Методические рекомендации «Речь и альтернативная коммуникация. Этапы, методы, практика»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа № 59 г. Краснодара

Методические рекомендации

«Речь и альтернативная коммуникация.

Этапы, методы, практика»

Составитель: заместитель директора

по учебной работе Горлопанова Г. П.

г. Краснодар 2026-2027 уч. г

Развитие речи и альтернативной коммуникации

Материал подготовлен для аудитории в сфере коррекционной педагогики и психологии. Прямо направлен для пользования студентами, педагогами и родителями детей с ТМНР.

Цель — дать ребёнку инструменты, чтобы он мог сообщать о своих потребностях, чувствах и впечатлениях.

• Начинайте с понимания. Сначала развивайте понимание обращённой речи: учите соотносить слова с предметами, действиями, изображениями (рисунками, фотографиями, пиктограммами).

• Вводите средства альтернативной коммуникации. Это могут быть жесты, предметы-заместители, карточки с изображениями, коммуникативные таблицы или тетради. Например, ребёнок указывает на пиктограмму «хочу пить» или выкладывает фразу из карточек.

• Стимулируйте экспрессию. Побуждайте ребёнка не только понимать, но и самому использовать средства общения: показать жест, передать карточку, выбрать символ.

• Связывайте с графикой. Когда ребёнок осваивает графические знаки (пиктограммы, простые символы), это напрямую поддерживает и речь, и графические навыки. Например, после того как ребёнок понял и использовал пиктограмму, можно предложить обвести её, заштриховать — так закрепляется связь между образом и действием.

Развитие графических навыков письма

Здесь главная задача — постепенно сформировать базу: от простых движений до умения оставлять осмысленный графический след.

1. Подготовительный этап.

Развивайте мелкую моторику.

Пальчиковая гимнастика, массаж пальцев, игры с мелкими предметами (бусины, шнуровки, прищепки), работа с пластилином, пересыпание круп.

Для развития мелкой моторики у детей с ТМНР действительно используют специальные картинки и визуальные материалы — но важно понимать нюанс: сами по себе изображения не тренируют моторику. Они выступают наглядной опорой: показывают ребёнку, какое действие нужно сделать пальцами, и помогают удерживать внимание.

Карточки PECS

Это система альтернативной коммуникации, где картинки (часто схематичные) обозначают предметы, действия или потребности. Но их тоже можно адаптировать для моторики: например, предложить ребёнку взять карточку с изображением действия («застегни пуговицу», «прикрепи на липучку») и выполнить задание.

Идея: свяжите картинку с тактильным или моторным заданием. Так картинка не только коммуницирует, но и даёт чёткий моторный план.

Наборы с контекстом для действий

Есть тематические наборы (например, «Я и моё окружение»), где картинки встроены в дидактические задания: нужно открепить изображение с липучки, вложить в карман, сопоставить с реальным предметом. Это уже не просто смотреть, а активно действовать пальцами.

Несколько советов, чтобы занятия были эффективными

• Начинайте с простого. Если ребёнку сложно, возьмите максимально крупную и контрастную картинку с чётким, понятным действием.

• Комбинируйте с сенсорными материалами. Например, картинка показывает «зачеркни линию» — дайте для этого мягкий карандаш или фактурную бумагу. Или картинка с «собери бусины» — добавьте бусины разного размера и фактуры.

• Следите за реакцией. Если картинка вызывает тревогу или ребёнок отвлекается, упростите символ или смените тему.

• Постепенно усложняйте. Сначала ребёнок повторяет действие вместе со взрослым по картинке, затем пытается сделать сам, позже — выбирает нужную картинку для заданного действия.

• Связывайте с интересами. Подбирайте изображения того, что ребёнку действительно нравится (животные, транспорт, сказочные герои) — так выше мотивация участвовать.

Пиктограммы с действиями

Вот пример картинки-подсказки: она изображает конкретное движение пальцами или действие (например, «собери щепотью», «покажи пальчик», «погладь», «постучи»). Ребёнок видит символ и пытается воспроизвести движение.

Такие пиктограммы действительно очень помогают! Я подобрала примеры и объяснила, как с ними работать, чтобы было проще внедрить в занятия. Суть в том, чтобы схематично изобразить действие — так ребёнку проще понять и запомнить, что нужно сделать, особенно если с восприятием речи есть сложности.

Вот несколько примеров:

«Есть» — схематичное изображение ложки или человека, который ест

«Пить» — картинка стакана, кружки или человека, который пьёт.

«Туалет» — стилизованное изображение унитаза или знака туалета.

«Больно» — символ, который интуитивно передаёт дискомфорт (например, человек держится за место ушиба).

