Использование частично - поискового метода обучения на уроках русского языка в начальной школе

Использование частично - поискового метода обучения на уроках русского языка в начальной школе

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

Проведение регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность создают условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижает тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения.

Цель мотивационного этапа урока – включение ребенка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные изображения, воображаемые образцы). Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка: или наглядно-действенный, или наглядно-образный, или словесно-логический. На первой части подготовительной работы обучающиеся с помощью специально разработанных приемов, разнящихся от урока к уроку, самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма. Например, предлагается детям задание: «Внимательно посмотрите на изображение и скажите, какую букву мы сегодня будем писать?», «Она встречается чаще чем другие. Сколько раз? Какая это буква?»

Р М Б Р В

А М

Г А

В Р

Р Н

С Г С Е Р

Д

Обучающиеся, выявляют искомую букву (буквы) и дают обоснованный ответ, одновременно формулируя тему минутки чистописания: «Сегодня мы будем писать букву р.Она изображена чаще других, а точнее – шесть раз».

Для проведения второй части подготовительной работы на доске пишется цепочка букв (или букв и их элементов), для каждого урока составленная по новому принципу, и предлагается детям очередное задание. Например: «Определите порядок написания букв в данном ряду:

Рра Рре Ррё Рр…».

Дети объясняют вслух систему записи: «Заглавная Р, строчная р, чередуются с гласными по порядку их расположения в алфавите».

Записывают в тетради начатый ряд букв, самостоятельно продолжая его до конца строки и ориентируясь на алфавит.

Таким образом, на минутки чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитические способности.

В словарно-орфографической работе перед ознакомлением с лексическим значением нового слова, с помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, обучающиеся определяют слово, с которым им предстоит познакомиться. Например, учитель сообщает: «Новое слово, с которым вы сегодня познакомитесь спряталось в цепочке букв. Внимательно рассмотрите цепочку, найдите в ней слоги в следующем порядке: СГ, СГС, СГС. Сложив их в указанной последовательности, вы узнаете слово».

клмнстткавгдщшранвсбвжппрднсмдашклф

Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения детей друг с другом и с учителем, в процессе которого идет поиск, анализ, сопоставление и обобщение. В конце общения кто-либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Если позволяет новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно, например, ворона и воробей.В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов. После коллективного обсуждения дети формулируют лексическое значение каждого слова. самостоятельно находят его в орфографическом словаре, записывают в тетради, ставят ударение и подчеркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан целый ряд способов, каждый из которых совершенствует определенную сторону мышления ребенка.

Первый способ – сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли.

Второй способ – поиск противоположных предметов путем сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же, как и совершенствование речи учащихся.

Первый способ – поиск третьего слова, которое соединило бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным для нас углом зрения, у них развивается нестандартное мышление.

Четвертый способ – исключение лишнего слова из трех возможных – способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Пятый способ – поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых слова и два слова изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от 3-его состоит в том, что в данном случае четыре основных слова должны быть существительными.

Шестой способ – составление предложения с одновременным включением в него двух-трех изученных слов.

Седьмой способ – нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета – развивает речь и творческое мышление.

Восьмой способ – сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет учителю систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуется рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового материала. Их внедрение начинается при ознакомлении с первыми грамматическими понятиями, орфографическими, пунктуационными и другими правилами в 1-ом классе и продолжается при дальнейшем изучении русского языка в начальной школе.

В начальных классах для изучения нового материала применяется частично-поисковый метод – совместная поисковая деятельность учителя и учащихся при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения-поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу. Например, при изучении темы «Большая буква в именах, отчествах и фамилиях» учитель пишет на доске два предложения: «Надя Сергеева, Олег Серов, Оля Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна». Учитель дает задание: «Внимательно прочитай предложения. Назовите написанные в них имена».

Д. Надя, Олег, Оля, Светлана.

У. С какой буквы написаны имена в предложениях?

Д. Имена написаны с большой буквы.

У. Прочитайте отчество.

Д. Петровна.

У. Как написано отчество?

Д. Отчество написано с заглавной буквы.

У. Найдите и прочитайте в предложениях фамилии.

Д. Сергеева, Серов, Руднева.

У. Как написаны фамилии?

Д. Фамилии написаны с большой буквы.

У. Сделайте вывод, к которому мы пришли в порядке нашего рассуждения.

Д. Имена, отчества и фамилии пишутся с заглавной буквы.