Формирование учебной самостоятельности у обучающихся начальной школы

Формирование учебной самостоятельности у обучающихся начальной школы

Проблема формирования учебной самостоятельности является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.

На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих действий.

Таким образом, главная задача учителя – формирование компонентов учебной деятельности.

Под самостоятельной работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.

Основные этапы организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников

Наиболее эффективным видом самостоятельной работы, считаю, самостоятельную работу творческого характера. Важным условием данной работы является мотивация, в основе которой лежит учебно-познавательный интерес. Для повышения эффективности формирования мотивации проводится её диагностика. Начиная со 2 класса через анкетирование, я определяю вид учебно-познавательного интереса учащихся. Наибольший интерес представляют ответы учащихся на вопрос: «Какую задачу ты выберешь для своей самостоятельной работы – ту, где, решение пройдёт на высоком уровне сложности, или решишь несколько простых задач?» В результате анкет определяется вид познавательного интереса: по содержанию (внешний) «Буду решать данную задачу, так как на этой странице учебника много интересных картинок»; по процессу (внутренний) «Буду решать, так как способ решения мне открылся не сразу, нужно приложить усилия, чтобы его отыскать».

На уроках русского языка с 1 класса практикую такой вид самостоятельной творческой работы, как диктант с элементами творчества. Суть его состоит в следующем: учащиеся дописывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами. Например:

1. Капитан … наблюдал за китом.

2. Кит всю ночь плыл за … и вздыхал.

3. Мы его назвали … .

4. У него огромная и длинная … .

5. … крошечные.

Слова для справок: (И, и) ван, (С, с) ергеевич, (М, м) орозов, к.. рабль, (Г, г) игант, г..лова, гла...ки.

Не менее полезным видом самостоятельной работы является составление таблиц по аналогии с таблицами в учебнике. Например, на уроке «открытия» нового знания по теме «Падежные окончания имён существительных» данная таблица составляется сначала под руководством учителя коллективно. Затем учащимся предлагается составить таблицу самостоятельно для других падежей. После самостоятельной работы учащиеся сравнивают свои ответы по учебнику и делают вывод, совпало ли их открытие с принятым в науке. Так формируется интерес к открытию нового знания.

Создание алгоритма на этапе «открытия» нового знания. «Безударные личные окончания глаголов» 4 класс.

Практика организации самостоятельной работы позволили сформулировать условия, способствующие её эффективности:

• наличие системы в использовании заданий для организации самостоятельной работы;

• разработка планирования заданий самостоятельной работы, как по форме, так и по содержанию;

• соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

• соблюдение оптимальной продолжительности самостоятельной работы (не более 15-20 минут);

• чёткое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой;

• стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

• разумное сочетание самостоятельной работы с другими формами и методами обучения.

Таким образом, сегодня, когда уровень ученика определяется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и осуществлять их перенос в новую, незнакомую ситуацию, деятельность учителя должна быть направлена на её организацию в обучении, начиная с начальной школы.