"Развитие ритмических способностей у детей с ЗПР". Консультация для педагогов группы компенсирующей направленности для детей ЗПР

Консультация для педагогов группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

«Развитие ритмических способностей у детей с ЗПР»

Подготовила: музыкальный руководитель Девятых М.Л.

Ритм-один из центральных, основополагающих элементов музыки, обуславливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. Чувство музыкального ритма – это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.

В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Плохое восприятие ритмической структуры, вызванной задержкой психического развития, резко тормозит формирование экспрессивной речи у ребенка.

Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи. Она невыразительна, слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.

Задержка психического развития у дошкольников характеризуется:

· отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы;

· отставанием в развитии высших психических функций;

· отставанием в развитии двигательной сферы;

· недостаточностью сенсомоторной координации;

· общей моторной неловкостью;

· импульсивностью;

· эмоциональной неустойчивостью;

· повышенной утомляемостью.

Как правило дети в группе компенсирующей направленности имеют различные клинические формы ЗПР. Такая группа разнородна как по характеру проявлений недостатков развития, так и по степени отставания в психофизическом развитии. Поэтому вовлечение всех детей в процесс развития через игру, как ведущего вида деятельности, проходит легко.

Упражнения и игры по развитию чувства ритма должнырегулярно включаться в повседневную жизнь детей. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра, упражнение может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. Игры должны носить непринужденный характер, без каких - либо замечаний детям и только с положительной оценкой.

Для того, чтобы развитие ритмического слухабыло наиболее эффективным, необходимо уделять большое внимание речевым упражнениям и музыкально-ритмическим играм, а также логоритмике. Детей привлекает ритмика и созвучие стихотворной формы. Например, разучивая танцы на занятиях, вносятся элементы логоритмики: то есть дети выполняют танцевальные движения и одновременно проговаривают слова. Этооблегчаетпроцесс разучивания танца, так как информация дублируется для ребенка и слуховым, и визуальным, и двигательным подкреплением.

Логоритмические игры  развивают не только двигательные умения детей, но и дают возможность задействовать все тело и творчески выразить себя, помогают замкнутым ребятам включиться в совместную деятельность. Упражнения совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, развивают чувство пространства и чувство ритма.

Особенно необходимы ритмические игры детям с задержкой психического развития в условиях сниженного речевого и эмоционального развития, недостаточно развитых произвольного внимания, восприятия, памяти.

С большим удовольствием дети играют в игры на смену характера музыкального сопровождения, которые помогают развивать воображение детей, слуховую и двигательную активность. Такие игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию. Например, игра с куклой «Поспи и попляши»

Упражнение на развитие слухового внимания.

«Поспи и попляши». (Музыка Т. Ломовой «Игра с куклой».) Дети стоят в кругу, в руках у одного ребенка кукла. Первая часть музыки. На затакте каждого такта ребенок плавным движением передает куклу своему соседу справа (слева), который принимает ее на первый счет следующего такта, и так до конца первой части музыки, которая заканчивается в миноре: кукла засыпает, ребенок держит ее на руках. Вторая часть музыки: «Колыбельная». Ребенок, последним получивший куклу, ходит внутри круга, качает ее. После окончания музыки он занимает свое место в кругу. Третья часть музыки. Спящая кукла передается по кругу. Музыка оканчивается в мажорной тональности. Кукла просыпается, ребенок ставит ее вертикально. Четвертая часть музыки. «Плясовая». Тот, кто последним получит куклу, пляшет с нею внутри круга, остальные хлопают в ладоши. Повторяется громко четвертая часть музыки. Дети пляшут, а кукла «хлопает».

Игра «Передай предмет другу» Развивая чувство ритма в этой игре, мы активно используются «Звучащие жесты» - игра со звуками своего тела: хлопки, шлепки, щелчки. Это упражнение направлено уже не только на развитие крупной моторики, но главное на взаимодействие детей друг с другом. Такие групповые игры – это первый шаг к межличностному общению в группе.Предметы могут быть разные. Также можно попробовать передавать не один предмет, а два и более. И отстукивать разные ритмические рисунки.

Эффективность игр повышает использование различных предметов: ритмические коробочки, кубики, музыкальные молоточки, клавесы. Они развивают мышечную регуляцию, ритмичность движений и пространственные представления.

Упражнения с маршировкой

Следует помнить, что ни в чем: ни в осанке, ни в жесте, ни во взгляде, ни в выражении лица - не заключается столько элементов ритма, сколько имеется в маршировке, так как стопа во время прикосновения к земле неуклонно отмечает точку опоры для ритма.

В начале учебного года ведется работа над четким исполнением шага, отрабатывается координация движений общей моторики, по мере усложнения задания, в дальнейшем детям предлагается исполнить марш с атрибутами (ритмическими палочками, молоточками, флажками и т.д.).

Упражнение "Мы шагаем, мы играем" ("Марш" М.Робер)

На 1-ую часть музыки дети маршируют, на 2-ую часть дети исполняют заданный ритм на молоточках.

Игра с клавесами(«Савка и Гришка», Белорусская народная песня)

В процессе игры дети учатся слышать две части в музыке, правильно держать палочки и ритмично отстукивать ритм. В этой игре важно, чтобы ребенок прочувствовал чередование ритма /медленно и быстро/. Во время игры, находясь в кругу, дети видят не только педагога, но и сверстников. Упражнение сочетает в себе мелкую и крупную моторику. Смена способов игры с клавесами помогает заинтересовать ребенка, привлекает внимание. Ребенок сосредоточен не на действии, а на ритме.

Благодаря данным музыкально-ритмическим играм и упражнениям у детей с ЗПР наблюдаются положительные изменения в развитии речи, памяти, координации движений; улучшается восприятие музыки. Дети легко и непринужденно двигаются по залу, самостоятельно выполняют танцевальные движения; лучше запоминают движения танцев, выполняют движения  ритмично под музыку.