – исследовательской деятельности необходима соответствующая организация развивающей предметно – пространственной среды в группе. В пространстве группы необходимо разместить на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель — дети; ребенок — ребенок; дети — родители. Возможны совместно-индивидуальная и совместно-взаимодействующая (в паре и небольшой подгруппе - средний дошкольный возраст), совместно-последовательная формы деятельности (в группе – старший дошкольный возраст).

Одно из достоинств проектно – исследовательской технологии в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты усилий сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от сверстников.

Исходя из актуальности темы мы определили цель своей работы: приобщение детей к культуре коми народа через реализацию исследовательских проектов.

В ходе реализации Образовательной программы в подготовительной к школе группе, с учетом этнокультурного компонента изучая темы «Мой город, моя страна, моя планета», «Народная культура и традиции», «Моя семья, мое богатство», «Мир вокруг нас», «Масленица», «Международный женский день», «Театр и дети» внимание детей акцентировалось на определенных предметах, фактах, что вызывало неподдельный интерес, множество вопросов у детей. Мы помогали ребенку обозначить проблему, подключали к реализации проекта родителей, совместно разрабатывали план деятельности по достижению цели, поддерживали участников проекта на всех его этапах, помогали подготовиться кзащите проекта, в ходе которой ребенок демонстрировал результаты своей работы.

Итогом нашей работы стали проекты реализованные совместно детьми и родителями.

Тема: «Мой город, моя страна, моя планета».Исследовательский проект «Моя малая родина. Тропинка в историю села Слобода». В проекте раскрывается история создания деревни Слобода, об особенностях расположения домов, о появлении первой школы, библиотеки,создании лесопромышленного комплекса. О строительстве первого кирпичного дома, о переименовании Слободы в Эжву.

Тема: «Народная культура и традиции».Исследовательский проект«Мезенская роспись». Ребята узнали о истории возникновения мезенской росписи. Познакомились с основными элементами росписи, с изделиями, предметами, одеждой, которые украшали этой росписью. О том, что Мезенская роспись является хранилищем мифов и сказаний древних народов.

Тема «Моя семья, мое богатство». Исследлвательский проект «Удивительная береста».

Дети познакомились с дедушкой – умельцем, с изделиями из бересты, узнали как заготавливать бересту и в какое время года. Узнали, что плетению из бересты его научил отец, а он научил маму воспитанника. У детей представилась возможность не только узнать, но и живую увидеть и потрогать материал и изделия.

Исследовательский проект «История одного экспоната. Керосиновая лампа».

Изучая историю жизни людей в селе Слобода, один из воспитанников сказал, что видел такую лампу (керосиновую) у бабушки. Итогом беседы с ребенком родилась идея рассказать об этом другим детям.

Тема «Мир вокруг нас». Исследовательский проект «Путешествие по Республики Коми». Из презентации ребята узнали о народных праздниках, промыслах и ремеслах жителей республики коми.

Исследовательский проект «Масленица». Ребята узнали о празднике Масленица. Когда он к нам приходит и как его встречали, а так – же почему на Масленицу пекут именно блины.

Тема «Международный женский день». Исследовательский проект «Национальная одежда Коми народа» и «Традиционная кухня Коми народа».

Ребята узнали названия национальной одежды коми народа, из чего ее изготавливали, как украшали. Что традиционная пища коми народа состояла из продуктов животного и растительного происхождения, получаемые в результате охоты, рыболовства и собирательства. Познакомились с коми пословицами «О пище».

Тема «Театр и дети». Исследовательский проект о драматурге Николае Михайловиче Дьяконове. Ребята выяснили, кто такой Н.М. Дьяконов, и каковы его заслуги. Узнали почему музей в Эжве носит его имя.

В результате реализации исследовательских проектов в группе пополнилась развивающая среда:

- Альбом национальные костюмы

- Чучело маслениц

- Дидактическая игра «Найди пару» (национальные костюмы)

- Альбом «Предметы русского быта»

- Альбом «История старого Сыктывкара»

- Изделия из бересты

- Дидактическая игра «Кухня коми народа»

- Путеводитель по улицам Эжвы

По итогам проделанной работы можем констатировать факт, что у дошкольников развивается навык поиска информации: умение работать с литературой, интернетом и др. Дети учатся обширно мыслить, последовательно действовать, добиваться поставленных целей. У ребенка вырабатываются навыки самостоятельной работы при поиске и обработке информации. Привлечение родителей к работе с детьми создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет найти индивидуальный подход к каждой семье.