Методическое пособие «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Методическое пособие

«Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

В методическом пособии подобран и систематизирован материал, который поможет в развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста через игровую деятельность. Выбраны современные инновационные технологии, такие как:. «В мире детских эмоций»; Зедгенидзе В.Я. «Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников»; Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению»; Панфилова М.А. «Вместе веселее! »; Саранская О. Н. «Уроки добра»; Шипицина Л. М. «Азбука общения»; Яковлев В. И.

Содержание

Пояснительная записка

Концепцией 12 летнего образования является формирование и развитие творческой личности, способной жить в динамичной, развивающей среде. Социализация является важным условием гармоничного развития ребёнка. Уже с момента рождения малыш является социальным существом, требующим для удовлетворения своих потребностей участия другого человека. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребёнка позитивно общаться, позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению, ребёнок не только познаёт мир другого человека, но и самого себя.

В социальном развитии ребёнка дошкольника ведущую роль играет коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, умение понимать состояние других людей в данных ситуациях, и на основе этого адекватно выстраивать своё поведение.

Представленое методическое пособие направлено наразвитие навыков позитивного общения детей дошкольнеого возраста в повседневной жизни, развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, помогает освоить разные способы взаимодействия со сверстниками и взорслыми в повседневной жизни. Учит выполнять элементарные правила культурного поведения; умение передавать разные эмоциональные состояния; о добрых поступках людей, о родственных отношениях, направлено на развитие умение элементарного самоконтроля, саморегуляции взаимоотношений с окружающими.

Данная работа построена с учётом принципов государственного стандарта дошкольного воспитания и обучения РК: интеграция, дифференциация, индивидуальность.

Работа проводится в комплексе. Развитие коммуникативных способностей организовывается через разные формы работы с детьми: занятия, развивающие игры, наблюдения, экскурсии, тематические беседы, досуг, праздники и.т.д.

В методическом пособии представлены игры, упражнения, пиктограммы, этюды, занятия, игровые занятия, методики, тесты. Пособие направлено на развитие у детей старшего дошкольного возраста как определенных личностных качеств (коммуникативных навыков общения), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения в школе.

Предлагаемое пособиепозволит ребенку легче адаптироваться в группе детей, создаст безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединит всех детей совместной деятельностью, будет способствовать повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности детей, подготовит ребенка к новым социальным условиям в школе.

Данное пособие рекомендовано для использования в работе воспитателей предшкольных групп.

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Развитие коммуникативных способностей дошкольников через игровую деятельность

Е

Л

Развивать доброжелательное отношение детей

З

Овладение умениями самостоятельно делать выводы, принимать решения

Д

Побуждать эмоциональную отзывчивость детей

Ч

помочь детям освоить разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Организованное обучение

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Совместная деятельность взрослого с ребёнком

Самостоятельная деятельность детей

Формы развития коммуникативных способностей

ДИАГНОСТИКИ

НАБЛЮДЕНИЯ

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

ЭКСКУРСИИ

РАССМАТРИВАНИЕ

КАРТИН

ТЕМАТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ

ФОРМЫ

РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ЗАНЯТИЯ

ДОСУГ, ПРАЗДНИКИ

ДИДИАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сюжетно-ролевые

Театральные

Игры-пантомимы

И

Фолевая игра (подражание)

Замещение

этюдно-игровая форма

Приговоры (использование произведений устного народного творчества)

Выбор

(ощущениесобственной значимости)

Приемы развития коммуникативных способностей

детей

Провокация (искусственное непонимание ребенка)

Параллельный

разговор

Распространение

Продолжение

Дополнение

Игры представления

Разговор

с самим собой

Преобладание инициативных высказываний над ответами

Яркая эмоциональная насыщенность

Сравнение партнера с собой

Самостоятельное управление действиями партнера

Ссоры, драки

Общение со сверстниками

Нестандартные детские высказывания, отсутствие жестких правил и норм

Желание общаться, потребность быть понятным

Самостоятельное речевое творчество

Непонятливый сверстник играет положительную роль в развитии речи

Познание физических свойств предметов

Общепринятые фразы и речевые обороты

Сдержанность в высказываниях; норма общения

Познание предметной деятельности

Ребенок больше слушает, чем говорит

Общение со взрослыми

Нестандартные детские высказывания, отсутствие жестких правил и норм

Ребенок ждет оценки своих действий

Новая информация. Отличие, что хорошо, что плохо

Ребенок не прикладывает усилий, чтобы его поняли

Умение подчиняться правилам и следить за этим.

Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки и т.д.

Умение рассказывать о поведении, переживаниях (своих и другого) и объяснить их.

Совместное планирование действий в речевом общении

Непродолжительное время после речевого указания. С опорой на дополнительные вопросы

Рассказ путем ответовна вопросы

Ориентир на планирование другого

Выбор

(ощущение собственной значимости)

Анализ коммуникативной функции речи.

Уровень развития способностей

Элементарное совместное планирование

Умение пересказать услышанное своими словами

Длительное время при заинтересованности

Может рассказать самостоятельно

Рассказывает подробности самостоятельно

Умение пересказать и выделить общий смысл сообщения

Самостоятельно и продолжительное время.

Самостоятельно, последовательно,обстоятельно

Совместное планирование и распределение нескольких действий. Умение дать оценку услышанному, сделать вывод и объяснить

ОБЩЕНИЕ

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ

ЭКСПРЕССИВНО-МИМИЧЕСКИЕ

ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННЫЕ

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

УЛЫБКА

ВЗГЛЯДЫ

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

МИМИКА

ПАНТОМИМИКА

РАЗЛИЧНЫЕ ПОЗЫ

РЕЧЕВЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ВОПРОСЫ

ОТВЕТЫ

РЕПЛИКИ

ВОКАЛЬНАЯ МИМИКА

ПРЕДМЕТНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБЩЕНИЯ

РИСОВАНИЕ

МУЗЫКА

Психологическая характеристика детей

с проблемами общения в старшем дошкольном возрасте

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе и детей с «проблемами» развития. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3-х лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении с другой, делают проблему привыкания дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Это подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора, свидетельствующие о росте нервно-психических заболеваний среди детей, посещающих дошкольные учреждения, на 53% за последние два года по стране.

Надо отметить и то, что с каждым годом в ДОУ поступают все более ослабленные и болезненные дети: с отклонениями в поведении, с нервно-психическими нарушениями, которые содержат разнообразный спектр своих проявлений (минимальная мозговая дисфункция, неврозы, психосоматические заболевания, психическое недоразвитие и др.).

Как показывает практика, буквально каждый ребенок в той или иной степени нуждается и в медикаментозной поддержке, и в коррекции образовательной среды, и в изменениях семейной ситуации.

Общение является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека. Высшие психические функции ребенка, такие как память, внимание, мышление, формируются сначала в общении со взрослыми и лишь затем становятся полностью произвольными. Правильно построенное общение – это и есть процесс воспитания и развития ребенка.

Принимая во внимание важность трудностей в общении, в пособие особое внимание уделено изучение эмоциональных состояний. Однако четкой границы между трудным и благополучным ребенком нет, во время переходных форм развития личности ребенка можно выявить глубинные психологические причины нарушения эмоциональных состояний и процессов ребенка. Ритм и условия сегодняшней жизни обостряют чувствительность маленького человека, повышают уровень его тревожности. Состояние психической нестабильности взрослых передается их детям, и поэтому все чаще за консультацией к нам обращаются родители вполне благополучных, на первый взгляд, развитых, умных и в целом управляемых детей. При этом родители справедливо отмечают, что им не хватает психологических знаний, чтобы отделить повышенную оживленность ребенка от проявления нервозности, определить тот момент, когда естественный детский страх становится патологическим, решить, стоит ли наказывать ребенка за капризность и упрямство или, напротив, успокоить и обласкать его; иными словами, определить ту грань, за которой ребенок становится трудным.

Следует подчеркнуть, что проблемные дети отличаются, прежде всего, характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля, однако специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов, и на укладе их познавательной активности (особенно в ее ориентировочной части). Если рассмотреть дошкольников с позиций управления детским поведением, гармоничности эмоциональных процессов, адекватности эмоционального реагирования, то дети проблемного типа находятся между детьми-невротиками (понимая под этим достаточно широкий класс функциональных психических нарушений) и так называемыми благополучными детьми. Для невротиков характерны устойчивые страхи, депрессии, функциональные расстройства сна и аппетита, тяжелые формы тревожности. У проблемных детей эти признаки могут проявляться в очень слабой степени или не проявляются вообще, кроме одного признака – тревожности, уровень которой часто меняется, но которая присутствует как постоянный скрытый фон их эмоциональной жизни. По мнению целого ряда психологов по поводу того, что основной причиной детской тревожности является чувство беспомощности и неуверенности в себе. Уровень тревожности проблемного ребенка существенно колеблется в зависимости от изменения внешних и внутренних условий и редко достигает крайних значений, так что путем наблюдения эту постоянную тревожность трудно определить. Однако она скрыто может проявляться в усилении упрямства, подозрительности, негативизма и обидчивости.

Ощущение неуверенности в себе приводят к тому, что проблемные дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой оценке, в неизменной симпатии сверстников и взрослых, то есть во всем том, что способно поддержать их самооценку и тем самым снизить тревожность. Проблемные дети стремятся обрести симпатию любого безотносительно к тому, как они сами относятся к этому человеку. Для них важно, главным образом, то, как сами они выглядят в глазах окружающих. Это очень характерная особенность проблемных детей – крайняя зависимость от мнения других, основа которой заложена в нестабильности их самооценки.

Потребность в самоутверждении и стремление к лидерству можно считать здоровыми и естественными для любого ребенка качествами, но у проблемных детей эти стремления навязчивы, распространяются на самые различные ситуации и приобретают агрессивные черты, если встречают препятствия на пути своей реализации.

Общение с проблемными детьми требует развитых психологических навыков. Порой бывает трудно усмотреть в проблемном ребенке неуверенность в себе, поскольку она маскируется хвастливостью, манерностью и капризностью. Они способны на благородные поступки (например, взять вину товарища на себя, отказаться от желаемого предмета в пользу другого, встать на защиту слабого, проявить внимание к взрослому), но мотив такого поступка будет лежать не в нем самом, а в желании заслужить высокую оценку и тем самым самоутвердиться.

Проблема межличностных отношений дошкольников кажется нам на сегодняшний день сверхактуальной, и вот почему. Наблюдая изо дня в день, как общаются дети в детском саду, и, анализируя высокую эмоциональную напряженность и конфликтность в их отношениях, мы пришли к выводу, что повышенная агрессивность является одной из наиболее часто встречающихся проблем в детском коллективе, и волнует это не только воспитателей, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге снижается их продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок создает массу проблем, не только окружающим, но и себе.

Среди факторов, вызывающих агрессивное поведение детей, мы отметили следующие:

• Особенности семейного воспитания;

• Образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает через средства массовой информации, в общественных местах, среди сверстников;

• Уровень эмоциональной напряженности ребенка.

Среди проблемных форм межличностных отношений выявились также:

- обидчивость как болезненное переживание ребенком игнорирования или отвержения со стороны партнеров по общению;

- застенчивость, которая проявляется в робости, неуверенности, напряженности, тревоге и страхе перед другими;

- демонстративность как устойчивая личностная особенность.

Общим для всех проблемных форм межличностных отношений дошкольников является невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. И поскольку именно в этом возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношений к себе и к другим, важно вовремя уделять этой проблеме пристальное внимание.

Из всех характеристик и особенностей личности мы выделили основные параметры, сформированность которых нам кажется наиболее важные для дальнейшего школьного обучения:

• умение общаться со сверстниками и строить отношения со взрослыми;

• отсутствие заниженной самооценки и страха неудач.

Анализ проведенной работы с родителями и анкетирование показал, что родителей волнуют вопросы эмоционального благополучия ребенка, познавательной деятельности, психологической готовности к школе и сложности общения сверстников друг с другом.

Анализ особенностей проблемных детей и специфических дефектов их общения со взрослыми и сверстниками позволил нам выделить основные задачи психологической работы с ними:

• Во-первых, необходимо было повысить интерес проблемного ребенка к окружающим его людям;

• Во-вторых, необходимо было научить ребенка извлекать опыт из неудачного общения и выхода их конфликтных ситуаций;

• В-третьих, необходимо было обучить детей определенным приемам своего эмоционального состояния, что позволило бы им уходить из-под власти конфликта, восстанавливая тем самым свою социальную гибкость.

Эти проблемы и определяют направления работы педагога-психолога в ДОУ с детьми с проблемами общения.

Развитие коммуникативных компетенций

у детей старшего дошкольного возраста

Одной из важнейших задач дошкольного образования является подготовка ребенка к следующему образовательному этапу, к включению в новую – школьную - жизнь. При выборе критериев результативности дошкольного образования необходимо ориентироваться именно на достижения детей в развитии способностей и сформированности компетентностей (т.е. его готовности к решению новых задач и действию в ситуации неопределенности).

Определены основные параметры готовности ребенка к обучению в школе:

1. Определенный уровень развития психических процессов.

2. Эмоционально-мотивационная готовность.

3. Наличие произвольности поведения.

4. Сформированность коммуникативных способностей.

Коммуникативные способности как критерий психического развития дошкольников. Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески. В современном дошкольном образовании развитии коммуникативной сферы происходит спонтанно, не является предметом специального формирования. В то же время именно становление вполне определенных форм общения является необходимой предпосылкой готовности к школе.

В дошкольном возрасте ребенок делает первые самостоятельные шаги в сложном мире взаимоотношений, и результаты полученного в этот период опыта в немалой степени зависят от педагогов детского сада. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми.

Общение – это один из значимых компонентов коммуникативной компетенции, состоящее в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самооценке.

В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность.

Именно в дошкольном возрасте происходит, по словам А.Н.Леонтьева, фактическое складывание личности человека.

Общение со сверстниками занимает важное место в жизни ребенка: от того, насколько успешно складывается это общение, зависит темп развития ребенка, его самоощущение и самооценка, отношение к другим людям. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписанными законами и правилами. С возрастом это вызывает расстройства в поведении и характере.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка.

Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями:

- потребностью во впечатлениях;

- потребностью в активной деятельности;

- потребностью в признании и поддержке.

Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); умение организовать общение («Я умею»), характеризующееся в умении слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).

У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача педагогов и родителей. Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Для того, чтобы быстро и эффективно составить представление об особенностях нарушений общения ребенка, в своей работе мы используем таблицу, включающую описание проявлений поведенческих расстройств и оценки их выраженности:

0 баллов – никогда не наблюдается у ребенка;

1балл – наблюдается иногда или изредка;

2 балла – часто проявляется;

3 балла – нарушение поведения наблюдается почти всегда;

4 балла – нарушение поведения наблюдается постоянно.

Проанализировать поведение ребенка могут как педагоги, так и родители. Можно сравнить результаты анализа педагогов и родителя. Выявив наиболее выраженные нарушения в поведении ребенка, педагог-психолог планирует пути коррекции в игровой деятельности, а родителям подскажет пути грамотного воздействия.

Таблица проявлений поведенческих расстройств

Первая яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии ребенка со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств.

Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Общение ребенка со сверстниками, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Сравнивая себя с другими и воспринимая свое отражение в другом, дети лучше выделяют самих себя и получают подтверждение своей целостности и активности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку в своих играх и затеях, ребенок реализует свою самобытность и уникальность, что стимулирует самую непредсказуемую инициативность малыша.

Раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста, от 3 до 6-7 лет.

Дошкольник не может обойтись без сверстников, однако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтных ситуаций, мириться, различать допустимое и недопустимое поведение.

Проводя коррекционно-развивающую работу по формированию у детей коммуникативных компетенций, педагог-психолог использует разнообразные формы, методы и средства работы: индивидуальные и групповые занятия, тренинговые упражнения по обучению детей позитивным приёмам общения, коммуникативным компетенциям.

В качестве эффективных средств используются:

- развивающие занятия «Мой мир»,

- коммуникативные игры,

- беседы-обсуждения из личного опыта,

- разыгрывание и решение “проблемных ситуаций”,

- ритмические и интонационные игры со словом,

- чтение и обсуждение художественных произведений,

- психогимнастика,

- психологические этюды,

- телесно-ориентированная терапия,

- песочная терапия,

- игротерапия,

- релаксация,

Умение детей эффективно общаться зависит от многих факторов, а в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми (в семье), а так же от индивидуальных особенностей самого ребенка. Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть трудности в общении, необходимо выявить их причины.

Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Ребёнок с первых дней жизни, находится в постоянном общении с окружающим его миром и людьми. Без общения человек не может гармонично развиваться. Умение общаться, легко находить общий язык с окружающими, понимать других людей - это основа коммуникативной культуры человека.

По мере роста и взросления ребёнка развивается и его коммуникативная культура - появляются привязанности и доверие к близким к ребёнку взрослым, забота о них. Ребёнок уже может определять, в каком эмоциональном состоянии, в каком настроении находятся окружающие его люди, может передать и своё настроение. Но для того, чтобы навыки коммуникации правильно сформировались, нужно общение ребёнка как со сверстниками так и со взрослыми, и общение должно быть гармоничным, полным и достаточным по времени.

Зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка, что в этот период общение со взрослым ведет за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать свои потенциальные возможности. Развитие общения детей с окружающими людьми рассматривается как смена своеобразных его форм. Основными мотивами побуждающими детей к коммуникативным действиям (общению), являются следующие: потребность во впечатлениях, потребность в активной деятельности, потребность в признании и поддержке. В общем виде развитие и формирование коммуникативной культуры ребёнка предполагают: развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо ярко проявляющихся в процессе коммуникации; помощь в овладении средствами коммуникации; формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения; развитие и формирование коммуникативных умений. Ведущим факторами, вызывающими трудности в общении старших дошкольников являются недостатки направленности позиции ребёнка в коммуникации и недостаточное владение средствами коммуникативной деятельности.

Старший дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования коммуникативных навыков детей, овладения социальными нормами и развития мотивационно - потребностной сферы и сферы общения. Становление ребёнка как личности выражается в формировании характера. Ведущей социальной ситуацией развития ребенка является - освоение социальных норм, формируется самосознание и самооценка. Старший дошкольный возраст также характеризуется пытливостью, любознательностью, которые в свою очередь, побуждают развитие когнитивной и коммуникативной сфер.

В связи с тем, что ведущим видом деятельности с старшем дошкольном возрасте продолжает оставаться игровая деятельность, то следовательно она и может являться одним из основных средств формирования коммуникативных навыков.

Игра позволяет укрепить социальную идентичность ребенка, облегчает процесс коммуникации, дает возможность экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выстраивать их в социально-приемлемые формы. В игровой деятельности развиваются следующие средства коммуникации: мимика, пантомимика, эмоции, сенсорика, внимание, память, мышление, речь. В процессе игровой деятельности у детей вырабатывается понимание некоторых проблем и пути их решения, лучше усваиваются социальные нормы роли. Игра не только помогает ребёнку овладеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития.

Игра может использоваться в качестве диагностического средства и в качестве средства формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста

Игровая диагностика является деликатной, гуманной возможностью понаблюдать за человеком в процессе спонтанного творчества, она позволяет приблизится к пониманию интересов ребенка, его ценностей. Возможность, наблюдения в системе игровых занятий позволяет увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие. В игровой деятельности можно изучить внешние проявления эмоционального настроя ребенка старшего дошкольного возраста, выявить особенности развития психических процессов, проследить особенности контакта ребенка с взрослым и характер взаимоотношений со сверстниками в процессе игрового общения. В качестве игровой диагностики могут быть использованы игры этюды, игры-упражнения, игры-тренинги, которые провоцируют ребёнка выражать своё отношение к той или иной ситуации, самостоятельно придумывать и показывать эмоциональное отношение к происходящему в игре (игра - этюд «Передай настроение», игра - этюд «Наседка и цыплята», игра - тренинг «Я и животное» и др.). Одновременно с игровыми методами могут быть использованы методы арт-терапии и арт-педагогики, социометрия, наблюдение, тесты и т.д.

Программа по формированию коммуникативных навыков подростков старшего дошкольного возраста может быть реализована с использованием сюжетно-ролевых игр, подвижных игр, психогимнастики, пальчиковых игр (гимнастики), чтения стихов и прозаических произведений, психокоррекционных игр, этюдов; приемов на релаксацию и рефлексию.

Каждое занятие может иметь следующую структуру:

I этап занятия. Цель I части - организация группы, снятие психо-эмоционального и мышечного напряжения. Внушение желаемого настроения, выразительное изображение заданных или желаемых ребенком, в зависимости от создаваемой ситуации, отдельных эмоциональных состояний, порой, связанных с переживаниями телесного или психического довольства и недовольства. Знакомство детей с элементами выразительных движений, жестом, позой. Психомышечная тренировка, включающая элементы мимических, пантомимических этюдов, двигательных композиций, подвижных игр и задания на развитие произвольного внимания и организацию. На первом этапе занятии могут использоваться следующие игровые приёмы: «Солнышко и дождик», «Радость-грусть», «Подари мне улыбку» и т.д.

