МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА. МИРОВЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ»

Всероссийский профессиональный конкурс методических разработок «Педагогический стандарт: современные решения образовательных задач»

Учебный предмет: География

Название работы:

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА. МИРОВЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ»

Автор работы: Меньшакова Светлана Валерьевна

Образовательная организация:

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Сосновоборский многопрофильный техникум «ИМПУЛЬС» имени Героя Российской Федерации Ю.Л. Воробьёва»

2026 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОБОБЩАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА. МИРОВЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ»

Цели:

Образовательные:

1. Продолжить формирование у учащихся целостного представления о географической среде как о сложной геосистеме, где взаимодействуют природные и антропогенные компоненты.

2. Обобщить знания о видах природных ресурсов, закономерностях их размещения и понятии «ресурсообеспеченность».

3. Научить анализировать степень воздействия человека на природу и предполагать пути рационального природопользования

Развивающие:

1. Способствовать развитию критического мышления и экологической культуры студентов.

2. Продолжить развитие навыков учебного сотрудничества, а также навыков оценки и прогнозирования.

Воспитательные:

1. Формирование бережного отношения к природным ресурсам.

2. Формирование экологического мышления и культуры.

3. Развитие чувства ответственности за состояние окружающей среды

Форма проведения занятия: Урок обобщения и систематизации знаний с использованием игровых элементов («Своя игра») и приёмов технологии развития критического мышления.

Целевая группа: студенты первого курса по специальности 46.01.03 Делопроизводитель; 43.02.15 Поварское и кондитерское дело;15.02.16 Технология машиностроения.

Форма организации учебного занятия: групповая.

Формируемые ОК:

ОК 04. Эффективно взаимодействоватьи работать в коллективе и команде.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Междисциплинарные связи:

ПМ.01 Документирование управленческой деятельности и организация работы с документами, и ПМ.02 «Организация текущего хранения документов и подготовка дел для передачи в архив»

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста.

ПМ 01 Организация и ведение процессов приготовления и подготовки к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных изделий сложного ассортимента.

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

ПМ 05 Организация работ по реализации технологических процессов в машиностроительном производстве.

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Технические средства: мультимедийный проектор, компьютер.

Оформление: Мультимедийная наглядность: презентация, географическая карта мира, географический атлас по географии 10-11 кл. Листы бумаги А.3.

Продолжительность мероприятия: 90 минут.

Ход мероприятия:

1. Подготовительный этап Вызов. Мотивация. Актуализация. (10 минут)

Преподаватель географии приветствует студентов:

-Здравствуйте, ребята. На протяжении нескольких занятий мы говорили о том, как важно беречь данные нам природой богатства – природные ресурсы. Сегодня последнее занятие. Как вы думаете, какие цели сегодня перед нами стоят?

С помощью преподавателя студенты формулируют цели занятия.

Вы правы - сегодня перед нами стоит важная задача: обобщить знания о природных ресурсах и предложить варианты правильного, рационального их использования.

Преподаватель географии настраивает ребят на рефлексию:

- Каждая группа сегодня будет стремиться к высоким достижениям. Для этого есть специальные карты достижений, а мои помощники (помощники - заранее подготовленные студенты этой же группы) будут вам помогать.

Преподаватель географии в качестве вызова предлагает практическую задачу (слайд 2-3):

-Любая страна мира заинтересована в более высокой обеспеченности природными ресурсами. Геологические запасы каменного угля в России составляют примерно 200 млрд. тонн, а в Китае - 272 млрд. тонн. При этом я утверждаю, что ресурсообеспеченность России углем во много раз больше, чем в Китае! Согласны ли вы со мной? Какие доводы вы можете привести, чтобы согласиться со мной или опровергнуть это утверждение.

Каждая группа предлагает свой способ решения задач. Помощники фиксируют в «Карточке успеха» результат. Дополнительные баллы можно получить, ответив на дополнительные вопросы для повторения терминов:

«Что такое ресурсообеспеченность?», «Что такое природные ресурсы?»,

«К каким ресурсам относится каменный уголь?», «В каких отраслях промышленности используется каменный уголь?».

- Вы правы, для оценки ресурсообеспеченности недостаточно знать только размеры запасов, необходимо учитывать и объемы их использования. Сделайте необходимые расчеты.

Студенты применяют формулу расчета ресурсообеспеченности (отношение размера запасов ресурса к добыче ресурса в год) и делают выводы. Помощники фиксируют результаты: за правильное решение задачи группы получают по 5 баллов, за ответы на дополнительные вопросы по 1 баллу. Итого максимальное количество баллов за данный этап – 9.

- Расчеты позволяют нам утверждать, что утверждение верное.

2. Основной этап.Осмысление. (30 мин.)