А ещё есть пиктограммы для других действий: «играть», «спать», «мыть руки», «одеваться», «слушать», «рисовать». infourok.ru +1

Как это использовать на практике

• Для коммуникации. Ребёнок может показать пиктограмму, чтобы выразить желание («пить», «играть») или сообщить о состоянии («больно»). infourok.ru +1

• Для обучения навыкам. Составьте визуальную цепочку — последовательность пиктограмм, которая показывает этапы какого-то дела. Например, алгоритм «умыться» (найти кран → открыть воду → взять мыло → намылить руки → смыть). Это помогает осваивать бытовые навыки и снижает тревожность. cyberleninka.ru +1

• Для планирования. Сделайте визуальное расписание дня или занятия, где каждый этап обозначен своей пиктограммой. cyberleninka.ru +1

Несколько советов, чтобы всё сработало

• Начинайте с самого нужного. Отберите 5–10 пиктограмм, которые чаще всего пригодятся в быту и на занятиях конкретного ребёнка. infourok.ru +1

• Связывайте символ с опытом. Покажите картинку, назовите действие и сразу продемонстрируйте его или покажите реальный предмет (например, чашку для «пить»). infourok.ru +1

• Постепенно усложняйте. Сначала ребёнок просто выбирает нужную пиктограмму из нескольких. Потом можно учить составлять из них короткие фразы или цепочки. infourok.ru +1

• Учитывайте особенности. Если у ребёнка есть зрительные нарушения, выбирайте максимально контрастные и крупные изображения. Иногда эффективнее сочетать пиктограммы с фотографиями ребёнка в реальной ситуации («Я ем», «Я играю») — для некоторых детей такой «личный» формат понятнее. bspu.by +1

• Будьте последовательны. Договоритесь со всеми, кто работает с ребёнком (педагог, родитель, воспитатель), об одних и тех же символах — иначе возникнет путаница.

Работайте над зрительно-моторной координацией.

Работать над зрительно-моторной координацией с учащимися с ТМНР действительно нужно, но подход здесь должен быть очень бережным и индивидуальным. основные приёмы — они помогают связать зрительный контроль и движения рук, постепенно укрепляя этот навык.

Пальчиковая гимнастика и массаж.

Это база для развития мелкой моторики. Можно инсценировать рифмовки руками, поочерёдно разжимать и сжимать пальцы. Для расслабления (при повышенном тонусе) подойдут поглаживания, пошлёпывания, контрастные процедуры (холод-тепло), массажные щётки или мячики. При пониженном тонусе — тонизирующие упражнения (сжимать резиновую игрушку, эспандер).

Работа с предметами и материалами.

Задания, где нужно действовать под зрительным контролем: перекладывать предметы из одной ёмкости в другую, сжимать и разжимать поролоновую губку или мяч, разрывать бумагу на ленточки, сминать и разглаживать её. Эффективны лепка (пластилин, глина, солёное тесто), аппликация (бумага, ткань, фольга), конструирование (оригами, сборка из палочек). Можно предлагать сортировать мелкие предметы (бобы, фасоль, пуговицы, бусинки), нанизывать их на шнурок, откручивать и закручивать крышечки, наматывать нитки, переливать воду, отжимать губку.

Сенсорные коробки. Это ёмкость с разнообразным наполнителем (крупы, песок, вода, ткани, природные материалы) и дополнительными предметами. Можно предлагать ребёнку искать что-то на ощупь, сортировать, рисовать пальчиками в таком «бассейне».

Графические задания.

Приёмы совместных действий и постепенного снижения помощи

Ключевой методический приём — сопряжённое действие. Педагог берёт руку ребёнка в свою, устанавливает фломастер в пальцах в правильное положение и вместе выполняет движение. Постепенно помощь ослабляется:

1. Полная совместная работа — взрослый ведёт руку ребёнка.

2. Частичная помощь — ребёнок начинает движение сам, взрослый помогает завершить.

3. Самостоятельное продолжение — взрослый начинает, ребёнок заканчивает.

4. Приём «забытой детали» — педагог «забывает» нарисовать важную деталь, и когда ребёнок замечает это, предлагает завершить рисунок самостоятельно.

5. Самостоятельная работа — с речевой инструкцией и контролем.

Освоение пространства листа

Это отдельная задача, которую удобно решать через создание коллективных панно:

1. Хаотичное расположение — капельки, снежинки, листики по всему листу. Ребёнок осваивает протяжённость пространства.

2. Группировка вокруг центра — «капельки собираются в лужицы», «цыплята рядом с мамой-курицей».

3. Украшение предмета — украшение ёлочки или шапочки в границах контура. Изображения должны быть крупными. Требуется организация внимания.

4. Локализация в заданном месте — «солнышко вверху, травка внизу». Можно вырезать фигурку ребёнка из фото и включить в сюжет — узнаваемый герой повышает мотивацию.

Штриховка — отличный способ отработать согласованность: начинайте с простых вариантов (короткие частые штрихи, длинные параллельные — горизонтальные, вертикальные, диагональные), постепенно переходите к более сложным.

Обводка по точкам или контуру. Начните с крупных, чётких контуров простых предметов (яблоко, мяч, домик) или геометрических фигур. Сначала можно предложить обвести пальцем, а потом уже карандашом

• Рисование по точкам. Соединяйте точки, чтобы получился простой рисунок. Это помогает тренировать плавность линии и зрительно-моторную координацию.