II этап занятия. Цель данного этапа может заключаться в выявлении и возможном снятии неосознанных страхов, загнанной в глубины подсознания боли и обиды. При этом дети учатся выражать те чувства, эмоции, которые переживали во время игрового общения с товарищами и взрослым. На данном этапе педагог помогает ребенку разобраться со своими понятными, и не ясным тревогами и волнениями, грамотно выразить себя и свой эмоциональный настрой, облечь в приемлемые формы яркие проявления темперамента и фантазии. Снизить, а по возможности снять негативные проявления поведения.

IIIчасть занятия. Цель данного этапа заключается в изображении чувств, (честность, любовь, доброта, жадность, злоба), обусловленных социальной средой, их моральной оценке, моделировании возможного поведения детей с теми или иными чертами характера, особенностями поведения. Данная часть может состоять из игр и этюдов, направленных на выражение отдельных качеств характера, эмоции, снятие страхов. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетенции. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно. С детьми проигрывается не желательная модель поведения, а так же моделируется желаемое поведение в точно такой же ситуации. На этом этапе занятия детям можно предложить для проигрывания такие этюды как: «Жадный пёс», «Злой мальчик», «Не хочу быть плохим», «Большой, сильный лев», «Мне страшно», «Темнота».

IV этап занятия. Целью данной части занятия является построение определенных действий по сплочению и организации детей через соревновательный компонент игр. В IV части занятия, в основном, используются подвижные и бессюжетные игры, характеризующиеся началом и сменой действия по условленному сигналу. Могут применяться игры соревновательного характера, где необходимо было подчиняться определенным правилам, данная модель способствовала сплочению и организации детей. Могут использоваться такие игры как: «Бабочки и слоны», «Холодно-тепло», «Лесные герои» и т.д.

Детям, имеющим определенные особенности в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми, нужно предоставлять возможность дополнительно и индивидуально общаться с педагогом.

Список литературы

1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками: Семинар-практикум для воспитателей // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – С. 51 – 61.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – 144с.

3. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 288с.

4. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – М.: изд. Центр Владос, 2000. – 240с.

5. Клюева Н.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996.

6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие для вузов. – М.: Сфера, 200. – 448с.

7. Островская Л.Ф. Почему ребёнок не слушается: Пособие для воспитателей детского сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1982. – 111с.

8. Психология детей дошкольного возраста / АПН РСФСР, Инст-т психологии; Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 352с.

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М., 1996. – 336с.

10. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада / Авт. В.А. Петровский и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191с.

11. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 9. – С. 10-29.

Приложение 1

Примерный перспективный план для детей старшего

дошкольного возраста

(В основу плана положены теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой).

Приложение 2

Рекомендации по планированию игровых занятий с детьми

Приступая к планированию необходимо сформулировать свои цели: каких результатов планируете достигнуть в определённый отрезок времени.

Следующий шаг – подбор игр, заданий и упражнений, соответствующих целям.

Необходимо учитывать:

• взаимосвязь и последовательность выбранного материала;

• постепенное усложнение;

• разнообразие, чередование различных видов активности;

• занятия для маленьких и больших групп;

• временные рамки.

Основные принципы проведения игровых занятий

1. Принцип свободного участия. Если упражнение весёлое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в неё возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил взаимодействия. В беседе с детьми необходимо расширить это понятие:

   • каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;

   • каждый имеет право быть выслушанным;

   • каждый имеет право выбора;

   • спорные моменты решаются путём жеребьёвки, голосования.

3. Принцип осознанности. Перед началом занятия взрослый объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии. Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия ведущий совместно с детьми подводит итоги.

Приложение 3

Структура игрового занятия

Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционно-развивающей программы и конкретного содержания, включает три части – вводную, основную и заключительную.

Общая продолжительность игрового занятия состоит от 30 до 35 минут. Продолжительность занятия постоянна и не может быть изменена по желанию членов группы. Постоянство времени игрового занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени.

Вводная часть

Цели:

1. Создание положительного настроя в группе.

2. Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.

3. Тактильное соприкосновение друг с другом.

4. Развитие положительной самооценки. Основные процедуры – это приветствия и упражнения на контакт, а также планирование игр и упражнений, которым будет посвящено занятие.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего важные функции установления эмоционально-позитивного контакта психолог-ребенок и формирования у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит психологу.

В начале игрового занятия дети рассаживаются в круг вместе с психологом на стульях или на ковре. Помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, приветствуется вся группа, объединяющая детей в единое целое, что способствует формированию приподнятого радостного настроения и позитивной ориентации на занятия в ритуал приветствия включается хоровое пение.

Планирование видов деятельности, игр и упражнений осуществляется во вводной части занятия. При информировании группы о порядке, содержании и последовательности игр и упражнений, психолог оставляет за собой право решать, сообщать ли детям сразу о полной программе игрового занятия или ограничиться указанием на ближайшее предстоящее игровое упражнение. Положительной стороной подобного «дозирования» информации является возможность более гибкой модификации сценария игрового занятия и варьирования игр и упражнений.

При информировании детей о планах на игровое занятие, детям сообщается о цели каждой игры, о ее значении для приобретения каких-либо качеств, способностей и умений. Форма сообщения адекватна возрасту, понятна ребенку и включена в игровой контекст.

В водной части может быть совместное с детьми планирование. Здесь возможны два случая. В первом случае решение о выборе игры принимается в результате общего группового обсуждения, когда все члены группы, включая психолога, по очереди высказывают свои предложения и обсуждают их. Такая форма группового принятия решения практикуется на завершающих этапах коррекционной работы, когда в группе уже доминирует доброжелательная атмосфера, интерес и внимание к сверстнику. На более ранних этапах реализуется такая форма планирования лишь по отношению к старшим детям.

Во втором случае устанавливается очередность участников для высказывания идей и предложений по поводу игры, которые безоговорочно принимаются группой.

Варианты совместного планирования и выработки группового решения оказывают значительное коррекционное воздействие на личность ребенка.

Во вводной части дети заполняют «Карту настроения», в которой отмечается, с каким настроением ребенок пришел на занятие. Рисование солнышка означает, что у ребенка хорошее, радостное настроение. Рисование листочка – ровное, спокойное настроение. Рисование тучки – грусть, обида. Рисование молнии – злость. В конце проведения цикла занятий «Карты настроения» анализируются, как занятия повлияли на эмоциональное состояние детей.

Основная частьзанятия

Цели:

1. Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, расширение поведенческого репертуара детей за счет социального одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения;

2. Формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности;

3. Развитие коммуникативной компетентности, обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций;

4. Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма, развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

Главная цель психологического воздействия – сделать самого ребенка активным участником работы по «самостроительству», воспитанию и развитию собственного «Я», создать необходимые психологические условия для реализации права личности на самостоятельный выбор и принятия решения путем организации полной и адекватной ориентировки в проблемном поле, определяющим выбор.

Занимает большую часть времени (до ¾) и по-своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционно-развивающей программы. В этой части подбираются такие игры и упражнения, которые развивают произвольный контроль, снимают двигательную расторможенность, негативизм, а также поддерживают групповое единение, сплоченность, развивают память, мышление, воображение. Планируется проигрывание этюдов (на расслабление, понимания эмоционального состояния друг друга, черт характера как положительных, так и отрицательных). Рисование и лепка на свободную и заданную тему, сочинение сказок и историй, элементы музыкотерапии и движение под музыку. Широко используются приемы, способствующие развитию умения принимать групповые решения.

Ещё одним важным коррекционным приемом является предоставление участникам игры обратной связи о последствиях их действий для других персонажей игры в форме подробного и точного описания взрослым чувств и переживаний персонажей, прогнозирования их дальнейших действий, а также стимулирования с помощью вопросов, обращенных к детям, ролевой речи участников игры, передающей чувства, желания, намерения и действия их персонажей.

Таким образом, в контексте решения задачи формирования у ребенка адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях закладывается основа и для решения задач развития коммуникативной компетентности, и для расширения сферы осознания чувств и переживаний и преодоления эмоционально-личностного эгоцентризма.

Заключительная часть

Цели:

1. Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

2. Утверждение нового позитивного опыта межличностных отношений и достижений ребенка и распространение его за пределы игровой комнаты в семью, в группу, в практику реальных взаимоотношений ребенка.

Заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир реальности и обязанностей».

Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями.

Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, становится ритуал прощания. Используется тихая спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и передают друг другу хорошее настроение на целый день. В конце занятия дети заполняют «Карту настроения», как они себя чувствуют после проведенных игр.

Прощание с психологом происходит так: психолог располагается у выхода так, чтобы дети не могли покинуть комнату, не пройдя мимо него. Позиция психолога должна обеспечить хороший визуальный контакт «глаза – в глаза». Наряду со зрительным контактом взрослый предлагает ребенку тактильный контакт – протянуть и пожать руку ребенку, подержать руку ребенка в своей, дотронуться до плеча или предплечья, протянуть к себе и полуобнять. Форму и интенсивность контакта психолог предлагает ребенку с учетом его ответной реакции и индивидуальных особенностей, ориентируясь на обратную связь, предоставляемую ребенком, - мимику, жесты, реакции, высказывания.

Акт коммуникации строится так, чтобы предоставить ребенку определенную свободу выбора, а не навязывать свой способ взаимодействия.

Ритуал прощания играет важную роль в формировании новой позитивной системы отношений «ребенок-взрослый» - отношений доверия и взаимопонимания.

Основными функциями психолога, ведущего игровые занятия, является создание атмосферы принятия ребенка: эмоциональное сопереживание ребенку; отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме, обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживание ребенком чувства достижения, собственного достоинства и самоуважения.

Приложение 4

Вспомогательные методы решения спорных ситуаций

в игровой деятельности

В игровой деятельности взрослый выполняет, скорее, сопровождающую функцию. Однако порой его вмешательство необходимо в конфликтной ситуации, представляющей угрозу физическому здоровью детей, либо несущей эмоциональный дискомфорт. Хороший эффект даёт обучение детей некоторым приёмам, призванным регулировать отношения с сохранением интересов обеих сторон в спорных ситуациях. Вот некоторые из них.

• Деление поровну.

Предполагает разделение чего-либо на равные части (карандашей, кубиков, пространства). При делении поровну важно учитывать активность и энергию ребёнка. Этот способ имеет большие недостатки. Не всё можно поделить поровну. Например, детали конструктора или интересную книгу – здесь просто необходимы дополнительные договорённости и совместное взаимодействие.

Принцип деления поровну достаточно прост, часто дети применяют его самостоятельно.

• Жребии. Считалки

Метод довольно популярен у детей и они охотно его используют. Он предполагает случайный выбор, что, с одной стороны, не даёт повода для обид, с другой – не позволяет учесть индивидуальные особенности детей при выполнении задания.

• Элементы соревнования

Кроме жребия и считалок, можно использовать познавательные задачи, загадывать загадки, предлагать игры на внимание. Это позволит не только справедливо разрешить противоречия, но и послужит дополнительным развивающим стимулом. Например, сколько согласных в слове «Сказка»; «Угадай, кто лишний». Преимущество остаётся за первым, давшим правильный ответ. Главное, чтобы задания были интересными и соответствовали возможностям детей.

• Очередь

Оптимальный метод при работе с большой группой детей. Очередь устанавливается по любым случайным основаниям:

• порядку дней рождения;

• цвету волос;

• росту.

• Эквивалентный обмен

Предполагается обмен (знаниями, предметами и т.д.) по взаимной договорённости. Обычно дети предпочитают простые и равные соглашения по принципу: «ты – мне, я – тебе». Если ребёнок хочет поделиться чем-либо просто так, не требуя ничего взамен, это замечательно. Эквивалентность обмена в данном случае будет измеряться не в материальном плане, а в эмоциональном удовлетворении.

• Независимая экспертиза

Этот приём используется в случае невозможности самостоятельного решения проблемы детьми. Независимым экспертом, как правило, является воспитатель. Главное условие – абсолютная нейтральность и объективность по отношению к обеим сторонам. Основная сложность состоит в том, что число обращений к педагогу может превышать его возможности уделить каждому персональное внимание, а также тормозит детскую активность. Обучение детей эффективному взаимодействию – это каждодневная целенаправленная работа, результатом которой является способность детей сотрудничать и самостоятельно разрешать конфликты.

Приложение 5

Конспекты игровых занятий

ЗАНЯТИЕ № 1

1 – этап

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети садятся полукругом на стульчики вместе с психологом. Всем участникам психолог предлагает назвать себя любым именем, которое сохраняется, может таким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя другую личину.

Диагностический смысл: - признак неприятия себя. Проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка.

Психолог также называет себя. На первом занятии не надо выяснить, почему ребенок назвал себя по-другому, так как можно его отпугнуть. Этот вопрос можно обсудить потом.

Психолог предлагает игру «Жмурки». – снимает первоначальную настороженность. Игра выявляет исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли.

Затем психолог предлагает игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, сплочение группы.

Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везет детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.

Дети рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями.

Во что мы сегодня играли? Что вам понравилось? Что не понравилось? Почему? Хотите ли вы поблагодарить кого-нибудь сегодня за игру? Кто хочет сказать хорошее слово?

Игра: «Хоровод» - встать в круг и взять друг друга за руки.

После игры психолог благодарит всех, что они пришли на занятие.

Высказывание психолога: Я рад, что вы (ты) пришли на занятие. Мне было приятно, что вы делитесь игрушками, помогаете друг другу в игре. Я буду ждать вас на следующее занятие…

ЗАНЯТИЕ № 2

1 – этап

Игра «Жмурки».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход: Все дети идут, приплясывая и напевая песенку, и ведут игрока-кота с завязанными глазами. Подводят к двери, ставят его на порог и велят взяться за ручку, а потом все вместе (хором) нараспев начинают петь:

Кот, кот Ананас,

Ты лови три года нас!

Ты лови три года нас,

Не развязывая глаз!

Как только пропоют последние слова, разбегаются в разные стороны. Кот принимается ловить играющих. Все дети вертятся вокруг кота, дразнят его: то дотронуться до него пальцем, то дернут за одежду

Игра «Жучок»

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход: Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки (по выражению лица, движению). Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Свободное время.

Предложить детям сюжетно-ролевые игры, настольные игры.

1. «Хоровод»»

Дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг на друга в глаза, улыбаются. /При этом основной акцент делается не на уже сложившиеся роли, а на установление равенства и пересечение привилегий/.

Заключительная часть. Подведение итога. Вопросы психолога. Прощание психолога с детьми. Тогда, когда возникла групповая структура, можно переходить к следующему этапу.

ЗАНЯТИЕ № 1

2 – этап

1 часть:Психолог приветствует детей: каждого и всех вместе. Говорит о том, что ему приятно, что они пришли на занятие. Сообщает тему занятия. Дети садятся полукругом возле психолога.

2 часть:Игра«Скучно, скучно так сидеть».

Цель: выявить уровень притязаний у детей, особенности самооценки.

Ход: Играющие сидят на маленьких стульчиках. У противоположной стены стоят стулья, но их на один меньше. Психолог говорит:

Скучно, скучно так сидеть,

Друг на друга все глядеть,

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться?

Как только психолог закончил говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Проигрывает тот, кто остался без стула.

Упражнение на расслабление:«Поза покоя».

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но не все пока умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье …

И становится понятно –

Расслабление приятно!

2. Предложить сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Школа», «Детский сад» (выбор партнеров в игре, распределение игрушек и предметов, сюжет).

3. «Рисуем эмоции пальцами».

Цель: дать возможность попробовать выразить себя, свои эмоции на листе бумаги.

4. Игра «Море волнуется».

Цель: снятие напряжения и агрессии, ввести ограничения, развивать саморегуляцию, самоконтроль.

5.Метод «Цветопись» (А.М. Прихожан, А.Н. Лутошкин)

раскрашивание квадратов, обозначающих последовательность занятий. Эмоциональное состояние ребенка на каждом занятии.

1. Часть: «Хоровод» дети становятся в круг, взявшись за руки, смотрят друг на друга и улыбаются.

Ритуал прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 2

2 – этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия.

Игра: «Запомни движение».

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Ход: Дети повторяют движения рук и ног за психологом (ведущим).

Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют в обратном порядке.

2. Часть:1.Игра: «Страна клякс».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Ход: перед детьми кладется большой лист бумаги, на котором они должны нарисовать кляксы: цветные пятна любой величины и формы. Затем детям предлагается попробовать разглядеть в кляксах, какую нибудь картинку.

1. Сочинение «Сказка по кругу» (сочинение по методу Д. Родари «Бином фантазии»)

Цель: действовать совместно, сплочение.

Ход: Каждый ребенок поочередно придумывает сюжет сказки, внося свою лепту в развитие ее содержания и развязки.

Название сказки предлагается самими детьми.

(Психолог записывает сказку, можно на последующем занятии разыграть ее).

3. «Цветопись» - дети цветом отображает свое эмоциональное состояние на занятии.

1. Часть: «Хоровод» - дети берутся за руки, покачиваются из стороны в сторону, улыбаются друг другу.

Подведение итога, высказывание детей. Прощание с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 3

2 – этап

1. Часть: Приветствие детей. Познакомить с темой занятия.

1. Часть: 1. Игра: «Кошки – мышки».

Цель: поведение ребенка, действие по правилам.

Ход: Карточка № 4

1. Сочинение всеми детьми совместно с психологом «общей истории».

(сюжет придумывают дети сами).

Цель: сплочение детей, совместные действия.

3. Инсценировка «общей истории».

4. «Минута шалости» - по звуковому сигналу начало и конец.

5. С целью снятие напряжения использовать прием «Щит и меч».

6. «Цветопись» - эмоциональное состояние ребенка на занятии.

1. Часть: «Хоровод».

Подведение итога занятия, высказывания детей. Церемония прощания.

ЗАНЯТИЕ № 1

3 – этап

Вводная часть: Психолог приветствует детей всех по очереди и всех вместе.

Объясняет, чем дети будут заниматься на этом занятии.

Дети садятся полукругом возле психолога. Можно предложить хоровую песню.

Основная часть:

1. Игра «Ассоциации»

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека.

Ход: Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изобразил.

1. Игра: «Страшные сказки».

Цель: развивается смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход: Гасится свет или зашторены шторы. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. (Можно рассказать реальные страхи). Разыгрывание некоторых сюжетов в темноте.

Гимнастика.

1. Спортивная игра «Турнир».

Цель: воспитывается произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося, судьи, зрителя.

Ход: дети выбирают судью и спортсменов. Проводятся спортивные игры: «Попади в кеглю». Ребенку предлагается сесть и опереться рукой сзади, ноги согнуть. Перед ногами кладется мяч. Он должен оттолкнуть мяч, выпрямляя ноги так, чтобы попасть мячом в кеглю, поставленную на расстоянии 3-4 шагов.

«Пролезть через руку». Сцепив пальцы обеих рук, надо попробовать пролезть через руки так, чтобы они оказались сзади. Руки при этом необходимо держать «в замке», не отпуская.

1. «Бой петухов». Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе. Можно держать одной рукой носок согнутой ноги.

2. «Сядь-встань». Скрестив ноги, обхватив руками плечи, надо приподнять согнутые в локтях руки перед собой, сесть и встать, не помогая себе руками.

Заключительная часть:Игра«Хоровод». Вопросы психолога. Прощание с детьми.

ЗАНЯТИЕ № 2

3 – этап

1. Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

2. Часть:

1. Игра «Бим».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение

группы.

Ход: Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бим».

Гимнастика. Карточка № 7. «Кто что делал?» - развитие памяти.

1. «Семейный портрет».

Цель: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход: В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

1. Игра: «Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям.

Ход: Выбирается один водящий, остальные дети – зеркала. Водящий смотрит в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время. (Минута шалости, по сигналу).

Предложить настольные, сюжетно-ролевые игры.

1. Часть: «Хоровод» - дети встают в круг и берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, улыбаются.

Ритуал прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 3

3 – этап

1. Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

1. Часть: 1. Игра«День рождения».

Цель: для сплочения группы детей дается возможность высказывать все обиды,

снять разочарование.

Ход: Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

1. Игра«Путаница».

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход: Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также, не разнимая рук у детей.

Гимнастика. Карточка № 3 «Противоположные движения».

1. Игра: «Мальчик (девочка) – наоборот».

Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход: Участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен делать не так, как все.

«Минута шалости» – по сигналу.

3. Забавы за столом.

А) «Выдуй шарик из чашки». В чашку кладут шарик от настольного тенниса, детям по очереди предлагается сделать глубокий вдох, наклониться над чашкой и дунуть в нее так сильно, чтобы шарик вылетел из чашки.