Преподаватель географии проводит интерактивную викторинупо типу «Своя игра», которая состоит из двух раундов: «Природные ресурсы» и «Охрана географической среды».

Вопросы викторины составлены в рамках различных приёмов ТРКМ:

• «Подсказки»

• «Ловля ошибок»

• «2\3 правды»

• «Исключение»

Группа выбирает номер вопроса, дает ответ, если ответ неверный, есть возможность ответить другой группе.

Викторина

Раунд 1. Природные ресурсы.

1.К исчерпаемым возобновимым природным ресурсам относится: алюминиевая руда; древесина; каменная соль; нефть и природный газ. (Древесина)

2.Что объединяет все представленные на слайде ресурсы? (Они все исчерпаемые и невозобновимые)

3.Поймайте ошибку. К неисчерпаемым ресурсам относятся геотермальная энергия и энергия минерального топлива? (Только геотермальная энергия – энергия Земли).

4. Найдите исключение из логики. Водные ресурсы, биологические ресурсы, климатические ресурсы, земельные ресурсы. (Климатические)

5.Найдите ошибку. Россия занимает первое место в мире по запасам нефти и природного газа. (По запасам природного газа)

6.3 страны –лидера по запасам пресной воды – это …, Россия, Канада. (Бразилия)

7.Первые страны по добыче нефти – это США, …, Россия. (Саудовская Аравия)

8.Первые страны мира по добыче железной руды - …, Бразилия, Китай. (Австралия)

Раунд 2. Охрана географической среды.

1.Что НЕрационально? Вторично использовать отходы. Перевести ТЭС с угля на природный газ Создать шахтные терриконы. (Создание терриконов)

2.Что является рациональным? Осушение болот у истоков рек. Комплексное использование сырья. Сооружение высоких труб на предприятиях. (Комплексное использование сырья)

3.Основным источником загрязнения океана является. Морская транспортировка нефти. Бытовой мусор. Добыча морских животных. (Морская транспортировка нефти)

4.Неправильное орошение пахотных земель может вызвать: Нарушение севооборота. Осушение болот. Засоление почвы. (Засоление почвы)

5.Охране гидросферы способствует: Ограничение использования минеральных удобрений. Орошение полей. Создание искусственных каналов. (Ограничение использования минеральных удобрений)

6.Примером рационального природопользования является: строительство ГЭС на равнинных реках, распашка земель вдоль склонов, рекультивация земель в районах добычи угля. (Рекультивация земель)

7.Примером Нерационального природопользования является: создание полезащитных лесополос в степной зоне, изготовление бумаги из макулатуры, подсечно-огневое земледелие. (Подсечно-огневое земледелие)

8.Примером рационального природопользования является: использование в металлургии только обогащенной руды, перевод ТЭС с природного газа на уголь, система оборотного водоснабжения на промышленных предприятиях. (система оборотного водоснабжения).

За каждый правильный ответ можно получить по 2 балла. Максимальное количество баллов за этот этап – 32 балла. Помощники помогают подсчитывать количество баллов и выставляют их в карточки достижений.

3. Заключительный этап. Рефлексия. (15 мин на составление кластера + 20 минут на представление результатов работы)

Преподаватель географии: Молодцы, вы показали отличные знания во время нашей игры. Посмотрите, какой список ответов у нас получился! (Помощники раздают список каждой группе). На первый взгляд, это самые разные объекты и явления. Но географическая среда – это единая система, и ними можно и даже необходимо найти взаимосвязь. Это единство географической среды мы увидим, если составим кластер. Надеюсь, у каждой группы это получится, задание – найти как можно больше взаимосвязей. Можно добавить еще 4 любых объекта в кластер.

Критерии оценивания: объем кластера, составленный за ограниченное время (количество включённых в него терминов), количество дополнительных понятий.

Материал для составления кластера

1.Древесина

2.Невозобновимые

3.Неисчерпаемые

4.Водные, биологические (лесные), почвенные

5.Природный газ

6.Бразилия

7.Саудовская Аравия

8.Австралия

9.Создание терриконов

10.Комплексное использование сырья

11.Транспортировка нефти

12.Засоление почвы

13.Ограничение использования минеральных удобрений

14.Рекультивация земель

15.Подсечно-огневое земледелие

16.Система оборотного водоснабжения

Студенты составляют кластер из ответов на вопросы. С помощью кластера они выстраивают причинно-следственные связи между понятиями «природные ресурсы» и «географическая среда». По результатам выполнения помощники считают количество терминов в кластере, максимальное количество баллов – 20. Далее идет представление кластера, студенты поясняют найденные взаимосвязи, уточняют, какие дополнительные термины они привлекли.

Пример составленного одной из групп кластера

4. Заключительный этап. Оценивание. (15 мин)

Преподаватель географии:пока студенты-помощники подводят итоги, я предлагаю вам придумывать фразу, которая могла бы стать девизом проведенного занятия. За это задание также можно получить 5 баллов.

