Статья "Правильная речь – залог успешного обучения ребенка в школе"

Правильная речь –

залог успешного обучения ребенка в школе

Автор статьи:

Ермакова Елена Сергеевна,

учитель-логопед

МБОУ Наро-Фоминской средней

общеобразовательной школы №6

с углубленным изучением отдельных предметов

Аннотация

Формирование полноценной учебной деятельности у ребенка возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи.

Дети с речевой патологией испытывают значительные трудности при овладении навыками чтения и письма, что влечет за собой цепочку неуспехов и неудач в начальной школе.

В последние годы в массовой школе увеличивается количество детей, которые уже в начальных классах имеют трудности в обучении.

Медленно читающий, долго думающий ребенок, с недостаточно сформированными речевыми навыками, как правило, не способен сосредоточиться на задании, выслушать его до конца, вдуматься в его суть. Это влечет за собой цепочку неуспехов и неудач: на уроке русского языка допускает ошибки, пропуски букв, не дописывает слова и фразы, на уроке математики он не понимает условие задачи.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи (фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона, связная речь).

Нарушения речи — собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека [6].

Овладение речью у каждого ребенка происходит в разные сроки и по-разному, так как это индивидуальный процесс, зависящий от многих моментов. Причинами этого процесса могут быть как патология беременности и родов, так и действие генетических факторов, соматическая ослабленность ребенка.

Как правило, родители обращают внимание только на «внешнюю сторону» речи и обращаются к логопеду с запросом постановки звука.

Но в процессе логопедической диагностики у ребенка могут быть выявлены другие речевые нарушения.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями.

Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи (лексико-грамматическая, связная речь).

Наряду с нарушениями вербального характера, есть и другие признаки фонетико-фонематического и общего недоразвития речи у детей:

• проблемы с памятью (особенно при расширении лексического словаря);

• сложности с восприятием абстрактных понятий;

• проблемы с переключением внимания, либо с фокусировкой на чем-либо;

• замедленность мыслительных процессов и т.д.

Дети с речевой патологией испытывают значительные трудности при формировании навыков чтения и письма. Формирование предпосылок к обучению грамоте у них происходит с задержкой. У детей с нарушениями речи страдает речедвигательное и речеслуховое развитие, а также формирование фонематического восприятия. Недостаточное осознание фонетико-фонематической стороны речи приводит к тому, что дети не могут научиться читать в течение нескольких лет.

Поэтому при организации подготовки ребенка к школе необходимо решать следующие задачи:

• развивать слуховое и фонематическое восприятие;

• развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза;

• развивать зрительное восприятие, формировать четкий зрительный образ букв;

• формировать представления о слове, предложении, умения делить предложения на слова, составлять предложения;

• формировать представления о гласных и согласных звуках; о слогообразующей роли гласных звуков;

• формировать умения различать и правильно использовать термины: предложения, слово, слог, звук, буква, гласные-согласные и др.

Формирование предпосылок обучения грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями речи имеет свои особенности. Изучение букв должно проходить в особом «логопедическом порядке» (Нищева Н.В., Косинова Е.М.): сначала ребенка знакомят с теми, которые обозначают простые для произнесения звуки, а потом буквы, обозначающие звуки, в произношении которых наиболее часто встречаются нарушения (свистящие, шипящие, сонорные).

Программа подготовки предполагает использование игровых дидактических упражнений, которые помогут дошкольнику научиться определять последовательность и место звуков в слове, характеризовать звуки (гласные – согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные), тренируют в умении придумывать слова на заданный звук («Домики для звуков», «Веселый поезд», «Где живет звук?», «Назови слово с заданным звуком» и др.).

Особое внимание необходимо уделять определенной последовательности овладения детьми с нарушением речи различными формами звукового анализа:

‒ умение выделять начальный ударный гласный звук из состава слова;

‒ анализ звукосочетаний, состоящих из двух-трех гласных («ау», «иа»);

‒ анализ и синтез обратных звукосочетаний («ам», «ух»);

‒ умение выделять звук из слова из 3-х звуков («дом»);

‒ анализ и синтез слов из 2-х открытых слогов («мама»);

‒ анализ и синтез слов из 4-х звуков с закрытым слогом и стечением согласных, из 5-ти звуков и т. д.

Изучение каждой буквы (которую следует называть как звук ([м]), а не алфавитным названием «Эм» и не «Мэ») дополняется специальными упражнениями.

Для того чтобы запомнить букву, сформировать ее зрительный образ детям нужно как можно больше действовать с ней, а не просто видеть изображение. Поэтому в работе необходимо использовать много заданий, направленных на закрепление образа буквы:

- рассматривание, обведение контура, «написание» буквы в воздухе;

- сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами и другими буквами («На что похожа буква?»);

- моделирование буквы из палочек, веревочек, лепка из пластилина;

- раскрашивание, штриховка, дописывание элементов («Почини букву», «Буквы сломались»);

- нахождение и зачеркивание (обведение, подчеркивание) буквы в ряду других букв, затушеванные буквы («Что ты видишь на картинке?», «Какие буквы спрятались?») и др.

Такие упражнения помогают не только лучше запомнить букву, но и развивают пространственное восприятие, готовят руку к письму, тренируют внимание.

Активизации и развитию основных психических функций восприятия, внимания, памяти способствует богатый иллюстрированный материал для обучения грамоте дошкольников, представленный различными авторами: «Логопедическая азбука» Е.В.Новиковой, «Логопедический букварь» Е.Косиновой, прописи и рабочие тетради Е.М. Косиновой, Н.В.Нищевой, УМК Н.В.Дуровой, учебно-методические пособия и рабочие тетради Е.В.Колесниковой, С.П.Цукановой, Л.Л.Бетц и др.

Таким образом, готовность ребенка к школе и непосредственно обучению грамоте складывается из многих составляющих: социальная адаптация, психологическая готовность, развитие волевых качеств и познавательного интереса. Но первостепенное значение уделяется речевым характеристикам, таким как развитый фонематический слух, четкое правильное звукопроизношение, знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой [10].

Комплексная подготовка и преодоление речевых нарушений у детей в дошкольном возрасте создает базу для эффективного обучения, способствует снижению стресса, повышению уверенности, мотивации к обучению и снижает риск трудностей в первом классе.

Литература:

1. «Логопедическая азбука. Система быстрого обучения чтению»: в 2 книгах: Книга 1. От буквы к слову/ Е.В.Новикова. – 3-е изд, испр и доп. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019.

2. «Логопедический букварь»: Учебное пособие./ Е.М.Косинова. – М.: Махаон, 2009.

3. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа»./ Н.В.Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.

4. Обучение дошкольников грамоте. УМК «Обучение дошкольников грамоте» /Н.В.Дурова.- М.: Школьная пресса, 2024г.

5. «Преодоление общего недоразвития речи дошкольников». Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В.Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований В.Секачев, 2002.

Электронные ресурсы:

1. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sovremennaya_klassifikacziya_rechevoj_patologii/

2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2015/04/24/profilaktika-disgrafii

3. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/fonetiko_fonematicheskoe_nedorazvitie_rechi_ffnr_u_detej_prichinyi,_simptomyi,_diagnostika_i_lechenie_bolezni/

4. https://ermakova-nfdou13.edumsko.ru/articles/post/2835192

5. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/metodicheskie_rekomendaczii_dlya_pedagogov_s_chego_nachinat_obuchenie_gramote/

6. https://azbyka.ru/deti/obuchenie-gramote-v-detskom-sadu