Б) «Силачи». Играющие упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый в паре начинает давить на руку товарища, стараясь положить ее на стол. Побежит тот, кто, не отрывая локтя от стола, заставить партнера положить руку на стол…

в) Различные настольные игры: «Лото», «Цирк», «Летающие колпачки», «Шашки», «Улицы города» и др. Играя в эти игры, надо соблюдать правила.

1. Часть: «Хоровод». Можно предложить одновременное легкое покачивание вправо,

влево.

Беседа с детьми о ходе занятия. Ритуал прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 4

3 – этап

1. Часть: Приветствие. Сообщение темы занятия. (Планирование занятия с детьми).

1. Часть: 1. Игра «Крепость».

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика – кто с кем хочет быть в команде.

Ход: Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость.

Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие – надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

Гимнастика.

1. Игра«Изображение предметов».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.

1. Игра«Щит и меч».

Цель: выход агрессии, эмоционального напряжения.

Ход: Психолог держит щит, дети бьют об него мячами.

Свободное время: предложить детям настольные, сюжетно-ролевые игры, строительный материал.

1. Часть:

«Хоровод» - по желанию детей.

Подведение итога занятия. Высказывание детей, что понравилось? Что нет? Кого бы они хотели поблагодарить сегодня за занятие. Почему?

Ритуал прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 5

3 – этап

1.Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

1. Часть: 1. Игра «Чунга – Чанга».

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и умение адекватно выразить свое.

Ход: Путешественник (психолог) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках надеты пестрые одинаковые юбочки, на шее – бусы, а в волосах – перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать и петь (Музыка В.Шаинского «Чунга – Чанга»).

Чудо – остров, чудо – остров,

Жить на нем легко и просто,

Жить на нем легко и просто, Чунга – Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

Гимнастика: 1. Попугай. 2. Лебеди. 3. Тюлень на суше. 4. Тюлень в воде. 5. Мартышка. 6. Змея.

1. Игра«Баба-Яга».

Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход: Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к другу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитатели), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на них? (Дети разыгрывают 2-3 сценки). Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают). Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (разыгрывается 2-3 сценки).

3. Спортивные игры:

а) «Дракон кусает свой хвост». Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это голова дракона, последний – хвост. Пока звучит музыка, первый играющий пытается схватить последнего – дракон ловит хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то на место головы дракона становится другой ребенок.

Б) «Белые медведи». Намечается место, где будут жить белые медведи. Двое детей берутся за руки – это белые медведи. Со словами: «Медведи идут на охоту» они бегут, стараясь окружить и поймать кого-нибудь из играющих. Когда переловят всех, игра кончается.

В) «Расставить посты». Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном порядке (линейка, круг, по углам и т.д.)

1. Часть: «Хоровод». Подведение итога. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ № 6

3 – этап

1. Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

1. Часть: 1. Игра: «Узнай по голосу».

Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга по голосу.

Ход: Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

1. Игра: «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.

Ход: Дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой).

Гимнастика: 1. Фокусник. 2. Силач с гирями. 3. Клоуны с гирями. 4. Змея. 5. Клоун и змея. 6. Воздушные акробаты. 7. Йог ходит по разбитому стеклу, углям.

3.Игра: «Два друга». Карточка № 6

Цель: игра на сопоставление различных черт характера, на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

4.Игра – этюд «Так будет справедливо». Карточка № 9.

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Учить понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается.

5. «Хоровод». Дети встают в круг, берутся за руки. Ребята совершают одновременно плавные движения вправо, влево.

1. Часть: Подведение итога занятия. Высказывания детей. Ритуал прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 7

3 – этап

1. Часть: Приветствия детей и психолога. Планирование темы занятия самими детьми (самостоятельно принимать групповые решения). Какие игры и игрушки выбрать, во что играть, как распределить роли. Использование приема «Волшебный микрофон».

Цель: умение слушать партнера, не перебивать.

2. Часть: 1. Игра «Любопытный» Карточка № 5.

Цель: мимикой отражать свои эмоции и узнавать эмоции других людей.

2.Этюд «Наглец» Карточка № 5. (Проигрывание ситуаций).

Цель: узнавать и сопоставлять основные черты характера.

3.Игра«Слушай хлопки». Карточка № 3.

Цель: развивать внимание.

4.Этюд «Каждый спит». Карточка № 2

Цель: учить детей расслабляться.

5.Рисование на тему «Кого или чего я боюсь».

Цель: коррекция страхов. Дети рассказывают о своих страхах. Некоторые эпизоды можно проиграть.

1. Часть: «Хоровод» - дети берутся за руки и улыбаются друг другу.

Итог занятия. Высказывания детей, Церемония прощания.

ЗАНЯТИЕ № 8

3 – этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия.

1. Часть:

1.Игра «Передача имени по кругу»

Цель: снизить тревожность, установление эмоционального контакта.

2. Игра «Сердитая Маша». Карточка № 10.

Цель: отображение основных черт характера. Проигрывание ситуаций.

1. Этюд «Раздумье». Карточка № 6.

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить его. Коррекция эмоциональной сферы.

1. Игра«Розовое слово» «привет». Карточка № 8.

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных и положительных черт характера.

Коррекция общения.

5. «Минута шалости» - по сигналу.

6. «Рисунок по кругу» - дети рассаживаются по кругу на полу, обсуждая тему, обмен мнениями.

1. Часть: «Отдых. Сон на берегу моря». Карточка № 6 на саморасслабление.

Итог занятия. Церемония прощения.

ЗАНЯТИЕ № 9

3 – этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия. (Можно допустить хоровое пение – цель: сплочение группы).

2. Часть:

1.Игра«Поводырь».

Цель: развитие доверия друг к другу.

Ход: упражнение в парах. Один – «слепой» другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия, которые созданы заранее. У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести его так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются местами, можно поменять маршрут.

После игры провести беседу. Что они чувствовали в качестве «слепого», в качестве «поводыря». Было ли им уютно в этих ролях, что хотелось сделать во время игры, как изменить ситуацию и т.п.

1. Игра «Комплименты».

Цель: увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими детьми.

Ход: Игра начинается со слов, что у каждого человека есть очень много положительных качеств, просто их надо увидеть. Давайте мы с вами будем говорить, все хорошее, что есть у вас. Мне нравится в тебе …

После упражнения, когда все дети высказывались, желательно обсудить, что чувствовали они, что неожиданного о себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты.

3. «Минута шалости» - по сигналу; – снятие эмоционального напряжения.

4.Игра «Идем за синей птицей». Карточка № 4.

Цель: тренировка эмоционально-волевой сферы, успокоение, организация.

1. Часть «Хоровод»

Подведение итога занятия. Прощание с детьми.

ЗАНЯТИЕ № 10

3 – этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия. (Можно предложить самим детям запланировать занятие).

2. Часть:

1.Игра«Веселый мяч».

Цель: сплоченность группы, действовать согласно правилам.

Ход: Дети встают в круг и под музыку начинают передавать мяч друг со словами:

Ты катись, веселый мяч,

Быстро, быстро по рукам.

У кого веселый мячик –

Гопака танцует нам.

У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, выходит в круг и танцует.

2.Этюд «Мышка – хвастунишка». Карточка № 9.

Цель: осознание детьми отрицательных черт характера.

1. Этюд«Вожатый удивился». Карточка № 2.

Цель: понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы.

Гимнастика: Походить как младенец, глубокий старик, лев, обезьянка.

4.Игра «Чертенок, или мальчик – наоборот».

Цель: учить детей сопоставлять черты характера. Понимать, какое поведение какой черте характера соответствует и как оно оценивается.

1. Часть: «Хоровод» - дети берутся за руки, смотрят друг на друга – улыбаются. (По желанию можно спеть спокойную песню).

Подведение итога занятия. Высказывания детей. Благодарят друг друга. Что понравилось, что нет и почему? Кому из детей хочется сказать спасибо другому ребенку.

Церемония прощания с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 11

3 – этап

1. Часть: Приветствия. Знакомство с темой занятия.

2. Часть:

1. Игра «Зеваки». Карточка № 5.

Цель: развивать внимание у детей.

2.Этюд «Ябедник». (Проигрывание ситуаций). Карточка № 6.

Цель: осознание детьми отрицательных черт характера, можно показать модель желательного поведения.

3.Этюд «Часовой». Карточка № 2

Цель: отражение положительных черт характера. Воспитывать смелость, гордость.

1. Игра «Через стекло».

Цель: развивать умение передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.

Ход: детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Темы для разговора можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно» или «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т.д.

5. «Минута шалости» - по сигналу.

6.Этюд: «Штанга». Карточка № 1

Цель: учить детей саморасслаблению.

1. Часть: «Цветопись» - выражение своего эмоционального состояния на занятии. «Хоровод» - сплочение.

Подведение итога занятия. Церемония прощания.

ЗАНЯТИЕ № 12

3- этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия.

2. Часть:

1.Игра«Пошли письмо».

Цель: Играющие дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий – почтальон – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене. Сережа начинает передавать «письмо» он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает руку следующему и так далее по кругу, пока «письмо» не попадет к Лене. Цель почтальона «перехватить письмо». Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не

будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли почтальона.

2.Игра«Просто старушка». Карточка № 6 (проигрывание ситуации).

Цель: сопоставление различных черт характера, эмоциональное осознание самими детьми.

1. Игра «Кто за кем» (наблюдательность, успокоение).

Гимнастика: нахмуриться как: осенняя туча, рассерженная мама, разъяренный лев.

Цель: снятие напряжения, эмоциональное оживление.

4.Рисование«Мой самый хороший поступок».

(После рисования, обсуждение рисунков)

5.Упражнение на расслабление мышц лица «Лицо загорает». Карточка № 5.

3. Часть: «Хоровод»

Подведение итога занятия.

ЗАНЯТИЕ № 1

4 – этап

1. Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

2. Часть:

1.Игра: «Разведчики».

Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.

Ход: В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становится другие дети.

Гимнастика.

Детям показывают картинки с изображением веселых человечков, их движения надо повторить.

1. Игра: «Дружная семья».

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов, отразить сложившееся взаимоотношения в игровой группе.

Ход: Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто рисует, кто вяжет и т.д. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а реальные. Игра сопровождается музыкой Р. Паулса «Золотой клубочек». Свободное время: - для эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листке бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования: «Наша дружная группа».

Цель: влияние на поведение детей, они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, выявляются страхи.

1. Часть: «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение.

Подведение итога занятия. Высказывания детей. Прощание с психологом.

ЗАНЯТИЕ № 2

4 –этап

1. Часть: Приветствия. Сообщение темы занятия.

2. Часть:

1. Игра: «Четыре стихии».

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.

Ход: Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «Земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Гимнастика: Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра – дети становятся в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу «тополя»: пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад.

1. Этюд: «Встреча с другом». Карточка №

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения.

Ход: Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расставаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

1. Игра: «Кораблик».

Цель: повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход: Двое взрослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло – это кораблик. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду. При слове «Буря» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку.

1. Часть: «Хоровод». Подведение итога занятия. Прощание с психологом.

Метод«Цветописи» - можно использовать на каждом занятии.

ЗАНЯТИЕ № 3

4 – этап

1. Часть: Приветствия детей. Сообщение темы занятия.

2. Часть:

1. Игра: «В магазине зеркал».

Цель: развивать наблюдательность, внимание, память. Создание положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчиняться требованиям одного.

Ход: В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала – дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Гимнастика: № 1 Ледышки. 2. Ручейки. 3. Дождик. 4. Фонтанчик. 5. Холод, лед. 6. Жара, солнце.

2.Игра – этюд «Очень худой мальчик». Карточка № 3.

Цель: умение выразить страдание и печаль.

3.Игра: «Три характера». Карточка № 4.

Цель: игра на сопоставление различных характеров. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.

1. Часть: «Хоровод».

Психолог предлагает детям: «Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры». Дети водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» (или любую другую музыку).

Станьте, дети, станьте в круг,

Станьте в круг, станьте в круг.

Я твой друг, и ты мой друг,

Самый добрый друг.

Ля – ля – ля …

Приложение 6

Конспекты занятия

Конспекты занятия

по формированию коммуникативных навыков у детей
среднего дошкольного возраста
«У природы нет плохой погоды»

Цель:

• учить понимать и оценивать природные явления, их влияние на эмоциональное состояние человека;

• передавать свои эмоции в мимике, жестах, движениях (под влиянием природных явлений),

• оценивать природные явления, воспитывать интерес к явлениям погоды.

Материал:

фланелеграф, картинки с изображением явлений природы (дождя, солнца, ветра, снега и др.), календарь погоды, шапочки Тучи, Дождя, снег, сосульки.

Билингвальный компонент: Природа-ауа райы, дождь-жамбыр

Ход занятия.

Предлагаю детям вспомнить, какими словами мы говорим о солнышке (ясное, лучистое, горячее, яркое). Отмечаю ответы детей, кто больше смог придумать определений. Затем говорю: "Ребята, давайте вспомним, какими словами можно сказать про небо, когда светит солнце (синее, голубое, чистое, солнечное, прозрачное), о небе на котором нет солнца (грустное, хмурое, пасмурное, серое).

- А теперь, послушайте сказку: "Жили - были два братца ­ветра; старший брат - Северный ветер, другой - Южный. Как же они не похожи друг на друга! Как подует северный ветер ­сразу становится холодно и морозно". Какими словами еще можно сказать про этот ветер? (Ледяной, морозный, колючий). " А второй брат - Южный ветер был совсем другим. Каким был ЮЖНЫЙ ветер? (Теплый, ласковый, нежный).

- Ребята, посмотрите на картинки на фланелеграфе, они рассказывают о солнечном дне, о тучах, дожде. Зачем нам солнце, какое оно? Послушайте стихи про солнце и утро.

"Солнце светит спозаранку,

Всей земле улыбку шлет

Мы выходим на полянку,

Ручеек в лесу поет

Клен кивает головой,

Птицы весело щебечут

Рады птицы нашей встрече,

Рады вместе с нами петь".

Чтение стих М. Щеловановой "Утро".

" Какое сегодня утро?

Сегодня плохое утро,

Сегодня скучное утро,

И, кажется будет дождь.

Сегодня не будет солнца,

Сегодня не будет солнца,

Сегодня будет хмурый,

Серый, пасмурный день.

- Ребята, о чем говорится в стихотворении?

- Какими словами автор говорит о пасмурном утре? (хмурое утро, дождливое).

- Какими словами автор говорит о солнечном утре? (веселое утро).

- А как можно по-другому сказать о хмуром утре? (серое, невеселое, скучное).

- А о солнечном? (радостное, голубое, безоблачное, счастливое).

Этюд "Дует ветер".

- А теперь, ребята, встанем и пойдем, на прогулку, в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок, колышет траву и цветы. Он дует тихо, вот так: "У-у-у".

Дети (повторяют): "у-у-у".

- Пришли в лес набрали ягод. Собрались обратно идти. Подул сильный ветер. Он громко загудел: "у-у-у".

Дети (повторяют): "у-у-у".

Этюд "Дождик".

- Набежали на небо тучки, спрятали солнышко, и вдруг начался дождик, забарабанил по листьям и траве. Как закапали капли?

"Капля раз, капля два,

Капли медленно сперва –

Кап, кап, кап.

(Дети медленно хлопают).

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять ­

Кап, кап, кап.

(Дети чаще хлопают).

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

(Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик).

- Ребята, давайте подойдем к уголку природы. Там есть календарь погоды. Что мы там отмечаем?

- Правильно, рисуем дождь или солнце, сильный ветер, а зимой отмечаем снег, осенью - падающие листья. Ребята, давайте мы вспомним приговорки и загадки о солнышке.

"Солнышко - ведрышко,

выйди из-за облачка,

Сядь на пенек,

Погуляй весь денек.

- Какая еще погода бывает, кроме солнечной? (дождь, снег, гром, ветер и пр). Я буду загадывать загадки о погоде, а вы попробуйте их разгадать.

1. Без рук, без ног, а ворота отворяет. (Ветер).

2. Живет - лежит, умрет - побежит. (Снег).

3. Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака).

4. Без досок, без топоров

Через речку мост готов

Мост, как синее стекло­

Скользко, весело, светло. (Лед).

1. Сперва блеск, за блеском треск,

За треском плеск. (Гроза. )

1. Кто играет проводами,

Поднимает пыль клубами?

Кто к земле деревья клонит?

Кто волну речную гонит (Ветер).

1. Я нужен зеленым лугам, я нужен полям,

Я нужен цветам и кустам.

И если я вдруг опоздаю-

Все вянет кругом, засыхая.

Но стоит меня всем заслышать ­

Попрячутся сразу под крыши. (Дождь).

1. Среди поля голубого - яркий блеск огня большого.

Не спеша огонь тот ходит,

Землю - матушку обходит,

Светит весело в оконце,

Ну конечно, это. .. . (Солнце).

- Ребята, давайте теперь поиграем в игру" Солнышко и дождик". Сначала, поставим стулья спинкой вперед - это домики, а отверстие спинки - окошко. Выгляните все в окошко и помашите рукой солнышку. Солнышко зовет всех на прогулку. Подойдите ко мне, давайте повторим слова о солнышке:

" Смотрит солнышко в окошко,

(поднимают головы)

Светит в нашу комнату

(разводят руки в стороны)

Мы захлопали в ладоши

(хлопают в ладоши)

Очень рады солнышку.

(кружатся).

- А теперь побегаем! (Дети разбегаются)

- Посмотрите дождик прошел! Скорее домой! (дети садятся за стульчики)

- Давайте послушаем, как дождик барабанит по крышам.

"Дождик, дождик, веселей,

капай, капай не жалей,

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи. "

Выгляньте в окошко, солнышко светит! Нет дождя! Выходите гулять!

(Игра продолжается еще раз)

- Ребята, а какое у нас с вами было настроение на прогулке? Мы все светились от улыбок, как солнышки, были добрыми веселыми. Как лучики солнышка, так и мы разбегались по всей полянке. Хорошо всегда быть добрым и радости

Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста

Цель: Формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

Задачи:

• создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

• обучать умению слушать и слышать другого;

• учить гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

• развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

• учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

• упражнять детей в словообразовании по аналогии.

Материал: плоскостной цветок “Цветик-семицветик”, музыкальное сопровождение, музыкальная кукла в нарядном платье, муляжи овощей и фруктов, колокольчик, коробка с конфетами на каждого ребёнка.

Билингвальный компонент:Дружба-достық, цветок-гүл

Ход занятия:

Ребята, посмотрите, какой красивый цветок расцвёл у нас в группе. Это цветик-семицветик. Вы помните такую сказку? Вот и наш цветок не простой, а волшебный. Если сорвать один из лепестков, можно оказаться, где только пожелаем.

А вы хотите отправиться в путешествие? С какого лепестка начнём?

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались на Северном полюсе.

1. Какие кругом снега, льдины. Да здесь холодно! Как же нам согреться? (варианты ответов детей).

Мы можем согреться, передав друг другу доброту наших сердец, тепло наших рук и горячие улыбки. Хотите попробовать?

- Я передаю тепло моего сердца Сашеньке, улыбаюсь, крепко пожимаю ему руку. ( дети выполняют упражнение по кругу).

Ребята, почувствовали тепло доброты и жар нашей дружбы? Улыбнитесь, возьмитесь за руки. Все согрелись? Тогда можно путешествовать дальше. Какой лепесток теперь сорвём?

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались на острове комплиментов.

2. Нас встречает принцесса острова (нарядная, музыкальная кукла). Хотите с ней познакомиться?

- Меня зовут Наталья Владимировна, а тебя как?

- Меня зовут Даша.

- Очень приятно познакомиться.

Дашенька, а я не одна со мной мои друзья, и они тоже будут рады с тобой познакомиться (дети следуя предложенному образцу знакомятся с куклой).

Принцесса Дашенька девочка, а все девочки любят, когда им говорят красивые слова, хвалят их. Давайте подарим Дашеньке комплименты, кукла благодарит каждого ребёнка. (Дети с помощью воспитателя учатся выстраивать словесную конструкцию комплимента, например: “Дашенька, какие у тебя лучистые глаза”, “А какое длинное и красивое у тебя платье с воротничком и карманами” и т.д.)

Погостили мы у тебя Дашенька, а теперь нам пора отправляться дальше. Очень было с тобой приятно познакомиться.

Какой лепесток сорвём на этот раз?

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались в царстве вкусов.

3. Ребята, что же мы видим в этом царстве? (муляжи овощей и фруктов)

Что можно из них приготовить? (Соки)

Возьмитесь за руки, у нас получилась соковыжималка, именно с её помощью готовят соки, и мы попробуем приготовить, и обязательно попробуем получившийся сок. А я по вашим лицам постараюсь угадать какой сок на вкус сладкий, кислый или горчит (дети мимикой изображают вкусовые ощущения, воспитатель отгадывает, в случае затруднений подсказывает детям).

Вы успешно продемонстрировали разнообразие вкусов полученных соков, лимонный был кислый, банановый-сладкий, луковый-горький и т.д. а теперь предлагаю отправиться дальше в наше путешествие.

