«Совершенствование приёмов и методов вовлечения каждого ученика в активный познавательный и творческий процесс»

«Совершенствование приёмов и методов вовлечения каждого ученика в активный познавательный и творческий процесс»

Бассараб Светлана Николаевна, учитель начальных классов Российская Федерация, г. Белгород, МБОУ «Гимназия №12»

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в образовательной практике. В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация образовательного процесса неизбежно приводит каждого педагога к осмыслению того, что необходимо искать такие современные активные методы обучения, которые вызвали бы интерес обучающихся и мотивировали их на изучение предмета.

Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Сутьактивного методаобучения состоит в правильной организации активности познания учащихся. Мы проанализировали научно-методическую литературу и пришли к выводам, что проблему активных методов затрагивали Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев,Ф. Н. Гоноболин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.

Основной моей задачей в современных условиях является умение так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. В этом мне помогают активные методы обучения.

Принципы применения активных методов обучения:

• практическая направленность

• игровое действие

• творческий характер обучения

• интерактивность , рефлексия

• разнообразные коммуникации

• диалог и полилог

• групповая форма организации работы

• деятельностный подход к обучению

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы применяются учителями на всех этапах урока. Наиболее эффективными активными методами обучения на уроках являются: 1. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений. Динамично помогают начать урок такие приёмы, как«Девизы в рифме», «Дружеское рукопожатие», «Солнышко в ладошках» «Улыбка», «Аллитерация имени», «Комплимент».

1. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора. 2. Организации релаксации, активизации.

Приём«Пантомима» или ответ в движении, позволяющий отдохнуть, интегрировать умственную и двигательную активность.( Как с помощью жестов изобразить знаки препинания в конце предложения? Точка-кулак, восклицательный знак-рука вверх, вопросительный знак-рука согнута. )

Например, я использую на данных этапах методику «Спектр эмоций». На уроках литературного чтения благодаря использованию наглядных опорных карточек у каждого ученика развивается собственная эмоциональная выразительность.

3.Приём моделирования, как основной учебный приём , преобразование учебного материала в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, кодирование и сжатие информации, т. е. сведение нужных понятий, формул, правил, способов проверки в единый образный алгоритм-модель. Алгоритм-модель, создаётся на уроке путём совместной групповой поисково-исследовательской деятельности учащихся и учителя. Моделирование также входит в группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: замещение; кодирование.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

Метод«Знаем/Хотим узнать/Узнали». Каждому учащемуся необходимо заполнить данную таблицу своими словами, самостоятельно прочитав текст учебника.

5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

Бортжурнал позволяет в ходе изучения темы фиксировать ученикам свои мысли, наблюдения. На уроке окружающего мира во время изучения темы «Группы животных» дети работают в группах.

6. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).

7. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

8. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

Недостатки активных методов обучения: дети не могут совладать со своими эмоциями, следовательно, на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем. Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе. Для некоторых участников работа в команде с использованием активных методов -только способ ничего не делать. Если преподаватель в должной мере не владеет методиками активного обучения, то процесс обучения может превратиться в обычную анархию.

Использование активных методов и приёмов в обучении даёт возможность создать ситуацию успеха для всех учеников, организовать комфортные условия для восприятия информации для детей, с разными доминирующими полушариями и возможностями.