Возможные примеры итоговой фразы:

«Охрана географической оболочки – это дело каждого человека».

«Сохраняя географическую оболочку — мы сохраним будущее Земли!» «Охрана географической оболочки: от знаний к практическим действиям».

«Географическая оболочка под нашей защитой: мы учимся, действуем, сохраняем».

Ребята формулируют конечный результат своей работы на занятии в виде ключевой фразы. Студенты-помощники оглашают результат работы в виде количества баллов.

Преподаватель географии: Максимальное количество баллов, которые ваша группа могла получить за работу – 66 баллов. Я предлагаю всем вместе решить, какие критерии мы примени для оценивания, то есть какое количество баллов будет соответствовать оценкам «5», «4» и «3».

Студенты решили, что шагом для оценки является 7 баллов (это примерно 10%). Следовательно, группа получает оценку «5» при количестве баллов от 60 до 66, «4» - от 53 до 59, «3» - от 45 до 52.

Преподаватель географии: Я думаю, что мы с вами сегодня еще раз убедились в том, что сохранение природных богатств, устойчивость окружающей среды – это важнейшие задачи современного общества. Закончить нашу работу хочется словами великого русского писателя Фёдора Михайловича Достоевского «Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин».

Литература

1. Баранчиков Е.В. География. Учебник. Москва. Издательский центр «Академия». 2021. 315 с.;

2. Корытный Л. М., Потапова Е. В., Потапова А. В. «Основы природопользования». Учебное пособие. — М.: Юрайт, 2017. 374 с.;

3. Кубышкина Е.Н. «Практикум по геоэкологии и природопользованию» Казань, 2014. 62 с.

Интернет-источники

https://infourok.ru/geografiya-mirovyh-prirodnyh-resursov-6743390.html - Инфоурок

https://ecoportal.su/ - Всероссийский экологический портал

https://geo-ege.sdamgia.ru/?redir= - Образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ЕГЭ»

Самоанализ методической разработки

Методическая разработка для проведения обобщающего занятия по теме «Географическая среда. Мировые природные ресурсы» разработана для студентов первого курса по специальностям 46.01.03 Делопроизводитель; 43.02.15 Поварское и кондитерское дело;15.02.16 Технология машиностроения. Место и роль данного занятия определено тем, что оно находится в связи с предыдущими занятиями раздела «Природопользование и геоэкология» и выполняет цель – обобщить и систематизировать знания о видах природных ресурсов, закономерностях их размещения и понятии «ресурсообеспеченность».

Формируемые ОК:

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде.

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учётом особенностей социального и культурного контекста.

ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

Этот урок выполняет несколько функций, а именно - дает возможность студентам не только запомнить факты, а увидеть целостную картину взаимодействия природы и общества. Формируется понимание взаимосвязи между компонентами географической среды и видами ресурсов, а также тем, как их сочетание определяет природно-ресурсный потенциал территории. Занятие стимулирует мыслительные процессы: анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей. Ученики, благодаря приемам ТРКМ, учатся:оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов, анализировать последствия нерационального природопользования, понимать необходимость перехода к рациональному использованию природных ресурсов. Результатом занятия становится важный воспитательный эффект - закладываются основы экологической культуры.

На этапе «Вызов» основной целью является пробудить интерес к новой теме; актуализировать уже имеющиеся знания; поставить цели изучения нового материала. Практическая задача помогает студентам воспроизвести информацию, полученную на предыдущих занятиях, стимулирует интерес к работе с информацией, помогает постановке цели занятия. На этом этапе четко определяются способ рефлексии и оценивания – это карточка достижений.

На этапе осмысления с помощью интерактивной викторины ребята осуществляют контакт с новой информацией; сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; акцентируют внимание на поиске ответов на вопросы; обращают внимание на возникающие неясности; анализируют и обсуждают ответы на вопросы.

На стадии рефлексии студенты работают над составлением кластера. Этот прием помогает структурировать информацию, установить причинно-следственные связи между отдельными смысловыми блоками. Это работа творческая, она отражает во многом собственное отношение к изучаемому материалу. Сам кластер дает возможность зафиксировать результаты работы и в дальнейшем сделать ее более понятной и эффективной.

Совместная работа в группах во время викторины, при составлении кластера и его представлении помогает формированию компетенции взаимодействовать и работать в коллективе и команде. Участники группы начинают осознавать, что эффективная работа их коллектива возможна только при создания правильной атмосферы, налаженных процессов и чёткого распределения ролей. Поиск фразы, определяющей смысл занятия, формулировка девиза отражает отношение ребят в проблеме охраны природы, проявляется воспитательный эффект их деятельности.