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались в театре.

4. Кто выступает в театре? Я думаю, из вас получились бы замечательные артисты. Может, попробуете? (желающие дети участвуют разыгрывании пантомимических этюдов).

Дети изображают: старичка, сердитого водителя, испуганного зайца, плачущего малыша, хитрую лису, сердитого медведя, радостную девочку.

Замечательные артисты, молодцы! Вы не устали ещё путешествовать? Интересно где мы окажемся, когда сорвём следующий лепесток?

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались в стране гномов.

5. Гномы это кто? (предположения детей)

Ребята, а хотите превратиться в настоящих гномов? В этом нам поможет волшебный колокольчик.

- Колокольчик ты звени в гномиков нас преврати.

У гномиков есть любимая игра, я могу вас научить (игра проводиться в парах).

Я гном, ты гном (Ребёнок указывает на себя и на партнёра)

У меня дом, у тебя дом. (Из ладоней изображает крышу над своей головой и над головой партнёра)

У меня щечки гладки, (Далее аналогично в соответствии с текстом)

У тебя щечки гладки.
У меня бровки чёрны,
У тебя бровки чёрны.
Я твой друг, (Протягивает руку)
Ты мой друг. (Партнёт кладёт руку сверху)
Мы любим друг друга. (Обнимают друг друга)

- Колокольчик зазвени гномов в ребяток преврати.

Какие забавные, дружные гномики у нас получились. Смотрите, а у нас всего два лепестка волшебных осталось, может нам отправиться на остров сюрпризов.

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались на острове сюрпризов.

6. На этом острове есть необычный предмет, который мы никогда раньше не видели, попробуйте его отыскать. (Дети находят необычно украшенную коробку с конфетами для каждого ребёнка)

- Угощайтесь, пожалуйста.

Наше путешествие заканчивается, у нас остался последний лепесток, он поможет нам вернуться в детский сад. Мы побывали сегодня в разных местах, учились дарить друг другу улыбки, согревая ими сердца своих друзей, познакомились с принцессой Дашей, радовали её комплиментами, старались быть артистами, помогали друг другу.

И я скажу вам на прощанье 
“До новой встречи” 
или “До свиданья”,  добавлю также 
- Будьте вы здоровы!
А завтра поиграем снова.

Настя сорви последний лепесток.

Лети, лети лепесток
Через запад на восток,
Через север через юг, 
Оставайся, сделав круг 
Лишь коснёшься ты земли 
Быть по-нашему вели.

Вели, чтобы мы оказались в своем садике.

Конспект занятия для детей среднего дошкольного возраста «Давайте дружить»

Цель:

• укреплять чувство единства;

• способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности у детей;

• дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе,

• выразить свое настроение;

• развивать коммуникативные навыки у детей.

Билингвальный компонент: Дружба-достық, зеркало-айна

Ход занятия

Дети входят в комнату и становятся в круг, берутся за руки.

Ведущий (В.). Здравствуйте, дети. Сегодня будем играть.

Станьте в круг. Возьмитесь за руки. Будем здороваться глазами. Улыбнитесь друг другу. Молодцы!

1. «Ходить след  в след» — упражнение направлено на создание позитивного настроения; на развитие умения согласовывать свои действия с членами группы.

Задание заключается в подстраивании к партнеру, идущему впереди. Ставить ногу можно только в освободившийся «след». Идущему сзади нельзя наступать на пятки впереди идущего. Необходимо дождаться, когда «след» освободится полностью. Выигрывает тот, кто ни разу не упал в «речку».

В. Ребята, станьте в колонну.

Что это? (Речка. Следы.)

Будем идти по «следам» через речку. Смотрите на меня. Идите аккуратно. Не спешите. Не толкайтесь.

Хорошо, молодцы!

2. «Зеркало» — упражнение направлено на эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

Участники становятся в две шеренги лицом друг к другу, таким образом разбиваясь на пары. Один ребенок в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится  в зеркало, а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями. Будем играть.

В. Ребята, станьте парами, лицом друг к другу.

Павел покажет любое движение (причесывает волосы). Аля, повтори. Смотрите на меня.

Хорошо, молодцы!

3. «Удержать листок» — упражнение направлено на развитие умения согласовывать свои действия с членами группы.

Дети стоят в парах, им предлагается удерживать листок бумаги лбами, без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает листок.

В. Ребята, станьте парами, лицом друг к другу. Возьмите листок. Будем удерживать его лбами. Руками помогать нельзя. Станьте ближе друг к другу и делайте, как я.  Двигайтесь по группе. Можете присесть, попрыгать. Кто победил? Трудно или легко было? Понравилось?

4. «Баржа» — упражнение направлено на преодоление неуверенности в себе, развитие познавательных процессов.

Участники становятся в круг и называют слова, перебрасывая при этом друг другу мяч, то есть «грузят баржу»: например, все слова со звуком «н» (ножницы, нарциссы и т.д.).

Дети называют круглые предметы, например, яблоко, солнце, часы, пуговица и т.д.

В. Ребята, станьте в круг. Я буду бросать мяч, вы ловите, потом придумайте слово со звуком «н» и бросайте. Например, конь. А сейчас другое задание: назовите круглые предметы. Например, яблоко. Молодцы, все справились с заданием.

5. «Змея кусает свой хвост» — упражнение направлено на создание позитивного настроения; развитие групповой сплоченности, снятие напряжения.

Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый человек — «голова дракона», последний — «хвост змеи». «Голова змеи» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается от нее.

Ведущий должен следить за тем, чтобы участники не отпускали друг друга.

В. Ребята, станьте друг за другом. Положите руки на плечи впереди стоящего. Делайте как я. Павел первый — он «голова змеи». Алеша — «хвост змеи». Павел, догони Алешу. Алеша, убегай. (Дети становятся в круг, берутся за руки. Благодарят глазами друг друга.) Станьте в круг. Ребята, вам понравилось играть? Что понравилось больше всего? Хорошо, молодцы! Возьмитесь за руки. Будем прощаться глазами. Улыбнитесь друг другу.  До свидания!

(Продолжительность — 40 минут.)

Конспект открытого занятия «Давайте дружить» с детьми старшей группы по развитию коммуникативных навыков и доброжелательных взаимоотношений между ними.

Цель: Развивать и совершенствовать коммуникативные навыки и доброжелательные взаимоотношения детей в группе сверстников.

Задачи:

- Развивать умение сочувствовать, придти на помощь через использование литературного произведения;

- Формировать адекватные формы поведения с помощью сюжетно-ролевых игр;

- Способствовать развитию чувств детей на основе творческого воображения и фантазии посредством художественной деятельности;

- Учить навыкам саморасслабления и способам снятия психоэмоционального напряжения.

Материал: мяч, мешочек с предметами, бумага, цветные карандаши, кукла Би-ба-бо с бумажной головой (с одной стороны злое лицо - Злюка-козюка, с другой доброе - Добрюка–веселюка) .

Билингвальный компонент: Кукла-қуыршақ, мяч-доп.

Ход занятия:

Педагог-психолог: - Здравствуйте ребята! Я пришла к вам в гости, очень рада вас видеть, меня хорошее настроение, а у вас? Для того, чтобы у вас настроение тоже было прекрасное, я предлагаю вам поиграть в игру «Пожелания». Давайте поиграем и друг другу что-нибудь хорошее пожелаем.

Игра «Пожелание».

Задача: положительный настрой на занятие, создание эмоционального комфорта.

Ход: взрослый бросает мяч ребенку и говорит ему доброе пожелание. Затем дети, продолжая игру, кидают друг другу мячик, и говорят свои добрые пожелания.

Педагог: - Какие вы все добрые ребята, сколько приятных слов вы сказали друг другу. Я вам хочу поаплодировать и предложить поиграть в игру «Аплодисменты по кругу»

Игра «Аплодисменты по кругу»

Задача: формирование групповой сплоченности.

Ход игры: детям необходимо представить, что чувствует артист после концерта – стоя перед публикой и слушая гром аплодисментов. Дети сидят в кругу, психолог выбирает кого-нибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем вместе с этим ребенком они выбирают следующего, который также получает свою порцию аплодисментов и т. д. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор, пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.

Педагог: - Ребята, позвольте мне, пожалуйста, по настоящему почувствовать себя артисткой и прочитать вам стихотворение!

Этюд «Шарик»

Задача: развитие взаимоотношений детей, сочувствия, умения придти на помощь.

Ход: педагог читает стихотворение В. Томилиной «Шарик».

На веревочке у Вари красный шарик с петушком,

Ой, какой красивый шарик! Все мечтают о таком.

Но поднялся ветер вдруг, шарик выхватил из рук,

Улетает красный шарик высоко под облака.

Чуть не плачет наша Варя, очень жаль ей петушка.

Подошла к подружке Таня, стала Варю утешать:

- Шарик твой мы не достанем, так давай с моим играть.

Зайчик беленький на нем, будем с ним играть вдвоем!

После чтения дети отвечают на вопросы: Какие чувства переживают девочки? Какие добрые качества у них проявляются? Какие отношения между девочками и т. д.?

Педагог: - Ребята, наверное, у вас у каждого есть друг. Правда? Как его зовут? (дети по очереди называют имена своих друзей). Вот как много красивых имен я услышала. Вдруг неожиданно раздается стук в дверь и появляется Злюка-козюка (кукла Би-ба-бо, в руках у нее мешочек) .

Злюка-козюка: - Здравствуйте, я Злюка-козюка, не ждали, а я пришла! Это про каких таких друзей вы тут речь ведете? (дети пытаются рассказать о своих друзьях) А ну, молчать, и не правда, все вранье, не существует никаких друзей!

Педагог: - Да почему же не существует, и у меня и у ребят много друзей.

Злюка-козюка: - Да что вы мне тут все придумываете, у меня их нет, никто со мной в моем лесу не водится, не разговаривает, не играет и тем более не дружит!

Педагог: - А это наверное потому, что ты много на всех злишься и сама не хочешь ни с кем играть, правда, ребята? А что это у тебя за мешочек такой, что в нем лежит, давай посмотрим! (Злюка-козюка открывает мешочек, и педагог предлагает детям помочь гостье и вынуть из него каждому по одному предмету). Смотрите дети, какие интересные вещицы, давайте с ними поиграем и пригласим Злюку-козюку с нами поиграть в игру «Ласковые лапки».

Игра: «Ласковые лапки» (авт. Шевцова И. В.)

Задача: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия.

Ход: педагог подбирает 5—6 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Педагог: - Молодцы ребята, вы здорово играли, угадали все предметы!

Злюка-козюка: - А я не угадала, вот обижусь на вас и уйду в лес.

Педагог: - Нельзя обижаться, надо уметь с достоинством проигрывать. Сейчас не получилось отгадать, в следующий раз ты будешь более внимательной, и у тебя обязательно все получится. Я предлагаю тебе еще раз сыграть с нами, но уже в другую игру, подвижную и веселую «Шел король по лесу»

Игра «Шел король по лесу»

Задача: проявление симпатии, снятие напряжения, невротических состояний.

Ход: дети приглашают Злюку-козюку с ними поиграть, все встают в круг, выбирают водящего «короля», он встает в центр. По команде педагога круг и «король» идут в разные стороны и начинают петь:

Шел король по лесу (3 раза) ; нашел себе принцессу (3 раза) ;

«Король» выбирает себе пару, дальше дети вместе поют и выполняют действия:Давай с тобой попрыгаем (3 раза) ; И ножками подрыгаем (3 раза) ;

И ручками похлопаем (3 раза) ; И ножками потопаем (3 раза) ;

Давай с тобой покружимся (3 раза) ; И мы с тобой подружимся (3 раза) ;

Затем «королем» становится выбранный ребенок, дети начинают все заново.

Педагог: - Ну а теперь, что скажешь Злюка-козюка? Понравилось тебе играть с нами? Смотрите, ребята, она сама на себя стала не похожа! (Злюка-казюка по определению детей стала похожа на Добрюку-веселюку. Она с радостью приняла свое новое имя, сказала, что ей понравилось играть с детьми и что она хочет с ними дружить).

Добрюка-Веселюка: - Да, ребята, у вас очень весело, вы все такие добрые, весёлые, дружные. Но мне пора возвращаться в свой лес, где мне так одиноко.

Педагог: - Не расстраивайся, Добрюка–веселюка, мы с ребятами сейчас что-нибудь придумаем. Возвращайся в свой лес и не переживай (уходит). Видите, ребята, и Добрюка-веселюка поверила в дружбу и подобрела, давайте подумаем, как мы можем помочь нашей гостье? Что можем сделать, чтобы ей не было скучно и грустно у себя в лесу? (педагог выслушивает предложения детей, предлагает нарисовать подарки для нее). Ребята давайте нарисуем то, что каждый из вас хотел бы подарить, а потом по почте отошлем рисунки Добрюке-веселюке, пусть она знает, что у нее тоже есть друзья, которые могут ее порадовать. Но прежде чем приступить к рисованию я предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть в спокойную игру, чтобы набраться новых сил.

Упражнение на расслабление мышц шеи и рук:

«Любопытная Варвара». Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, потом вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо,

А потом опять вперед – тут немного отдохнет.

А Варвара смотрит вверх дальше всех и дольше всех,

Возвращается обратно – расслабление приятно.

А теперь посмотрим вниз, мышцы шеи напряглись,

Возвращается обратно – расслабление приятно.

Педагог: - А теперь ребята, предлагаю вам сесть за столы и начать рисовать (дети рисуют).

Рефлексия

Педагог-психолог: - Понравилось ли вам занятие? Чем бы вы хотели еще позаниматься, когда я приду к вам в следующий раз? Спасибо, ребята, за внимание! До новых встреч.

Приложение 7

Моделирование проблемных ситуаций

Вторым блоком игровой деятельности направленной на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, выступает моделирование проблемных ситуаций.

Игра может стать вспомогательным средством в развитии у ребёнка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально.

При составлении содержания игровых ситуаций необходимо придерживаться определённых условий.

• Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывая их социальный опыт, возрастные особенности.

• Выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают проблемам всей группы.

• Игровые проекты должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем.

Реализация любого игрового проекта требует специальной подготовки, в которой можно выделить три этапа.

I. Подготовительный этап

Цель: привлечение интереса детей, формирование умения действовать от другого лица, передавать ролевую интонацию, развивать умение вести диалог. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии, в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли.

II. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации

Цель: конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, определение этических ограничений, проведение границ между «можно» и «нельзя».

III. Установление причинно-следственных связей.

Цель: развитие выбранной ситуации, поиск причины, обострившей её, а также возможности преобразования этой ситуации для положительного разрешения конфликтов и проблем.

Для выбора темы обсуждения лучше пользоваться ситуациями из жизни детской группы. Решение проблемы – это своего рода творческий процесс, требующий предварительного анализа. Детям предлагается вначале проанализировать ситуацию и разрешить её, объяснив свои действия. Такое умение появляется у ребёнка к старшему дошкольному возрасту.

Стимулирующая помощь взрослого является обязательным условием при использовании метода проблемных ситуаций. Основная цель такой помощи – расширить границы представлений ребёнка о нравственных качествах, социальных ролях, общепринятой практике человеческих отношений.

Кроме социально-значимых ситуаций детям интересны сюжеты со сказочными героями. Можно анализировать поведение сказочных героев: соответствует ли оно нравственным представлениям, какие положительные качества есть у отрицательного героя (и наоборот), всегда ли персонаж ведёт себя одинаково, существуют ли другие возможности достичь желаемого.

В совместной деятельности со взрослыми и сверстниками ребёнок на практике осваивает правила и законы общения. И часто сталкивается с проблемой выбора действия: как лучше и правильнее поступить? Вначале варианты действий предлагает педагог, а ребёнок выбирает наиболее приемлемые для себя. Впоследствии, имея представления о возможных способах решения проблемы, ребёнок сможет найти для себя оптимальный способ.

Игра «Не поделили игрушку» учит детей находить компромиссный выход из проблемной ситуации (с. 186).

Обучая детей общению, педагогу необходимо быть готовым к возникновению трудностей, связанных как с возрастными особенностями развития детей, так и обусловленных внешними причинами трудности:

• Для ребёнка приоритетным остаётся мнение родителей, а оно не всегда соответствует позиции педагогов.

• Дети могут на словах формулировать своё отношение к ситуации согласно общепринятым человеческим ценностям, однако на практике не поступать должным образом, что может быть обусловлено недостаточным развитием волевой сферы, импульсивностью.

• Стремясь к положительной оценке взрослого, дети способны вести себя социально приемлемым способом. Не факт, что и в другой ситуации (в отсутствие воспитателя) ребёнок будет вести себя подобным образом.

• Привлекательный внешний вид сверстника может быть стимулом для отдачи приоритета в общении.

Обобщая вышесказанное, становится очевидным условием эффективной работы педагогов по развитию у детей навыков общения:

• Единый подход к воспитанию в семье и ДОУ

• Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с детьми

• Выбор оптимальных средств и методов работы (в зависимости от потребностей детей, педагогических целей и возможностей).

Приложение 8

Коммуникативные игры

Игры развивающие умение понимать

друг друга, вникать в суть получаемой информации

Большинство родителей уверены в том, что их ребенку нужны теплый дом, хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование. Всем этим мы стараемся обеспечить своих детей. Но не всегда у нас хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не просто родителями и воспитателями, а настоящим другом. Как приятно смотреть на папу, который вместе с сыном что-то мастерит, на маму, которая, сидя вместе с малышами у настольной лампы, рассказывает им истории из своего детства. Поверьте, именно эти моменты общения останутся в памяти ребенка. И мы предлагаем простые игры и упражнения, которые родители и воспитатели могут провести индивидуально или с группой детей во время специальных занятий или праздников и которые помогут вам всем сдружиться.

Через стекло

Двум детям предлагают передать друг другу какую-либо информацию жестами, представив, что один из них находится в поезде, а другой - на перроне, т.е. они отделеныдруг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Возможныетемы сообщений для передачи: «Я тебе позвоню, когда приеду», «Напиши мне письмо»и др. После игры желательно обсудить, насколько правильно дети поняли друг друга, легко ли им было это сделать.

Магазин игрушек

Дети делятся на две группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет,ипринимают позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним испрашивают: что это за игрушки? Каждая игрушка, услышав вопрос, начинаетдвигаться, совершая характерные для нас действия. Покупатель должен догадаться,какуюигрушку ему показывают. Недогадавшийся уходит без покупки.

Пойми меня

Одному ребенку на ухо сообщают задание. Он должен без слов (жестами, пантомимикой) передать это сообщение другому ребенку. Задания могут быть, например, такими: открыть дверь, подойти и посмотреть в окно, поставить два стула рядом и др.

Вечер загадок

Начинать целесообразней с внешних признаков окружающих предметов, например: «Большой, круглый, полосатый».(Арбуз.)Затем можно добавить функциональные признаки: «Шумит, ворчит, глотает, всё дома очищает». (Пылесос)После этого можно предложить«образные» загадкитипа «Крашено коромысло через реку повисло». (Радуга.)Непонятные слова надо обязательно объяснять

Путешествие Буратино

Детям показывают Буратино (кукла) и говорят, что он - заядлый путешественник и сейчас расскажет о том, где был и что видел, а дети стараются отгадать, в каких помещениях детского сада он побывал и когда (зимой, летом; утром или вечером) это было. Итак, Буратино был там, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются; расстегивают пуговицы, снимают одежду, складывают ее, потягиваются, расстилают постель, успокаиваются, отдыхают, спят; пляшут, поют, слушают, притоп­тывают, кружатся, кланяются; маршируют, подлезают, приседают, пролезают, сгибаются, разгибаются, спрыгивают. Был Буратино в детском саду тогда, когда дети приходят, здороваются, раздеваются, переобуваются, заходят в группу; обедают, благодарят, одеваются, прощаются, уходят; купаются, загорают, ходят босиком, собирают ягоды; катаются на лыжах, на санках, лепят снежных баб.

Угадай и нарисуй

Приходит Карлсон (кукла) с чудесным мешочком. В нем лежат разные интересные предметы, про которые он будет загадывать загадки. Дети должны отгадать их и отгадки нарисовать.

Примечание. Можно предлагать детям сразу от одной до пяти загадок на одну тему.

Задуманное действие

Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что он должен сделать (например, почистить зубы, подмести пол, поглядеться в зеркало и т.п.). Водящему предлагают подсказку, например: «Это ты делаешь каждое утро». Он пытается угадать и изобразить задуманное действие.

Развиваем умение

устанавливать логические, причинно-следственные связи,

делать умозаключения

Что на что похоже

Взрослый договаривается с детьми, что они для описания задуманного предмета или живого существа будут использовать только сравнения (по внешнему виду, действиям и т.п. со сходными и известными всем предметами). Назначается водящий, который выходит из комнаты и стоит за дверью, пока дети загадывают что-либо или кого-либо. Затем он возвращается и по описаниям-сравнениям пытается отгадать, что же дети задумали

Я бросаю тебе мяч

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т.д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: "Спасибо, ты знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котенком, люблю смотреть на цветы и т.д.)»

Задом наперед

Воспитатель подбирает пары картинок: гнездо с яйцом - птица; мальчик в постели - он же идет с портфелем; гриб маленький — гриб большой; бабушка вяжет носки - носки связаны; мальчик грязный - мальчик моется в душе; чистый лист бумаги - на листе рисунок; игрушки разбросаны по комнате - в комнате порядок; у девочки воздушный тар — девочка без шара. Воспитатель раскладывает картинки по порядку и рассказывает первую историю: «В гнездышке лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и научился летать». Детям предлагают рассказать историю по этим же картинкам, но н ачиная со второй из пары. Возможный вариант: «Летела птичка, свила гнездышко, снесла яичко».

Хорошо - плохо

Дети делятся на две команды. Задача первой - объяснять, почему весна или любое другое время года или какое-либо действие — это хорошо; задачи второй - противоречить первой команде и объяснять, почему это плохо.

Затем команды меняются ролями

Почему?

А потому!

Сначала взрослый, затем сами дети задают «каверзные» вопросы: «Почему кошка часто умывается?», «Может слон жить без хобота?». И т.п. За самый доказательный и правдоподобный ответ ребенок получает фишку.

«Я не...» - «3ато я не...»

Водящий утверждает что-либо с его точки зрения неправдоподобное: «Дети учат взрослых»; «Отменили «тихий час». И т.п. Дети должны придумать такие условия, при которых это утверждение становится возможным; становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч.Бросающий говорит какую-либо фразу о себе, которая начинается со слов: «Я не...». Отвечающий, ловя мяч, должен ответить: «Но зато я не...». Например, «Я не забываю чистить зубы по утрам». – «Но зато я не мою руки перед едой»

Развиваем способность

аргументировать свою точку

зрения

Что было бы, если бы...

К детям приходит Фея с волшебной палочкой (игрушка) и говорит, что может превратить их в кого, кого они пожелают, но они должны обосновать свой выбор. Варианты. «Если бы я был художником, то нарисовал бы...»; «Если бы я был артистом, то сыграл бы роль...»; "Если бы я был цветком, то радовал бы...»; «Если бы я был воспитателем, то...»

Бывает - не бывает

Воспитатель подбирает предметные картинки, вызывает двух детей: первый ребенок берет картинку и придумывает небылицу.(Крокодил летает.) Второйдолжен доказать, что так быть не может. (Крокодил не летает, у него нет крыльев.) Первый доказывает, что может, но при определенных условиях, и называет их. («Нет. летает: его везут в самолете»).

Договор по правилам

Педагог предлагает детям выбрать себе любую роль. Но они должны доказать всем, что смогут ее сыграть: рассказать, что будут делать, почему, как и для чего.

Доказательство

Перед детьми раскладывают разные предметы (палочки, кубики, геометрические фигуры и т.д.). Дети обдумывают, что из них можно сделать Например, один ребенок говорит, что из палочек и кружков можно выложить машинку. Детихором говорят: «Докажи!». Ребенок должен рассказать, как он будет это делать, ивыложить придуманную им фигуру.

УЧИМ КОНСТРУИРОВАТЬ «ТЕКСТ ДЛЯ ДРУГОГО»

Развиваем умение излагать свои мысли точно и лаконично

Художник слова

Дети (по очереди) задумывают кого-то из группы и начинают рисовать ею словесный портрет, не называя имени этого человека. Предварительно можно предложить детям упражнение на ассоциативное восприятие: «На какое животное похож? На какой предмет мебели?». И т.д.

Магазин

Один ребенок - «продавец», остальные дети - «покупатели». На прилавке «магазина» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он можетпригодиться, что из него можно сделать.

Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

Опиши друга

Упражнение выполняется в парах. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивают с оригиналом и делают вывод о том, насколько ребенок был точен.

Библиотека

Дети выбирают двух-трех библиотекарей и делятся на две-три группы (каждую группу «обслуживает» один библиотекарь). Ребенок пересказывает содержание нужной ему книги, но не показывает ее. Библиотекарь по описанию должен догадаться, о какой книге идет речь, и выдать ее ребенку.

Знакомство

Выбирается ребенок, который берет одну предметную картинку и, не показывая другим, несколько секунд рассматривает ее. Затем картинку убирают, и ребенок должен точно (беи искажений) описать изображение, начиная со слов: «Я хочу вас познакомить с моим лучшимдругом...».

Развиваем умение давать

доброжелательную оценку

другому

Снежная королева

После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

Угадай, кто это

Один ребенок - рассказчик; остальные сидят на стульях по кругу. Рассказчик описывает кого-либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.д. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, ктодогадался первым, выводит ребенка-«отгадку в круг, и он вместе с рассказчиком, взяв его за руки, шагает под песню, исполняемую детьми:

Станьте, дети,

Станьте в круг,

Станьте в круг,

Станьте в круг.

Я твой друг, и ты мой друг,

Добрый, добрый друг!

Рассказчик и «отгадка» занимают места на стульях; угадавший становитсярассказчиком.

Построим город

Один ребенок - «архитектор». Его задача — рассказать «начальнику стройки» (его выбирают дети), какой город он хочет построить. Начальник стройки, учитывая особенности каждого ребенка, распределяет роли и объясняет каждому, что он должен делать. Когда строительство закончено, начальник благодарит всех за работу, а архитектор оценивает соответствие постройки его замыслам.

Учим устанавливать «обратную связь»

при взаимодействии с другими людьми

Телевизор

Выбирают одного ребенка («ведущийтелепередачи»); остальные дети делятся на две группы и уходят в другое помещение. Воспитатель дает ведущему задание - показать по телевизору (окно в ширмеилистульчиксо спинкой) передачу «Новости»(«В мире животных», «Музыка на TV» и т.п.). Пока он готовится, взрослыйприглашаетпервуюгруппу телезрителей, рассказываетимо событиях, которые будут показаны; телезрители по описанию угадывают, что это за передача, и договариваются, как расскажут о ней второй группе детей. Их приглашают в групповую комнату. Телезрители передают иминформацию об увиденной передаче. Эта группа детей говорит, какую передачу онисмотрели. Затем дети меняются ролями

Телеграф

Четыре ребенка - «связисты»; остальные - наблюдатели; воспитатель - отправитель телеграммы; один ребенок — ее получатель. Связисты и получатель телеграммы выходят за дверь. Воспитатель приглашает одного связиста и зачитывает ему текст телеграммы один раз. Первый связист, чтобы лучше запомнить текст, может задавать уточняющие вопросы. Затем он приглашает второго связиста и передает ему услышанный текст, второй — третьему; третий - четвертому; четвертый - получателю. Получатель пересказывает услышанное наблюдателям и спрашивает: верно ли он все понял?

Примерный текст. Вылетаю рейсом 47. Встречай в 13-00 по московскому времени. Не забудь про конфеты и цветы. До встречи. Твой друг.

Диалоги

1-й вариант. Дети объединяются в пары. Им дают задание поговорить на тему типа «Мое любимое время года» («Лучший день», «День рождения» др.) и

запомнить, о чем рассказал собеседник. В течение 5-7 минут дети общаются. Затем по условному сигналу разговорыпрекращаются, и дети, поменявшись парами, рассказывают друг другу, что услышали от предыдущих собеседников.

2-й вариант. «Переговоры». Дети делятся на две команды. Тему для разговора выбирают сами. Условие: не перебивать друг друга. В течение 5-7 минут команды общаются по выбранной теме и делают вывод, о котором сообщают педагогу или ребенку-наблюдателю.

«ИНОСТРАНЕЦ»

К вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Предложите ребенку пообщаться с ним, показать ему свою комнату, свои игрушки, пригласить пообедать, естественно, все это без слов.

«ЧЕРЕЗ СТЕКЛО».

Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора ребенку можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т.п., или ребенок сам придумает свое сообщение. После игры надо выяснить, насколько точно дети поняли друг друга, и обсудить, что чувствовали они при передачи сообщений, легко ли им было.

Игра направлена на развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики и выразительных движений.

«Изобрази сказку»

Играют две команды (или 2 ребенка). Одна команда задумывает какую-нибудь известную сказку или мультфильм и пытается изобразить ее без слов. А другая группа должна догадаться, какая эта сказка и кто кого изображал. Задание можно усложнить тем, что с помощью мимики и пантомимики изображать не только героев, но и вещи, которые им принадлежат. В этой игре важно предварительно договориться о совместном показе сказки, а потом уже координировать свои действия друг с другом без слов.

«ПОХОДКИ»

а)Ребенку предлагается изобразить походки различных людей и животных, например, походить, как глубокий старик, как маленький ребенок, как клоун в цирке, как лев, как котенок, как медведь и т. п. Варианты походок ребенок может придумать сам.

б)Возможен другой вариант этой игры, когда другие дети по походке стараются угадать, кого хотели изобразить.

Упражнение предназначено для снятия напряжения, эмоционального раскрепощения детей.

После проведенных игр полезно побеседовать с детьми о том, насколько важны жесты и мимика в общении с людьми. Можно рассказать ребенку, что «язык тела» не всегда совпадает с тем, что мы говорим словами. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки, т. е. подсознательно выражать агрессию по отношению к своему, собеседнику. Дети еще не способны различать нюансы человеческого поведения. В их представлениях соединены такие качества, как красивый и добрый, улыбающийся и хороший. Так, на одном из занятий с малышами б лет я задала им вопрос:- «Как вы представляете себе преступника?» (мы говорили о безопасном поведении). Практически все дети описали его как одетого в черную одежду, с пистолетом, в маске, со злым лицом. Дети затрудняются в анализе намерений человека, им легче понять его по тому, как он себя ведет.

Желательно обсудить, были ли у ребенка какие-либо трудности при выполнении заданий.

Мы также предлагаем несколько игр, способствующих установлению положительных отношений в семье или детской группе. Взрослым наравне с детьми следует принять участие в этих играх.

«БИОГРАФИЯ ПО ФОТО»

Для этого упражнения понадобится несколько фотографий. Хорошо, если они будут из семейного альбома. Дети пытаются представить, каким человеком был их прадедушка или прабабушка. Особое внимание следует обратить на то, что в данный момент чувствует этот человек и каковы возможные причины этих переживаний.

Кстати, для взрослого человека рассматривание своих детских фотографийможетстать хорошей эмоциональной поддержкой, или, как говорят психологи, ресурсом.

«СТРАНАX» (коллективный рисунок)

Это упражнение предусматривает совместное рисование детей на большом листе бумаги. Предлагается вместе придумать свою страну, дать ей название и нарисовать. Каждый ребенок рисует на общей картине то, что хочет. Взрослыйтакже может участвовать в общем рисовании.

Это упражнение дает возможность каждому ребенку участвовать в общей деятельности, помогает увидеть, какое место закачает ребенок в группе. Оно также поможет закрепить наглядно те знания, которые ребенок получает на занятиях в школе или в детском саду.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и ро­дителей и свои. Можно предложить следующие ситуации: «Вечер в семье», «Если у тебя есть два билета в кино, с кем бы ты хотел пойти?», «Праздник в семье», «Как помирить поссорившихся членов семьи?», «Как поднять маме (папе) настроение?». Некоторые ситуации дети могут предложить сами.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ В ОБЩЕНИИ

В этом разделе мы остановимся на типичных трудностях, которые испытывают дети дошкольного возраста; в общении, и предложим комплекс упражнений, которые можно использовать при работе с застенчивыми, замкнутыми, конфликтными детьми, с детьми, которые проявляют агрессивность. Также мы ответим на некоторые наиболее распространенные вопросы, что задают родители и воспитатели психологам.

Наиболее часто родителей, воспитателей и педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, жестокость, неуверенность в себе, страхи, лживость к т. п. Кроме того, не всегда нам, взрослым, понятно, почему у ребенка нет друзей, не складываются отношения с братом (сестрой), он не ходит гулять. Иногда родители и воспитатели даже так формулируют свой вопрос: «А он (она) у меня нормальный?»

Уважаемые взрослые! Не торопитесь с выводами. Каждый ребенок - индивидуальность, и в основе каждого поступка ребенка можно найти первопричину.

Среди причин личностных проблем ребенка могут быть неблагополучные отношения в семье или психофизиологические, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ ребенка от контактов со сверстниками, избегание любого общения, уход в себя замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль. Испытывают трудности в общении дети с двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью. У некоторых, детей проявляется склонность к резким колебаниям настроения, плаксивость или мнительность.

У дошкольников могут проявиться следующие неблагоприятные характеристики:

- неспособность сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни при прослушивании сказок (обычно ребенок, слушающий сказку, переживает вместе с главным героем его приключения, эти переживания буквально «написаны» па его лице);

- неспособность откликнуться на эмоциональное состояние близких людей

- отсутствие способности к эмоциональной саморегуляции и контролю за своим поведением;

- множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребенок постоянно возвращается при общении.

При выявлении таких особенностей желательно провести более глубокое обследование у невропатолога, детского психотерапевта и психолога.

И последний момент: на особенности общения влияет тип нервной системы, который проявляется в темпераменте ребенка.

Игры для детей с нарушением самооценки

Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается каша самооценка. Но зачастую родители забывают, что процесс этот начинается уже в самом раннем возрасте. Кому из нас не приходилось слышать подобные реплики: «Ну вот, посмотри, как сделал Петя. А что опять у тебя получилось?!" Или: «Ты уже такой большой, а завязывать шкурки (есть кашу, читать буквы и т. п.) так и не научился!». Много подобных высказываний можно услышать от родителей, которые не задумываются над тем, что именно из их оценок и складывается, в первую очередь, мнение ребенка о самом себе. Именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте складывается ощущение благополучия — неблагополучия, которое в некоторой степени может помочь нам предположить, кем он станет в будущем: победителем или неудачником. Победитель — это человек, преуспевающий в любом деле, которое он выполняет. Неудачник — тот, кто считает себя не в силах осуществить намеченное.

Наша самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребенок, совпадало с его реальными возможностями. Если вы хотите проверить, какая самооценка у вашего ребенка, вернитесь к тесту «Лесенка».

Давайте посмотрим, как проявляется в поведении самооценка ребенка.

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт — вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими, и не дразнят других в случае выигрыша. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются к уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общениис другими детьми.Они котят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны слушать меня». Такой ребенок порой бывает агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть лидерами детской группы.

Это, конечно, очень краткие описания наших победителей инеудачников. Но, может быть, кто-то из вас, дорогие родители, уже узнал в них своего ребенка?

А теперь предложим вам несколько игр, выявляющих самооценку ребенка.

«ИМЯ»

Предложите ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или оставить свое. Спросите ребенка, почему ему не нравится или нравится свое имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому.

Эта игра может дать вам дополнительную информацию о самооценке ребенка. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше (в своем сознании), чем он есть сейчас.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Ребенку предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. Ситуации могут быть самыми разными. Родители и воспитатели могут придумать их сами, а могут взять реальные ситуации из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании ситуаций выполняет один из родителей или другие дети. Иногда после разыгрывания бывает полезно для играющего ребенка поменяться ролями с партнером и «оказаться на месте» того, с кем он общался.

Примеры ситуаций:

- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться.

- Твой друг попросил у тебя поиграть твою любимую игрушку, а отдал ее сломанной.

«Я И ДРУГИЕ»

Ребенку предлагается рассказать о своем друге, маме, папе, бабушке, дедушке к т. п. Важно, чтобы ребенок мог высказать свое мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить ребенка рассказать о себе, также выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.

Часто ребенок с неадекватной самооценкой выполняет в играх лишь подчиненные роли. Две следующие игры помогут вам исправить ситуацию, поскольку возможность почувствовать себя в роли лидера дает ребенку большую уверенность в своих силах.

«СОРВИ ШАПКУ»

В игру играют два игрока, примерно одного роста. Левая рука у каждого из них привязана к туловищу, а правая свободна. На головах детей шапки (шуточные или настоящие). Задача играющих проста и непроста — снять шапку со своего противника ине позволить снять свою.

«У НАС ВСЕ МОЖНО»

Пусть ребенок сам попробует вспомнить ситуации, когда он своим поведением в чем-то мешал другим. Попробуйте придумать с ним вместе другие выходы из этих ситуаций, которые устраивали бы и ребенка, и вас. Может быть, такая игра поможет лучше понять ребенку, что, кроме него, у взрослых есть другие дела и интересы.

Эта игра, на наш взгляд, будет полезна для детей как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Неуверенные в себе, робкие дети почувствуют, что они могут быть активными, могут добиваться успеха и не бояться каких-либо оценок со стороны взрослого или других детей. Эгоистичные, не видящие никого вокруг себя, возможно, поймут, что на этой земле есть и другие люди.

Игра трудна для вас, дорогие родители, но наберитесь терпения: для наших победителей и неудачников она может оказаться одной из самых полезных.

АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК

Прежде всего нам, взрослым, следует принять как аксиому то, что агрессивность присуща человеческой природе так же, как привязанность, потребность в любви и другие, позитивные чувства.

Агрессия — это реакция протеста при неудовлетворенности желаний ребенка. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет, ограничения со стороны взрослого. Ребенок хочет получить конфету, спрыгнуть со шкафа, поиграть хрустальной вазой — разнообразие таких желаний не имеет границ, приходится ограничивать требования ребенка. С другой стороны, агрессивная реакция связана с формированием таких черт характера, как упорство в достижении цели, настойчивость, умение побеждать. Поэтому важно не подавить агрессивность ребенка, а лишь ограничивать ее и поощрять те ее проявления, которые не причиняют вреда окружающим. Нам, взрослым, важно замечать, как ребенок ведет себя в ситуациях борьбы, неуспеха. Есть феномен «перенесения», когда ребенок, который злится на отца, ломает игрушку. Он не может открыто проявить злость взрослому и находит другой, более безобидный объект — младшего братика (сестричку), игрушку. Порой ребенок подавляет это в себе, а, когда агрессии накапливается слишком много, мы наблюдаем эффект лопнувшего воздушного шара — взрыв эмоций и чувств, необоснованная злость, истерика. Важно то, какое положение занимает ребенок в группе сверстников. Не зная, как быть популярным, он может прибегнуть к помощи кулаков.

Попробуем сформулировать некоторые принципы общения с агрессивными детьми

- для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;

- помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности;

- дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;

- показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.

«БРЫКАНИЕ»

Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

Упражнение способствует эмоциональной разрядке я снятию мышечного напряжения.

Игра построена на обсуждении стихотворения С. Крупиной «Вежливость».

Ты приходишь в магазин,

Покупаешь апельсин

И, спасибо не сказав,

Убегаешь впопыхах.

—Не воспитана девица, —

Возмутится продавщица.

Если скажешь на прощание:

Вам спасибо! До свидания! —

Улыбнется продавец:

- На здоровье! Молодец!

После чтения стихотворения идет обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам.

«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные препятствия.

1. Подняться и сойти со стула.

2. Проползти под столами.

3. Обогнуть «широкое озеро».

4. Пробраться через «дремучий лес».

5. Прятаться от «диких животных».

На протяжении всего упражнения дети не должны отцепляться от своего партнера.

Упражнение способствует развитию сплоченности группы.

Эта кукла не продается, но вы можете очень легко сделать ее сами, например, из подушки: пришейте к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» — и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. Для этого сшейте чехол продолговатой формы, также прикрепите к нему «ручки», «ножки» и «лицо», набейте плотно ватой или песком и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пикать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни.

Иногда и взрослому хочется пнуть такую куклу. Не стесняйтесь, сделайте это и вы — сами увидите, насколько быстро проходят негативные, агрессивные чувства.

КОНФЛИКТНЫЙ РЕБЕНОК

Родителей и воспитателей огорчает, когда дети дерутся и ссорятся между собой. Существует множество причин, вызывающих ссоры. Например, в семье растут двое мальчиков, разница в возрасте которых не превышает 4—5 лет. Можно предположить, что они будут довольно часто «выяснять» между собой отношения. Ведь они — соперники, конкуренты в борьбе за родительскую любовь и лидерство. Драка — «хороший» способ оказаться в центре внимания, показать свое превосходство над другими. Иная ситуация: ребенок, который постоянно «ищет» неприятностей, провоцирует окружающих, в итоге оказываясь жертвой конфликта. Возможно, конфликтность является следствием эгоистично­сти ребенка. Если дома он — безусловный центр внимания и малейшее его желание сразу же выполняется, то, разумеется, ребенок ждет такого же отношения к себе и со стороны других детей. Не получая этого, он провоцирует конфликты. Родителям стоит в таком случае несколько пересмотреть свое отношение к ребенку, а также помочь ему бесконфликтно общаться с другими- детьми.

Интересно, что слово «конфликт» (в латинском — столкновение) в переводе с китайского языка значит — благоприятная возможность. Надо постараться, чтобы дети умели конфликтовать, спорить, не нанося морального и физического вреда другому.

Вначале несколько советов, касающихся стиля взаимоотношений взрослых с конфликтными детьми:

- сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чего-либо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются обурив;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;

- после конфликта обговорите с ребенком причину его определите неправильные действия вашего ребенка, которые приведи к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода

-не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;

— не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в коде игры что-то не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него — дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у побежденного.

«НА КОГО Я ПОХОЖ»

Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: «На какое животное он похож?», «На какую птицу?", «На какое дерево?», «На какой цветок?» и т.п. Свои варианты может предлагать и сам ребенок. Игра идет по кругу.

Она направлена на то, чтобы помочь ребенку лучше осознать себя и черты своего характера. Для лучшего понимания можно попросить детей ответить на вопрос, почему ребенок похож на то или иное животное, птицу, дерево и т. п.

Например, если кто-то из ребят нарисован в виде ели, это можно интерпретировать, как то, что с ним у вашего ребенка напряженные отношения, может быть, он даже испытывает некоторый страх при общении с ним, потому что этот ребенок вколется».

В качестве варианта этого упражнения можно использовать рисунок «Ниша группа», который может быть хорошим диагностическим показателем взаимоотношений детей внутри группы.

«СПИНА К СПИНЕ»

Дети садятся спиной друг к другу. Задача — договориться о чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся своими впечатлениями и ощущениями. Взрослый может помочь им, задавая вопросы типа: «Было ли вам удобно?», «Не хотелось ли что-нибудь изменить?» Лучше, если тему для разговора придумают сами дети, но и взрослый может им в этом помочь. Возможен и такой вариант этого упражнения, когда спина к спине сидят взрослый и ребенок.

Эта игра направлена на то, чтобы развить умение детей договариваться друг с другом, и показывает, как важно для этого видеть своего собеседника

«СИДЯЩИЙ И СТОЯЩИЙ»

Один ребенок сидит, другой стоит. Задача: постараться в этих условиях вести разговор. Через некоторое время дети меняются местами, чтобы испытать ощущения «сверху» и «снизу». После выполнения этого упражнения дети также делятся впечатлениями. Игра направлена на то, чтобы показать значение неверных средств общения.

Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и разыгрывают ее. После игры проходят обсуждение.

Примерные вопросы:

- Опишите свои ощущения в новой роли.

- Что мешало сохранять определенный стиль поведения?

- Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой?

- Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Эта игра хорошо подходит для коррекции негативных поведенческих реакций, формирования нового опыта взаимоотношений друг с другом в процессе игры.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

- два мальчика поссорились — помири их;

- ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;

- твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.

Можно использовать для разыгрывания и те ситуации, которые возникают в ходе реальной игры. Хорошо использовать такой прием, как «обмен ролями». Это дает конфликтному ребенку возможность почувствовать себя в ролы слабого и обиженного.

- Помогай товарищу. Если умеешь что-то делать — научи и его. Если товарищ попал в беду — помоги ему, чем можешь.

- Делись с товарищем. Играй так, чтобы не стараться всегда взять себе самое лучшее.

- Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если товарищ не прав, скажи ему об этом.

- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй дружно, не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других; не завидуй — радуйся успехам товарища вместе с ним. Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, попроси прощения и признай свою ошибку.

- Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

Можно вместе с детьми также сформулировать и правила игры:

- Соблюдай правила, старайся выигрывать честно.

- Не радуйся, когда другой проигрывает, не смейся над ним.

- Обидно, когда проигрываешь, но не падай духом и не злись ни на того, кто выиграл, ни на того, по чьей вине, может быть, произошло поражение.

- удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;

- не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;

- усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и споем поведении;

- мешает ясно мыслить и эффективно общаться;

- сопровождается, как правило, негативными переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.

Быть застенчивым — значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит, по мнению ребенка, какая-то эмоциональная угроза. На сегодняшний день в психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определенный момент при взаимодействии ребенка с другими людьми и закрепляется.

Может быть, ваш ребенок за свои 5 или 6 лет уже несколько раз испытывал опыт неудачного общения с людьми в определенных ситуациях, или знает, как общаться, но по определенным внутренним причинам не хочет этого. Он может чувствовать неадекватность собственного поведения и испытывает постоянную тревогу по поводу своих действий. Ощущение собственной несостоятельности, связанное с общением, может вести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не могу»).

Рассказы застенчивых мальчиков и девочек о себе представляют унылую картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще менее симпатичные, чем их незастенчивые сверстники. Аналогично застенчивые девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги. Но давайте подумаем, действительно ли застенчивые дети менее симпатичные, или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о застенчивом ребенке, еще больше занижая его самооценку. Также есть вероятность, что и сам ребенок слишком критично относится к себе. Это подтверждается исследованием, что среди младших школьников застенчивые отличаются нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.

Помочь ребенку преодолеть застенчивость, сформировать у него желание общаться — общая задача педагогов и родителей. Задача разрешима, но делать это надо, пока ребенок еще маленький. С возрастом у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, а даже мешает ее преодолеть. Ребенок не в силах победить свою застенчивость, поскольку он не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях своего характера и поведения, еще больше его сковывает.

«ВЕСЕЛАЯ ЗАРЯДКА»

Взрослый рассказывает, дети показывают. «Для того чтобы машина заработала, надо завести мотор. Спящий человек похож на выключенную машину (дети «спят»). Тело устает за день, ему нужен отдых — сон. Но впереди новый день и впереди много, очень много интересных дел и приключений. Надо подготовить себя к ним. Включить, завести свое тело. Скорее прыгнем на пол! Каждый из вас — хозяин своего тела. Вы — проснувшиеся кошечки, вытягиваете то передние, то задние лапки. Или мы упавшие на спинку божьи коровки? Удастся ли перевернуться без посторонней помощи? А теперь мы крадущиеся в зарослях тигры.

Эта игра также способствует раскрепощению застенчивых детей Ее можно использовать как в группе, так и индивидуально. Можно предложить «Веселую зарядку» ребенку в качестве утренней гимнастики, даваяему тем самым заряд бодрости на целый день. При проведении зарядки желательно использовать веселую, энергичную музыку.

«СКАЗКА»

Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина —морская, сказка о девочке, которая живет в море.

Это упражнение способствует не только лучшему осознанию себя, но и развитию умения говорить о себе без стеснения, оценке своих лучших сторон, а также преодолению страха перед группой и установлению в ней доброжелательной атмосферы.

В рисунках других детей наблюдается расхождение между двумя Я, но оно не очень большое. Обычно у таких детей самооценка адекватная.

Дети с заниженной самооценкой рисуют себя одним цветом, часто темным, маленького размера, рисунок грязный, неаккуратный. При рисовании идеального Я используется большее количество цветов, ребенок рисует себя в яркой одежде, с элементами, подчеркивающими внешнюю красоту, в ситуациях выполнения положительных поступков.

После рисования проводится обсуждение рисунка каждого ребенка, если рисование проходит в группе. В заключение ребенок должен сам сформулировать для себя, что нужно делать, чтобы стать таким, каким он хочет быть.

«МАГАЗИН ИГРУШЕК»

Кто не угадает, уходит без покупки. Игра направлена на развитие игровой инициативы, поддержку индивидуальных замыслов ребенка и игре, а также развивает умение выполнять различные роли в сюжетно-ролевой игре.

«СБОРЩИКИ»

Массавсевозможныхмелких игрушек разбросана на полу. Участникиигры разбиваются на группы по 2—3 человека и берутся за руки. По сигналу ведущего двумя свободными руками каждая тройка должна собрать как можно больше предметов. После того как все предметы собраны, каждая тройка подсчитывает число имеющихся у них предметов. При сборе используется веселая, энергичная музыка.

В ходе этой игры могут возникнуть различные конфликтные ситуации внутри одной группы или между ними, которые можно использовать для разыгрывания.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Для разыгрывания можно предложить застенчивому ребенку следующие ситуации:

- ты пришел в новую группу детского сада, познакомься с детьми и расскажи о себе;

- ты потерял свою игрушку, подойди к детям и спроси, не видели ли они ее;

- несколько детей играют во дворе, присоединись к ним;

- к маме с папой пришли гости, покажи им свою комнату и свои игрушки.

«Почему застенчив мой ребенок?» Подумайте, проанализируйте поведение вашего ребенка, ваши отношения с ним, и, может быть, вы сами сможете найти свой путь преодоления застенчивости у вашей дочери или сына.

ЗАМКНУТЫЙ РЕБЕНОК

Разница между застенчивым и замкнутым ребенком в том, что замкнутый ребенок не хочет и не знает, как общаться. Крайняя форма замкнутости у детей — аутизм, который является одним из сложных дефектов психи­ческого развития детей. Для таких детей характерно стремление уйти от общения даже с близкими людьми, отсутствие интереса к окружающемумиру, пассивность, пугливость, трудности в усвоении социальных навыков.Такие дети нуждаются в специальной помощи и взаимодействии врача, психолога, педагогов и родителей. Но, будем надеяться, что ваш ребенок нуждается лишь в том, чтобы круг его общения постоянно расширялся, чтобы он чувствовал себя спокойно и безопасно.

Но, если он держится в стороне от сверстников и компенсирует отсутствие радости от общения получением такого рода удовольствий, это может способствовать его уходу от реальной жизни.

Родителям посоветуем не проявлять особого внимания к этим частям тела ребенка, не угрожать и не наказывать, найти возможность отвлечь его. Во время купания не затягивайте мытье половых органов ребенка.

Но стоит довериться природе — адаптационные возможности ребенка огромны. И, если взрослые не будут акцентировать внимание на этих трудностях, ребенок сможет их преодолеть.

Несколько советов родителям замкнутых детей:

—расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и знакомьте с новыми людьми;

—подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или иным человеком;

—стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;

—если вы заметите, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более замкнутым и отстраненным, обратитесь за консультацией к психологу, который профессионально поможет вам решить эту проблему.

«НАЗОВИ СВОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ»

Каждый ребенок в точение нескольких минут должен рассказывать о своих сильных сторонах — о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство уверенности. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использовал засоряющие язык слова, например, «нy», «вот», «если» и т. п.

Упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу...

Я умею...

Я смогу...

Я добьюсь...

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ. Это упражнение способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.

«Как мы боремся с трудностями»

«Не нужно бояться ошибок, неудач. Мы с вами растем, развиваемся. Каждый день ставит перед нами новые задачи, с которыми нам нужно справиться, каждый день мы учимся делать что-то новое. А на новой дороге не обойтись без ошибок и неудач. Не бойтесь их! Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Главное — не расстраиваться, не опускать руки, не обвинять себя и окружающих в том, что не повезло. Нужно терпеливо исправлять ошибки, преодолевать трудности. Давайте подумаем вместе, что значит она ошибках учатся»? Наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступить так, чтобы добиться успеха. Если трудно, непонятно, попросите о помощи других ребят или взрослого человека. Может быть, они уже сталкивались с такой ситуацией, и у них есть опыт выхода из нее, который они могут вам передать».

После беседы обговорите вместе с детьми различные способы преодоления трудностей, пусть они попробуют придумать их сами, вспомнят примеры, как они или их друзья преодолевали различные жизненные препятствия.

Предложите детям нарисовать эти способы. Совместное рисование на эту тему, помимо развития уверенности бсебе, поможет замкнутому ребенку вступить в контакт с другими детьми, приоткрыть сверстникам свой внутренний мир.

«МАЛЕНЬКИЙ СКУЛЬПТОР»

Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через определенное время дети меняются фигурами, в теперь каждый должен долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.

Эта игра развивает и закрепляет навык понимания и развития замысла другого человека.

«РАЗЫГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»

Игра «Разыгрывание ситуаций» может использоваться для коррекции практически всех нарушений в сфере общения у детей. Не будем еще раз подробно останавливаться на описания коррекционных приемов («зеркало»,«обменролями» и т.п.), их вы сможете найти в других разделах. Сюжеты для разыгрывания, так же, как и при коррекции других нарушений, могут быть придуманы самими детьми, или можно использовать реальные ситуации, которые вызвали затруднения у вашего ребенка. А мы предлагаем вам проиграть следующие сценки:

Формирование доброжелательных отношений

Игры- развивающие внимание к сверстнику

Неумение видеть и восприни­мать сверстника (его переживания, желания,проблемы) - основной источник трудных взаимоотношений в детском коллективе. Не секрет: многие дети настолько сосредоточены на себе, на своем «я», что сверстник для них лишьфон их жизни. Интерес представляет толькособственная персона. В этом можно убедиться, если попросить ребенка рассказать о сверстнике. Вместо развернутого ответа можно услышать краткую фразу: «Он со мной дружит» или «Он меня обижает».

Отсюда вытекает и воспитательная задача данного этапа - отвлечь внимание ребенка отфиксированности на собственном «я», от сосредоточенности на отношении к себе сверстников, обратить внимание на товарищей вне контекста взаимоотношений. Для этого предлагаем игровые задания, для успешного выполнения которых требуется пристальное внимание к партнерам, их действиям, внешности и т.п. Все игры проводятся без слов, без игрушек; содержание, правила, ход направлены на развитие способности видеть другого, чувствовать некую общность с ним. По всей вероятности, игры покажутся детям странными,непривычными. Однако равные права, невербальные контакты снимут напряженность, замкнутость, боязнь того, что кто-то может обидеть.

В ходе игр педагог по возможности избегает инструкций, нравоучений, замечаний; неделит детей на хороших и плохих. Задачавзрослого - поддерживать каждого, показывать, что все игроки не противники, не конку­ренты, а равноправные партнеры, проявляющие внимание друг к другу.

Именно способность видеть в другом равную и независимую личность - важнейшее условие формирования гуманных отношений сосверстниками. Развитие этой способности - основная задача данного этапа воспитательной программы. Некоторые из предложенныхвниманию игр знакомы воспитателям («Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон»).

«Общий круг»

Ход игры. Воспитатель (собрав детей вокруг себя). Чтобы я могла вас видеть и чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте, пожалуйста, на ковер, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно так же каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей.

Желательно, чтобы дети избегали словесных приветствий. Основная игровая задача – сосредоточить внимание на партнере. Однако, если кто-то захочет что-то сказать другому, педагог не препятствует.

«Переходы»

Играющие рассаживаются на стульях, образуя полукруг.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к играющим, предлагает сначала внимательно посмотреть друг на друга, особое внимание обративна цвет волос партнеров. Затем - поменятьсяместами так, чтобы крайним справа оказалсяпартнер, у кого самые светлые волосы, рядом с ним – у кого потемнее и т.д. Крайним слева играющие должны посадить того, у кого самые темные волосы.

Понятно, полного совпадения здесь быть не может. Задача, поставленная воспитателем перед детьми, состоит в том, чтобы подчеркнуть внешнее сходство.

Дальнейший ход игры: по предложению взрослого дети решают, что они будут делать вдвоем - играть, рисовать или заниматься конструированием.

«Зеркало»

Ход игры. Воспитатель (собрав детей вокруг себя). Наверное, у каждого дома - в прихожей, в ванной комнате или в спальне - есть зеркало. Предположим, что зеркала под рукой не оказалось. Как же тогда узнать, как выглядишь? Как сидит на тебе новый костюм илиплатье? Вот и разыграем эту ситуацию. Встанем парами друг против друга. Один будетисполнять роль зеркала, т.е. повторять все действия партнера, причем повторять точно. Ведь неточных зеркал не бывает. Другой -представлять, как он приводит себя в порядок утром, умывается, делает зарядку, собирается в детский сад. Потом играющие меняются ролями. Готовы? Тогда попробуем!

Воспитатель, образуя пару с кем-либо из детей, исполняет какое-то время роль зеркала.

Этой паре педагог предлагает «починить» испорченное зеркало, т.е. потренироваться. Показав два-три движения, дети садятся на стулья, их место занимают два другихребенка

«Где мы были, мы не скажем,

а что делали - покажем»

Ход игры. Каждая группа, прежде чем разыграть молчаливое действо, предваряет егофразой: «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем».

Зрители должны отгадать, что они делают и где находятся. Если задачарешена, на сцену выходит следующая группа.

Более сложный вариант: действо разыгрывается индивидуально.

Ход игры. Все участники, кроме двух первых, закрывают глаза. Один из них что-либо изображает (поливает цветы, рубит дрова, играет в мячик).

Второй повторяет сюжет третьему, который к этому моменту открывает глаза; третий - четвертому и т.д. Задуманное первоначальное действие отгадывает (называет) тот, кто сидит в ряду последним.

«Эхо»

По другому мифу, из-за безответной любви к Нарциссу так иссохла, что стала невидимкой и сохранила лишь голос. Но это сказочное толкование, а в действительности эхо,отимени нимфы Эхо, - это звуковая волна, отраженная от какого-нибудь препятствия и принятая наблюдателем. Звуковое эхо воспринимается ухом раздельно от первичного сигнала лишь в том случае, если оно запаздывает не менее чем на 0,05-0,06 секунды».

Ход игры. Играющие разбиваются на две группы: одна изображает путников в горах, другая - эхо. Первая группа, гуськом (цепочкой) «путешествуя» по комнате, по очереди соблюдая паузы, произносит разные звучи, звукосочетания («Ау-у-у-у» или «Тр-р-р-р»). Задача взрослого - регулировать очередность произносимых звуков, т.е. показывать, кто и когда должен произнести свой звук. (Роль ведущего со временем поручается кому-либо из детей.) Вторая группа, спрятавшись по углам комнаты, старается как можно точнее воспроизвести услышанное. Неважно, если звукивоспроизводятся не синхронно. Главное - не искажать и в точности воспроизводить звукосочетание.

Игру можно проводить парами, по тому же сценарию, что и «Зеркало»: повторяются не только движения, но и звуки.

«Испорченный телефон»

Ход игры. Играющие рассаживаются в «линию». Ведущий (из числа играющих), шепотомрасспросив соседа, как он провел выходные дни, громко обращается к товарищам: «Сашарассказал мне, как он провел выходные дни. Хотите узнать, что он делал? (Ответы.) Сашашепотом, на ушко, расскажет об этом своему соседу. Так, по цепочке, мы узнаем о том, чтоделал Саша».

Громко о том, что сказал Саша, объявляет последний в ряду. Задача играющих - сравнить, насколько изменился смысл передаваемой информации. Если первому играющему трудно сформулировать четкое, сообщение, желательно смешного содержания, его начинает передавать взрослый. Иногда дети ради шутки искажают информацию. Тогда из числа играющих выбирается мастер. Ведь телефон испортился и нуждается в починке. Мастер понарошку «чинит» аппарат. Результат его работы оценивается после следующего круга.

«Бабушка Маланья»

Запевается смешная песенка, оживляемая выразительными действиями.

У Маланьи, у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей (дети двигаются по кругу, держась за руки),

Все без бровей.

Вот с такими ушами,

Вот с такими носами.

Вот с такими усами,

С такой головой,

С такой бородой (останавливаются и жестами и мимикой изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают «круглые глаза», большие нос и уши, показывают длинные усы, огромную голову, длинную бороду).

Ничего не ели.

Целый день сидели (присаживаются на корточки),

На нее глядели,

Делали вот так... (повторяют за ведущим любое смешное движение).

«Волны»

Ход игры. Играющие садятся, образуя круг. Взрослый предлагает представить, что они купаются в море, окунаясь в ласковые волны, и изобразить эти волны - нежные и веселые. Тренировка заканчивается «купанием в море»: один из игроков становится в центр круга, к нему по одному подбегают волны и ласково поглаживают пловца. Когда все волны погладят его, он превращается в волну, а его место занимает следующий купающийся.

«Передай движение»

Ход игры. Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Взрослый, ведущий, «будит» своего соседа и показывает ему какое-либо действие: причесывается, моет руки, ловит бабочку. Эти движения игрок показываетследующему, и так - по кругу, до последнего. Новое действие загадывает уже кто-либо из детей. Игра продолжается до тех пор, пока у играющих есть желание загадать свое движение.

«Передай настроение»

Ход игры. Примерно такой же, что и в предыдущей, только придумывается и передается не движение, а настроение (грустное, веселое, тоскливое). Первым мимикой, жестами настроение показывает воспитатель. Дети, передав его настроение по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, взрослый ему помогает. Действия детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение

«Выбери партнера»

«Разговор сквозь стекло»

Кричать бесполезно: партнер все равно не услышит. Как «договорились», играющие обсуждают по окончании игры.

Для облегчения решения задачи воспитатель с кем-либо из детей наглядно проводит и обсуждает сценку. Затем дети играют самостоятельно. Воспитатель следит за ходом игры, помогает тем детям, у которых что-то не получается. По желанию дети меняются ролями.

затруднение, по просьбе взрослого кто-то из детей наглядно изображает пример. По ходу играющие меняются ролями.

«Найди своего брата или сестру»

Играющие изображают новорожденных слепых детенышей.

Ход игры. Воспитатель косынкой завязывает каждому глаза и шепотом говорит, роль какого детеныша он будет исполнять и какие звуки издавать.

Роли распределяются таким образом, чтобы в группе было по два разных детеныша. Как только пары составляются, воспитатель развязывает играющим глаза и предлагает познакомиться - каждому на своем «языке» - с остальными детенышами.

«Радио»

Ходигры.Играющие садятся, образуя круг. Воспитатель, сидя к ним спиной, объявляет, что потерялась девочка. (Подробно описывает чей-то портрет: цвет волос, глаз, рост, характерные детали одежды.) Ее просят подойти к диктору. Задача играющих определить, о ком идет речь, и назвать имя разыскиваемого. Роль диктора может исполнить каждый желающий.

«Магазин зеркал»

Правила игры. Собрав детей вокруг себя, воспитатель предлагает им представить, что те, кто сидит от него по правую руку, - зеркала, а те, кто по левую, - зверюшки. По ходу играющие меняются ролями.

Ход игры. Зверюшки ходят мимо зеркал, которые либо образуют круг, либо выстраиваются в ряд. Они прыгают, строят рожицы, выбирая для себя зеркало. Зеркала точно повторяют их движения, выражения лиц. Если возникают затруднения, педагог не только разъясняет, но и помогает.

Ход игры. Разбившись на пары, дети берут себе соответствующие роли с тем, чтобы через некоторое время поменяться. Взрослый не только помогает детям, но и сам включается в игру, взяв на себя вначале роль кривого зеркала.

«Запрещенное движение»

Правила игры. Играющие, образуя полукруг, в точности повторяют все движения ведущего, кроме одного - они не опускают руки, а наоборот, поднимают. Если игра увлекаетдетей, педагог предлагает любому желающемуисполнить роль ведущего.

«Из семечка - в дерево»

поднимают руки: растут стебельки вытягивают тело; появляются веточки с бутонами - руки вытягиваются в стороны, пальцы сжимаются. Наступает радостный момент: бутоны лопаются - дети резко разжимают кулачки (ростки превращаются в прекрас­ные цветы). Наступает лето, цветы хорошеют с каждым днем - дети любуются собой, улыбаясь цветам соседям, кланяются, слегка дотрагиваясь до них своими лепестками.

Но вот подул холодный осенний ветер -закачались цветы в розные стороны; борясь с непогодой - машут руками, наклоняют голову, корпус. Ветер срывает листья -руки опускаются, цветы сгибаются, клонятся к земле. Выпал первый снежок - цветывновь превращаются в маленькие семечки, укутанные снегом до наступления весны. Воспитатель, обходя играющих, ласково поглаживает каждого.

Детям, имеющим определенные особенности в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми, нужно предоставлять возможность дополнительно и индивидуально общаться с педагогом.

Приложение 9

Методика выявления уровня

коммуникативного развития детей 3-7 лет

Данный вариант является модификацией методики М.И. Лисиной (Лисина М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе. Кишинев, 1987. С. 58-67).

Материал. Игрушки, книги, вопросы для беседы.

Инструкция. «Скажи, пожалуйста, чего бы ты хотел: поиграть с игрушками, почитать книги или поговорить?». В зависимости от выбора ситуации детям предлагают вопросы (см. далее). Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор,взрослый предлагает сначала поиграть, потом почитать, затем поговорить. Предлагаемые детям ситуации предъявляют именно в этой последовательности. Обследование проводят индивидуально, в отдельной комнате. Каждая ситуация занимает приблизительно 15 минут.

Игра

Задание детям. Давай поиграем в дочки-матери. Это твоя дочка, а ты мама. Я к вам приду в гости. Это посуда, в ней будешь варить обед. Ты можешь укладывать дочку спать, кормить и т.д.

Пояснения. Ребенок должен принять роль и в соответствии с ней выполнятьсоответствующие игровые действия, развивая сюжет «Дочки-матери». Взрослый предлагает определенный сюжет, роли, объясняет игровые действия, затем ребенок самостоятельно разворачивает свою деятельность. Взрослый может оказывать помощь в случае, если она потребуется: отвечает на вопросы,откликается на предложения ребенка. Общение осуществляется на фоне практических действий с игрушками.

Чтение книги

Вопросы. Почему ты выбрал эту книгу? Слушай, я ее тебе почитаю. Тебе понравились картинки? Что нарисовано на них? У тебя дома есть какие-нибудь животные? Чем они питаются? Какие животные называются хищниками? Грызунами?

Пояснения. После чтения ребенок сообщает о своих знаниях в соответствующей области (о зверях, машинах и др.), подробно отвечает на вопросы. Книги подбираются в соответствии с возрастом, должны иметь познавательный характер. Взрослый читает книгу,объясняет, что нарисовано на картинках. Общение осуществляется на основе чтения и обсуждения книг.

Беседа

Вопросы. Где работают родители? У тебя есть братик (сестричка)? Если бы ты был дома один, кого бы ты ждал больше всего? Если бы у тебя были два-три билета в цирк, с кем бы ты пошел? Ты бы смог отдать свой билет, если бы билетов не хватало, брату (сестре, другу)? Как ты помогаешь брату, сестре, родителям? С кем ты дружишь в группе? Почему? С кем еще хотел бы дружить? Хочешь ли идти в школу? Во что больше любишь играть? С кем любишь играть?

Пояснения. Ребенок должен поддержать беседу на личностные (социальные) темы, оценивая достоинства, недостатки и поступки других людей. Проводится беседа на личностные темы. Взрослый задает ребенку вопросы о семье, друзьях, отношениях в группе; может рассказывать о себе, о поступках разных людей, оценивать свои достоинства и недостатки. Критерий оценок (обработка результатов). Поведение детей оценивается по уровневой системе в зависимости от показателей и количества набранных баллов.

Таблица 1

Низкий уровень (ситуативно-деловая форма общения) - 0-9 баллов.

Средний уровень (внеситуативно-познавательная форма общения) - 10-13 баллов

Высокий уровень (внеситуативно-личностная форма общения) - 14-17 баллов.

Таблица №2

Анализ коммуникативной функции речи

Уровень развития способности

Приложение 10

Методики развития коммуникативных способностей

Коммуникативные способности ребенка закладываются в дошкольном учреждении, когда воспитатель продумывает и четко выстраивает образовательные ситуации, в которых дети обучаются навыкам учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками. В результате дети начинают понимать специфическую позицию педагога и его профессиональную роль. В учебной ситуации взрослый выступает не просто как человек, который рассказывает что-то интересное и предлагает пообщаться по этому поводу. Педагог ставит учебную задачу, которую необходимо решить ребенку. Правильное восприятие ситуации занятия, истинного смысла вопросов взрослого позволяет ребенку строить свое поведение в соответствии с целями образовательного процесса.
Не менее важным является общение и взаимодействие детей друг с другом. В обществе сверстников ребенок чувствует себя «среди равных». Благодаря этому у него развиваются самостоятельность суждений, умение спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, инициировать получение новых знаний. Соответствующий уровень развития общения ребенка со сверстниками, заложенный в дошкольном возрасте, позволяет ему адекватно действовать в школе. Начальная форма учебной деятельности всегда коллективная; она организуется учителем и осуществляется в ходе совместной работы с детьми. Усвоение общих способов действий (а именно на это, в первую очередь, направлена учебная деятельность) происходит в коллективных и совместно-распределенных видах образовательной работы. Это требует от ребенка умения взглянуть на себя и свои действия со стороны, внутренней смены позиции, объективного отношения к действиям других участников совместной работы.

Методика№1
Цели: определение уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым в различных ситуациях взаимодействия).
Текст задания: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней. Ты должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.

Задание 1. На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься? Поставь в кружочке рядом с ней крестик

Задание 2. На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?

Задание 3. На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?

Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, которые четко распознают различные ситуации взаимодействия, вычленяют задачи и требования, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях, и выстраивают свое поведение в соответствии с ними.
Оценку 2 балла получают дети, которые распознают не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяют не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.
Оценку 1 балл получают дети, которые почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми.

Методика№ 2
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (понимание ребенком состояния сверстника).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего не говори. Теперь посмотрите на выражение лиц детей (картинки справа).

Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Задание 6. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.

Оценка: 
3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 – 3 картинки.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.
Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.

Методика№ 3
Цели: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление о способах выражения своего отношения ко взрослому).
Текст задания: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит.

Задание 4. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодарит.

Оценка: 
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому.
1 балл – ребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взрослому.
Интерпретация: 
Оценку 3 балла получают дети, которые имеют представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому.

Методика№ 4
Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей (представление ребенка о способах выражения своего отношения к сверстнику).
Текст задания: Посмотри, что происходит на верхней картинке. Теперь рассмотри нижние картинки.

Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит.

Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит.

Задание 3. Отметь картинку на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке.

Задание 4. Отметь картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалит.

Оценка: 
3 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)).
2 балла – ребенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.).
1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку.
Интерпретация: 
Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации с другими детьми. 
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.

Приложение 11

Тесты на выявление коммуникативных особенностей

Для работы в старшей подготовительной к школе группе

Для этой цели подготавливается следующий материал: доска дежурств с прорезями, фотографии детей, список группы, обозначенный условными знаками (знаки - их можно передвигать - вставляются в прорези, рядом с фотографиями детей), листы бумаги для протокола на каждого ребенка, где записано его имя, фамилия, дата; зафиксированочисло контактов - как положительных, так и отрицательных, т.е. не приведших крезультату. На основе процентного соотношения делается вывод об уровне общения -высоком, среднем, низком.

На индивидуальное обследование детейотводится два-три дня. Желательно сначала привлекать тех, кто более развит; тогда другим станет понятно, что нужно делать, какие задавать вопросы. И еще: в каждом эксперименте участвует не более 15 детей.

Ход обследования. В часы свободной деятельности воспитатель вызывает любого ребенка и просит его подобрать к фотографиям соответствующие обозначения: «Пожалуйста, помоги мне разложить картинки на доске дежурств. Мне кажется, что они расставлены неправильно. Для этого тебе надо расспросить тех детей, чьи фотографии ты видишь на доске. Если укажут ошибку, исправь». (Если ребенок отказывается, воспитатель не настаивает.)

Обработка данных. По проведении обследования число положительных результатов, занесенных в протокол, подсчитывается.

Далее: баллы, заработанные каждым ребенком, переводятся на соответствующий егодействиям уровень: высокий - от 70% выбора, средний- от 25, низкий- до 25% выбора.

Дляэтой цели подготавливается следующийматериал: по два листа бумаги для протоколов на каждого ребенка, где записывается его имя, фамилия, дата. Один протоколполучает тот взрослый, к кому будет обращаться ребенок, другой остается у воспитателя, куда он заносит все действия ребенка, начиная с принятия им задания и заканчивая содержанием второго протокола. На индивидуальное обследование детей отводится два-три дня. Педагог заранее предупреждает коллег, согласившихсяпринять участие в эксперименте: следует не только выслушать ребенка, но и задавать встречные «опросы, отвечать на поставленные.

Ход обследования. Педагог собирает всю группу и спрашивает, к примеру, ктопойдет к медицинской сестре и спросит ее от имени воспитателя, можно ли сегодня, вэту непогоду пойти на прогулку. (В протоколе фиксируются фамилии всех, кто изъявил желание.) Аналогичное задание, но,разумеется, другого содержания и обращенное к другому сотруднику получают остальные участники.

Что заносится в протокол.

1. Вызвался ли выполнить поручение сам ребенок илиего попросили; как он отреагировал напросьбу. Важно учитывать следующее:

а) ребенок должен знать, куда и к кому онидет;

б) тот, к кому его направляют, в этот момент находится на своем рабочем месте.

2. Как ведет себя второй экспериментатор? Поздоровавшись с ребенком, выслушав его, спросив, как зовут, из какой онгруппы, как зовут педагога, отвечает на поставленный вопрос. По уходе дословно записывает ход встречи.

По возвращении ребенка в группу воспитатель спрашивает, как прошла встреча.

Обработка данных.Высокий уровень: сам вызвался выполнить поручение, пере­дал информацию и ответил конкретно на все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога. Средний уровень; сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем точно.Низкий уровень: не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался вы­полнить поручение.

Для работы в старшей и подготовительной к школе группах

Обследование проводится подгруппами - по семь детей - и требует подготовки. Речь идет об инсценировке - «силами», кукол - рассказа Виталия Бианки «Хитрый лис и умная уточка».

Цель. Спровоцировать реакцию на действия персонажей - защитить уточку, предупредить ее об опасности. Все наблюдения заносятся в протокол, заведенный на каждого ребенка: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию (выступил в числе первых или последним, вместе со всеми или молчал). Все наблюдения заносятся в протокол, подготовленный на каждого ребенка, и графы «Количество высказываний», «Эмоциональнаяокрашенность», «В числе первых», «Со всеми», «Не высказался».

Обработка данных.Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается и числе первых. Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени,высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. (Отметим: если в ситуации опасности, грозящей уточке во второмили третьем случае, ребенок включается вчисле первых, можно считать: уровень высокий.)Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или попсе не реагирует па происходящее действие.

Обследование проводится в два этапа. Первый - чтение сказки братьев Гримм «Заяц и Еж»; второй - индивидуальная беседа по содержанию сказки: ее проводят двое взрослых - один задает вопросы («О чем договорились Еж и Заяц? кто победил в соревновании? кто в действительности бегает быстрее? кто более привлекателен - Еж или Заяц? почему? почему Еж обманул Зайца?»), второй записывает ответы в протокол.

Обработка данных.Высокий уровень: ребенок отвечает на все вопросы. Среднийуровень:принимает, понимает поступок Ежа, но не в состоянии точно охарактеризовать ситуацию. Низкий уровень: а) не понимает сути поступка героя (почему Еж обманул Зайца), но при этом импонирует ему; б) поступок Ежа оценивает отрицательно.

Материал. Корзинка, листья (осенние или искусственные); бумага; мячи; таблица, включающая список всей группы; протокол на каждого ребенка.

Обследование проводится в форме игры-соревнования в течение недели и в форме индивидуальной беседы.

Игра. Соревнуются дети по двое, выполняя задание, к примеру: «Кто быстрее и больше соберет осенних (или искусственных) листьев?» (или «Кто больше вырежетквадратиков?», «Кто больше соберет мячей в корзину?»). В ходе соревнования парыменяются, но так, чтобы не поняли, с какой целью это делается. Группа в ходе соревнования «болеет» за участников. Воспитательфиксирует победу или поражение соревнующихся, отмечая в таблице знаком «+» или «—» (в графах «Фамилия, имя», «За», «Против», «Итог»), за кого «болеет» группа.

Обработка данных. В протокол заносятся такие данные: поражение или победа; есть ли зависимость от окружающих; «болели» ли зрители; радовались победе или огорчались в случае поражения.

Примечание. Ситуации - проигрыш без поддержки и победа с поддержкой - свидетельствуют: результат зависит от одобрения окружающих.

Индивидуальная беседа. Цель. Выявить степень зависимости от родителей (мы использовали измененный вариант теста Луизы Дюсс). Примерное содержание беседы: «В гнездышке на дереве спят птички: папа,мама и птенчик. Сильный порыв ветра сломал ветку, и гнездышко упало на землю. Нопапа и мама взлетели на дерево, а птенчикостался на земле - он ведь летать не умел. Как ты думаешь, что с ним станет?». Оптимистичный ответ («Птенчик все же попробует взлететь и так научится летать», «Будетзвать на помощь, чтобы кто-нибудь помог ему») свидетельствует: ребенок способен самостоятельно решать возникшие вопросы, умеет находить выход без поддержки.

Ответы, полные пессимизма («Он останется на земле», «Попытается взлететь, но не сумеет», «Погибнет во время падения«Умрет от голода, холода, или его кошка схватите), говорят о зависимости малыша от чьей-либо помощи.

Обработка данных.Высокий уровень: в ходе двух обследований не проявлена зависимость от окружающих, обстановка оценена позитивно. Средний уровень: в первом обследовании зависимость не выявлена, во втором - опенка звучит пессимистически. Низкий уровень: в ходе двух обследований нет положительных результатов.

Примечание. Если ребенок в ходе первого обследования проявил зависимость от отношения болельщиков, а но второмответил позитивно, педагог вновь привлекает его к участию в соревновании. В случае повтора ситуации определяется уровень:средний.Если же, хотя бы один раз, победа (или поражение) не будет зависеть от отношения болельщиков, определяетсяуровень:высокий.

Приложение 12

Графическая методика “Кактус”

Общительность

Если кружок дополнен острыми линиями, то это, скорее всего, значит, что ребёнок недостаточно общителен.

Если кружок дополнен плавными линиями, то это вероятно, значит, что ваш ребёнок очень общителен.

Уверенность,

неуверенность

Если рисунок расположен под линией, скорее всего, это неуверенность в себе

Если ребёнок нарисовал рисунок над линией, возможно, у него высокое чувство уверенности в себе /или если рисунок нарисован и вверху, и внизу/.

Дисциплина,

самоорганизация.

Адаптация в коллективе.

Если рисунок дополнен плавными линиями, то это может свидетельствовать о хорошей адаптации в коллективе.

Если рисунок дополнен острыми линиями, то адаптация в коллективе, скорее всего, происходит с трудом, а если много острых линий, то адаптация проходит на уровне конфликтности.

Если ребёнок внутри маленькой рамки можно говорить о высокой самоорганизации и дисциплинированности.

Если рисунок за пределами маленькой рамки вероятно отсутствии дисциплины, низкая самоорганизация.

Если рисунок в маленькой рамке и за её пределами, то дисциплина и организация по необходимости или обстановке.

Интересы дома, вне дома.

Если деталь дополнена рисунком дома или предметами домашнего обихода, можно считать, что интересы человека находятся внутри дома.

Если деталь дополнена рисунками, не имеющими отношения к дому, то это позволяет предложить, что интересы этого человека находятся вне его дома.

Если в пустом квадрате нарисовано какое-либо животное, то это говорит об увлечённости ребёнка животным миром и т.п.

Если в пустом квадрате нарисована какая-либо техника /автомобиль/, то это говорит об увлеченности ребёнка миром техники и.т.п.

Круг общения.

Если рисунок выведен за пределы данной рамки, это позволяет предположить, что у ребёнка широкий круг общения, стремление к новым знакомствам, желание быть на виду.

Если ребёнок находится внутри данной рамки, то это может означать стремление к родным и близким, избирательность в общении и узкий круг общения.

Целеустремленность

Если деталь дополнена другими линиями, /нет мишени/, возможно, у вашего ребёнка не всегда есть определённая цель.

Если деталь дополнена ещё несколькими кругами /типа мишени/, то вероятно, у ребёнка не всегда есть определённая цель.

Приложение 13

Проективная методика “Картинки”

Приложение 14

Семинар-практикум: «Психолого-педагогические основы общения»

ЦЕЛЬ:1. Раскрыть значение психологического климата в педагогическом коллективе.

2. Формировать умение воспитателей находить оптимальные пути разрешение конфликтов.

3. Развивать коммуникативные качества.

4. Овладение навыками высказывания и принятия обратных связей.

ПЛАН:

1. Разминка «Вопросы – шутки».

2. Дискуссия. Тема: «Давайте спросим себя: довольна ли я собой и довольны ли мной коллеги?»

3. Лекция – диалог: «Убеждение – это не начало, а венец всякого познания».

4. Игровой тренинг:

а) Ситуации для общения.

б) Задание «Угадывание эмоционального состояния» (карточки).

в) Упражнение: «Брачное объявление».

г) «Рисунок по кругу».

д) Упражнение: «Закончи предложение».

1. Рекомендации: «Искусство спорить и острить».

1. Вопросы-шутки

• Где сухого камня не найдешь? (В воде).

• Какую посуду нельзя наполнить? (Полную).

• Когда кошке легче всего пробраться в дом? (Когда открыта дверь).

• Назовите пять дней, не называя чисел и дней? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).

• Во время дождя, под каким кустом сидел заяц? (Под мокрым).

• Какой вещи человек больше всего верит? (Замку).

• Какие часы показывают верное время два раза в сутки? (Которые остановились).

• Может ли страус назвать себя птицей? (Он разговаривать не может).

Дискуссия:

• Каким на ваш взгляд должен быть стиль общения между коллегами?

• Какими могут быть причины конфликтов?

• Возможно ли не конфликтное общение?

• Что необходимо для благополучного разрешения конфликтов?

• Зачем личности нужен коллектив?

• На ваш взгляд, что необходимо делать для сплочения коллектива?

• Вспомните как можно больше ласковых имен, кличек, прозвищ, которыми вы в моменты наибольшей духовной близости называете своих близких, родных, детей, родителей, друзей.

Приложение 15

Семинар-практикум для родителей и детей: «Играйте вместе с детьми»

Цель:развитие взаимоотношений детей и их родителей посредством включения в совместную игровую деятельность. Создание положительного благоприятного климата, обеспечивающего сближение, взаимопонимание детей м взрослых.

Семинар-практикум состоит из двух частей: теоретический блок и практический блок.

Количество участников: 10 – 12 человек.

Время проведения: 60 минут.

Место проведения: музыкальный зал.

I ЧАСТЬ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК

Теоретический блок проводится без присутствия детей.

В начале встречи педагог-психолог делает короткое вступление об актуальности темы практикума.

«Большинство взрослых не придают особого значения детской игре, считая ее чуть ли не второстепенным занятием. К примеру, расспрашивая ребенка о прожитом в детском саду дне, родители интересуются обычно, что делалось на занятиях, как ребенок спал или что ел. С каждым годом все больше времени ребенок тратит на посещение развивающих кружков, занятий по подготовке к школе, соответственно, все меньше времени отводится игре.

Игра является ведущей деятельностью дошкольников, и именно в ней должны формироваться важнейшие новообразования, но при этом она занимает все меньше места в жизни детей.

Особое внимание уделяется творческому характеру игры, ее содействию развитию воображения, мышления, речи ребенка. А наблюдая за игрой, можно многое сказать об уровне развития ребенка в целом.

Игра является действенной формой взаимопомощи. Ведь в ней он может проиграть беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе трудности во взаимопонимании с родителями.

В игре ребенок учится осваивать различные роли. Это умение будет очень полезно ему уже при поступлении в школу, когда он будет знакомиться с новой для него ролью ученика. А во взрослой жизни ему придется включаться в роли: мужа, отца, мамы, представителя той или иной профессии, что не всегда удается. Но, сталкиваясь в жизни с трудностями, взрослые не видят их истоков в собственном детстве, поэтому не уделяют внимания ролевому развитию детей: умению проигрывать различные роли по статусу и содержанию.

Однако это вовсе не означает, что взрослым совсем не следует вмешиваться в детскую игру. Далеко не всегда сам ребенок способен придумать такую игру, которая отвечает его возможностям и развивает способности. Нередко взрослые оставляют детей наедине с игрушками, так как считают, что они сами знают, как играть. Но даже самые полезные игрушки не могут подсказать ребенку, как с ними играть. Ребенок будет повторять одни и те же примитивные действия, которые лишь условно можно назвать игрой. Чтобы игра стала действительно развивающей деятельностью дошкольника, ему сначала нужно научиться играть, а уже после этого он сможет творчески развивать, дополнять и даже придумывать новые игры. А научить ребенка может только тот, кто уже умеет играть и знает интересные игры.

Игру можно рассматривать как своеобразную форму общения взрослого с детьми, в процессе которой взрослый одновременно является и организатором и участником игры. В каждой даже самой простой игре обязательно есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка.

Особенности игровой деятельности детей 5 – 6 лет – коллективная игра со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация.

Данный семинар-практикум полезен и родителям, и детям. Участие родителей в нем позволит повысить свою психологическую культуру, познакомиться с разными видами игр, используемых опыт в общении со своим ребенком».

Упражнение «Ассоциации»

Родители получают задание нарисовать ассоциации, которые возникают у них при слове «игра». После выполнения упражнения выслушиваются ответы и демонстрируются их рисунки.

Упражнение «Закончи предложение»

Родителям дается лист для ответов и предлагается закончить предложения.

Лист для ответов к упражнению «Закончи предложения»

• Когда мой ребенок играет один, то ……………………………………………………………………………………………………….

• Если ребенок просит поиграть с ним, а я чем-то занята, то ……………………………………………………………………………..

• Ребенок любит играть с папой, когда …………………………………………………………………………………………………….

• Чаще всего мой ребенок играет ……………………………………………………………………………………………………………

• Любимая игра моего ребенка – это ……………………………………………………………………………………………………….

После выполнения упражнения зачитываются и обсуждаются ответы родителей.

II ЧАСТЬ: ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

По окончании теоретической части в музыкальный зал приглашаются дети.

Упражнение «Знакомство»

Упражнение проводится совместно с родителями и детьми. Все участники садятся в круг, каждый кратко называет свое имя и с кем он находится здесь, например: «Меня зовут Катя. Я пришла с папой, с мамой, дедушкой и бабушкой» и.т.д. Дети и родители рисуют визитные карточки своей семьи.

Игра: «Игры детства»

Предложить родителям вспомнить игры своего детства и поиграть всем вместе с ними (подвижные игры)

Упражнение «Какую игрушку выбрал Ваш ребенок?»

Педагог-психолог заранее проводит опрос детей «Какую игрушку ты выбираешь? Почему?» Ответы детей заносятся в опросный лист. Детям предлагаются игрушки или картинки с их изображениями, например, кукла, настольно-печатная игра, мяч, конструктор, бубен, скакалка, машина. Теперь родители должны выбрать картинку (или игрушку), но подумав о том, какую бы игрушку выбрал их ребенок. После производимого выбора варианты ответов детей и родителей сравниваются. Зачитываются высказывания детей о выбранной игрушке.

Опросный лист «Какую игрушку ты выбираешь? Почему?

Упражнение «Определи игру»

Все участники практикума разбиваются на две подгруппы. Каждой подгруппе предлагаются атрибуты к сюжетно-ролевым играм: магазин, поликлиника. Родителям и детям с помощью атрибутов предложить развернуть ролевое взаимодействие, назвать как можно больше ролей к данным сюжетно-ролевым играм.

Пальчиковая игра «Домик»

Познакомить родителей и детей с пальчиковой игрой «Домик»

Под грибком – шалашик-домик – соединение ладони шалашиком

Там живет весёлый гномик

Мы тихонько постучим, - постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки

В колокольчик позвоним. – ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены; средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается.

Двери нам откроет гном,

Станет звать в шалашик-домик.

В доме дощатый пол, - ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу.

А на нем – дубовый стол – левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки

Рядом – стул с высокой спинкой – направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части и приставить кулачок правой руки большим пальцем к себе.

На столе – тарелка с вилкой – ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх, изображая тарелку, правая рука изображает вилку: ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони

И блины горой стоят –

Угощенье для ребят.

Игра «Дождь в лесу»

Дети становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослые могут образовать свой круг.

Психолог читает текст, дети и взрослые выполняют действия: «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждая согрелась (встают на носки, высоко поднимая руки, перебирая пальчиками). Вдруг подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят, только раскачиваются (раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди человека). Дождик стучит все сильнее и сильнее (усиливают движение пальцев). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветками(гладят ладошками спину впереди стоящего человека). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались (улыбаются),стряхнули с листьев лишние капли дождя (трясут руками), оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Игра-инсценировка сказки «Колобок»

Перед началом инсценировки между родителями распределяются роли (колобок, лиса, волк, медведь, заяц), раздаются шапочки героев. Психолог читает сказку, а участники выполняют движения в соответствии с текстом, проговаривая свои слова. Родители играют, дети смотрят.

Игровое упражнение «Украсим коврик»

На столе разложить ткань, бусы, мелкий бросовый материал и предложить родителям со своим ребенком украсить коврик. Если останется время – пришить пуговицы, бусы, создав при этом свой коврик.

По окончании выполнения работы совместно созданную работу можно предложить родителям забрать домой или сделать выставку.

В заключении проходит обмен мнениями о проведенном совместном практикуме.

Приложение 16

Семинар-практикум «Игры в которые играют …» совместно родители и дети

Цель:расширять знания и навыки родителей в вопросах игрового общения с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

• развитие коммуникативных навыков адекватного общения с окружающим миром;

• создание благоприятного психоэмоционального климата общения членов семинара;

• формирование чувства доверия к участникам группы;

• развитие коммуникативных форм поведения, способствующих самоактуализации и самоутверждению;

• оптимизация и гармонизация внутрисемейных отношений.

План:

Введение.

• Упражнение «Я и мои эмоции».

• Игра «Настроение».

• Игра «Испорченный телефон».

• Игра «Угадай-ка».

• Упражнение «Знакомство с друзьями».

• Игра «Запомни звуки».

• Игра «Аукцион».

• Игра «Спичечный узор».

• Игра «Апельсин».

• Игра «Скажи другому участнику комплимент».

• Медитативная сказка о позитивных детско-родительских отношениях «Золотой Шар».

• Лист отзывов.

• Прощание.

Количество участников: 10 – 12 человек

Время проведения: 60 минут

Место проведения: музыкальный зал

Введение

Педагог-психолог: «Наверное, многие родители хотели бы иметь универсальный, «волшебный» рецепт воспитания умных, общительных, контактных детей. Однако такого рецепта нет, и не может быть. В наши дни у родителей и педагогов растет понимание тог факта. Что процесс воспитания зависит не только от родителей, на него немалое воздействие оказывают и сами дети – своим характером, темпераментом, индивидуальными особенностями психики. Как признает сегодня большинство специалистов по проблемам воспитания, деловое, игровое взаимодействие детей и родителей – важная составляющая семейного общения и семейного воспитания.

Давайте попробуем развивать у ребенка умения, которые пригодятся ему в реальном общении с людьми, помогут ему наиболее безболезненно пройти сложный, но необходимый путь к овладению средствами эффективного общения.

Несложные игры и упражнения, способствующие развитию основных коммуникативных умений, можно легко использовать дома в индивидуальных занятиях с ребенком, а также во время прогулки или на дне рождения ребенка.

Условно игры можно разделить на группы:

• «Я и мои эмоции»;

• «Я и мой язык»;

• «Я и моё тело»;

• «Я и Я»;

• «Я и другие»;

• «Я и моя семья» и др.

1. Психолог: «Предлагаю вам поиграть и почувствовать, как в жизни нам помогают наши эмоции».

Упражнение «Я и мои эмоции».

Выкладываются карточки, изображающие эмоциональное состояние человека. Ребенку предлагается выполнить несколько простых упражнений для развития мимических мышц лица.

Игра направлена на изучение и осознание ребенком мимических мышц лица и связанных с их движением эмоциональных выражений, на тренировку выразительной мимики.

2. Психолог: «Конечно же, наши эмоциональные проявления влияют на наше настроение, но порой очень сложно не только показать их мимикой и жестами, но и выразить словами. Давайте поиграем в игру «Настроение».

Игра «Настроение».

В игре участвуют двое или более детей. Они садятся в круг. Взрослый бросает мяч одному из детей, называя при этом какое-либо настроение или эмоцию. Ребенок возвращает мяч, называя противоположное настроение.

Например:

Веселый – грустный;

Добрый – злой;

Теплый – холодный;

Ясный – мрачный;

Медленный – быстрый;

Молчаливый – общительный;

Тихий – шумный.

3.Психолог: «Радостное настроение создает нам и теплое общение с людьми, это можно увидеть в любимой игре нашего детского сада».

«Испорченный телефон».

4.Психолог:«Мимикой и пантомимикой мы можем показать не только наши чувства, но и различные предметы, явления и ситуации»

Игра «Угадай-ка».

Игу начинает взрослый. С помощью мимики и жестов он изображает какой-либо предмет (мяч, лягушку, машину, поезд, бабочку и т.д.). Названия изображаемых предметов можно написать на отдельных карточках и доставать карточки из «чудо-мешочка».

Это упражнение помогает ребенку осознать возможности и богатство «бессловесных движений», научиться их производить и понимать.

5.Психолог:«Нам порой бывает очень трудно вступать в контакты с новыми людьми. Преодолеть эту трудность поможет коммуникативное упражнение

«Знакомство с друзьями»

Выполняя это упражнение, дети научатся устанавливать доверительные отношения с другими людьми, создавать атмосферу сотрудничества.

Каждый участник называет своё имя и говорит, что он больше всего любит.

6.Психолог:«Когда эмоциональной сферой детей трудно управлять и наши дети выходят из-под контроля, организовать их нам помогут увлекательные игры, например:

Игра «Запомни звуки».

Эта игра научит детей концентрировать внимание, разовьёт слуховую память.

Нужно приготовить коробку с различными шумовыми предметами, звучание которых знакомо детям. Звуки можно «зарисовать», угадывать или просто повторить то, что звучало.

Ига «Аукцион».

Ведущий предлагает участникам игры называть предметы, имеющие один общий признак, например: круглый стол, круглая тарелка и т.д. Когда темп называния предметов замедляется, ведущий считает: «Круглый – раз! Круглый – два! Круглый – три!»

Выигрывает тот, кто последним называет предмет. Игра создает здоровый эмоциональный подъем в группе.

7.Психолог:Не только детям, но взрослым для развития их познавательной сферы полезна игра

Игра «Спичечный узор».

Возьмите спички (3,4,5), бросьте их на стол, запомните образовавшийся узор и вместе с ребенком постарайтесь выложить такой же узор по памяти, прикрыв образец листом бумаги.

Игра развивает произвольность внимания, мелкую моторику, пространственные представления, помогает взаимодействию между взрослым и ребенком.

Игра «Апельсин».

Играющие делятся на две команды и соревнуются: кто быстрее закончит передачу апельсина от первого игрока команды до последнего игрока.

Условие. Играющие дети выстраиваются так: ребенок, взрослый, ребенок и т.д., а передают и получают апельсин, зажав его под подбородком.

В игре развивается эмпатия, взаимопомощь, возникает положительный эмоциональный настрой.

8.Психолог: «Принято получать подарки, но подарок может быть не только материальным. Всем приятно слышать ласковые и другие слова от близких людей».

Игра «Скажи другому участнику комплимент».

Игра объединяет участников. Комплименты можно говорить о характере человека, внешности и.т.д

9.Психолог:«В заключение нашей встречи хочется

прочитать вам сказку, но не простую, а волшебную. Я надеюсь, что всё волшебное и теплое вы унесете с собой домой, и это чувство навсегда останется в вашем сердце

Медитативная сказка о позитивных

Детско-родительских отношениях

«Золотой шар»

(Используется музыкальное сопровождение).

Давным-давно в одной стране жили-были Король с Королевой. Они очень любили друг друга. У них были прекрасный дом и верные слуги. И вот однажды, гуляя по саду, Королева вдруг почувствовала необыкновенную радость. И она поняла, что у них с Королем будет ребенок.

Через некоторое время Королева родила сына. Он рос не по дням, а по часам. Он был как маленькое солнышко для всех, кто жил во дворце. Его учили большие мудрецы, а он был очень внимательным учеником. Он много гулял, слушал, как поют птицы, наблюдал за животными. Очень скоро он научился понимать и чувствовать то, что происходило вокруг него.

Шло время. Принц вырос. Он почувствовал внутреннюю потребность посмотреть мир, увидеть, какие люди живут в другой стране, узнать другой уклад жизни. И Принц сказал о своем желании родителям. Король с Королевой опечалились, узнав о решении сына. Но они понимали, как важно для него отправиться в путешествие. И, конечно, благословили его в путь. На прощание Король с Королевой протянули Принцу Золотой Шар:

- Возьми его с собой, в нем вся наша любовь к тебе и та радость, которую ты всегда приносил нам.

Принц поблагодарил родителей, взял Золотой Шар и положил его в карман дорожной куртки, поближе к своему сердцу.

И вот Принц отправился в путь. Он объездил множество стран, познакомился с разными людьми. И везде его согревало тепло Золотого Шара.

Однажды он ехал через поле. Вокруг него летали бабочки, стрекозы. Жужжали пчёлы – они собирали мёд. Пели птицы – они радовались, что через их поле идет Прекрасный Принц. Пахло цветами и спелой земляникой. И вот на холме Принц увидел Красивый Дворец. Что-то внутри подсказало Принцу, что для него очень важно поехать именно туда. И он направил своего коня по дороге ведущей к Дворцу.

Когда Принц вошёл во дворец, он был поражен его красотой. Все здесь показалось ему красивым. Как будто кто-то строил этот Дворец специально для него. Золотой Шар, который находился все время около сердца Принца, затрепетал. И Принц понял, что в этом Дворце он найдет что-то важное для себя. Он пошел во Дворец своей легкой и уверенной походкой.

Психолог: «Сейчас мы с вами тоже находимся в Прекрасном Дворце. Представьте, что вы идете по нему (вместе с Принцем) и находите для себя (или для него) то, что хотите…. Все то, что вы нашли для себя в этом Прекрасном Дворце, останется с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете возвращаться…. А сейчас вы делаете глубокий вдох…. И выход.

Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И, потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.

12. Лист отзывов.

Психолог: «Пожалуйста, оставьте свои замечания, пожелания, высказывания. Ваше мнение мне очень поможет в дальнейшем для построения и организации следующей нашей встречи клуба «Семья Я».

13. Прощание.

Психолог:«Желаю вам любви и понимания в вашем доме, чтобы у вас было время не только воспитывать ваших детей, но и просто играть, немножко шалить с ними, или просто вместе разобраться с правилами новой игры, или сделать подарок для бабушки.

Приложение 17

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя ребёнка. Дата рождения.

2. Общителен ли ваш ребёнок?

1. очень

2. не очень

3. совершенно замкнутый

3. Общителен ли ваш ребёнок с детьми?

1. очень общительный, в большинстве случаев предпочитает играть не один, а с другими детьми

2. не очень общительный, чаще предпочитает играть один

3. иногда предпочитает играть один, иногда с другими детьми

4. Если ваш ребёнок общительный, то предпочитает ли он играть:

1. с детьми старше себя по возрасту

2. с ровесниками

3. с младшими детьми

5. Как ведёт себя ваш ребёнок в игре?

1. умеет организовывать детей для совместной игры и для других занятий, берёт на себя в игре только ведущие роли

2. одинаково хорошо выполняет в игре как ведущие, лидерские, так и подчинённые, второстепенные роли

3. чаще всего в игре берёт на себя второстепенные роли, подчиняясь другим

6. Каковы взаимоотношения вашего ребёнка с другими детьми?

1. 1. умеет дружить и без конфликтов играть с другими детьми

   2. часто конфликтует

7. Делится ли ваш ребёнок игрушками с другими детьми?

1. охотно делится

2. иногда делится

3. не делится

8. Сочувствует ли ваш ребёнок другим людям?

1. всегда сочувствует другому, когда тот чем-то огорчён, пытается его утешить, пожалеть, помочь

2. иногда сочувствует, иногда нет

3. почти никогда не сочувствует

9. Обижается ли ваш ребёнок других детей?

1. часто обижает

2. иногда обижает

3. никогда не обижает

10. Часто ли ваш ребёнок жалуется взрослым?

1. часто

2. иногда

3. никогда

11. Обидчив ли ваш ребёнок?

1. очень обидчив

2. иногда обидчив

3. не обидчив

12. Справедлив ли ваш ребёнок?

1. всегда справедлив

2. иногда справедлив, иногда нет

3. чаще всего не справедлив

13. Всегда ваш ребёнок говорит правду?

1. всегда

2. иногда говорит, иногда нет

3. чаще обманывает и говорит неправду

14. Всегда ли ваш ребёнок ведёт себя вежливо?

1. всегда

2. иногда

3. почти никогда не ведёт себя вежливо

15. Всегда ли ваш ребёнок послушен?

1. всегда

2. иногда послушен, иногда нет

3. почти никогда не бывает послушным

16. Самостоятелен ли ваш ребёнок?

1. вполне самостоятелен, любит и делает всё сам

2. иногда самостоятелен, иногда нет

3. чаще всего несамостоятелен, предпочитает, чтобы за него всё делали другие.

17. Настойчив ли ваш ребёнок?

1. всегда настойчив, и старается дело доводить до конца

2. иногда настойчив, иногда нет

3. нет и обычно не доводит до конца дело, за которое взялся

18. Трудолюбив ли ваш ребёнок?

1. очень трудолюбив, всегда охотно и старательно выполняет порученную ему работу

2. иногда любит трудиться, иногда ленится

3. чаще всего проявляет лень, не любит работать

19. Уверен ли ваш ребёнок в себе?

1. вполне уверен

2. иногда уверен, иногда нет

3. не уверен

В качестве экспертов, оценивающих ребёнка по этой анкете, должны выступать разные люди, не только родители ребёнка. По опросу родителей получают, как правило, предварительные сведения о личности и межличностных отношениях ребёнка, которые в дальнейшем должны перепроверяться, так как в большинстве случаев мнение родителей является субъективны

Приложение 18

Консультация для педагогов

Использование пиктограмм на занятиях

«Цвет детских эмоций»

Предлагаю вашему вниманию некоторые методы и приемы, которые мы используются на занятиях для развития коммуникативных способностей и эмоционально-личностного развития.

Например: Тема занятия

"Наши чувства и эмоции".

Сначала, мы рассмотрели вот такие иллюстрации:

Все обсудили. Далее сделали психогимнастику с помощью вот таких пиктограмм:

Дети показали вредную старушку, больного старичка, жадного мальчика, веселого малыша, страх перед грозой и т. д.

А затем мы решили провести ассоциацию между чувством и цветом. Сделали это так:

В итоге у нас получились вот такие работы:

А иногда мы выражаем свои эмоции после любых занятий с помощью цветной палитры, пиктограммы или ладошки настроения:

В запасе всегда есть чистый кружочек, чтобы нарисовать веселое личико. Дети говорят, что им не хватило.)

А когда мы были маленькие, то выражали свое настроение так:

Эти листочки хранятся в портфолио каждого ребенка.