Дорисовывание незаконченных рисунков. Предложите завершить начатый вами элемент: дорисовать хвост у животного, ветку у дерева, вторую половинку предмета.

Несколько важных принципов

• Начинайте с подготовки. Перед графическими заданиями потренируйте мелкую моторику: пальчиковая гимнастика, массаж ладоней шипованными мячиками, перебирание крупных бусин. defectologiya.pro +1

• Соблюдайте постепенность. Не переходите к следующему этапу, пока ребёнок уверенно не освоит предыдущий.

• Делайте задания короткими. Оптимально 10–15 минут за один подход, чтобы не вызвать утомления и негативного отношения.

• Используйте наглядность и игру. Проговаривайте каждый шаг, превращайте задание в сюжет («помоги мишке дойти по дорожке»). defectologiya.pro +1

• Оказывайте поддержку. Если ребёнок затрудняется, помогите: направьте руку, покажите, с какой точки начать линию. defectologiya.pro +1

• Учитывайте индивидуальные особенности. Если у ребёнка есть специфические трудности (например, с захватом карандаша), подберите альтернативные инструменты (толстый карандаш, специальный захват). defectologiya.pro +1

• Следите за реакцией. Если задание вызывает явный дискомфорт или протест, смените вид деятельности.

Развитие зрительного контроля и прослеживания.

Учите ребёнка следить взглядом за перемещающимся предметом («Солнечный зайчик с зеркальца», «Последи за самолётом»). Тренируйте плавное прослеживание в разных направлениях, устойчивость фиксации взора при изменении положения головы и туловища.

Формирование пространственной ориентировки. Включайте задания, где нужно определять и использовать пространственные понятия: «сверху — снизу», «слева — справа», «впереди — сзади». Помогают игры: двигать фигурку (зайчика, бабочку) на доске в разных направлениях, подбирать парные предметы или картинки, составлять разрезные картинки.

ИГРА: двигать фигурку (зайчика, бабочку) на доске в разных направлениях

Цель: сформировать понимание направлений «от себя» и предлогов места (вправо, влево, вверх, вниз, между, над, под).

Как организовать:

• Доска: подойдёт магнитная, фланелеграф или простая деревянная доска с разметкой (можно наклеить полоски, квадраты, «дорожки»). Для детей с выраженными двигательными трудностями лучше брать крупные фигурки (4–6 см) с удобной ручкой или липучкой.

• Фигурка: зайчик или бабочка — хороший выбор: у них есть «перед» и «зад», «верх» и «низ», это помогает ребёнку понимать, куда фигурка «смотрит».

Варианты заданий по уровням:

1. Начальный уровень (освоение направлений): взрослый даёт короткие команды: «Двигай зайчика вверх», «Двигай вниз», «Вправо», «Влево». Ребёнок перемещает фигурку. Важно сопровождать движение речью: «Зайчик прыгнул вверх — теперь он наверху».

2. Средний уровень (предлоги и комбинации): «Поставь бабочку между цветком и домиком», «Положи зайчика под мостик», «Над дорожкой». Можно добавить ориентиры-метки: слева — синяя полоска, справа — красная.

3. Продвинутый уровень (маршрут и инструкция): составить простой маршрут: «Два шага вправо, один вверх, стоп». Или дать карточку-схему со стрелочками, по которой ребёнок двигает фигурку.

Полезные приёмы:

• Используйте метки на руках ребёнка (ленточка на левой руке) для опоры на «лево/право».

• Сопровождайте каждое движение коротким жестом: вверх — рука поднимается, вправо — шаг или поворот кисти.

• Чередуйте роли: ребёнок даёт команду, взрослый двигает фигурку; потом наоборот. Это укрепляет понимание речи и контроль.

ИГРА :подбирать парные предметы или картинки

Цель: развивать зрительно-пространственное восприятие, умение соотносить объекты по признакам, понимать взаимное расположение (рядом, напротив, слева/справа).

Что подойдёт:

• Парные карточки с простыми изображениями (мяч, чашка, ложка, машинка).

• Реальные парные предметы (носки, варежки, ложки).

• Карточки с контурами, к которым нужно подобрать предмет.

Варианты заданий:

1. «Найди пару»: ребёнок ищет и кладёт парные карточки рядом. Взрослый комментирует: «Две чашки — они лежат рядом».

2. «Положи справа/слева»: когда пара найдена, взрослый просит: «Положи вторую чашку справа от первой». Это тренирует не только узнавание, но и пространственное размещение.

3. «Что изменилось?»: разложите 3–4 пары, одну уберите или поменяйте местами. Ребёнок должен заметить и сказать или показать, что изменилось.

4. С опорой на тактильность: если ребёнку трудно различать картинки, используйте реальные предметы или карточки с разной фактурой (гладкая/шершавая) — это помогает опознавать пару через осязание.

Важно: для детей с ТМНР лучше начинать с 2–3 пар, постепенно увеличивая количество. Используйте чёткие, короткие инструкции и визуальные подсказки (рамки, линии на столе, чтобы обозначить «зону» для пар).

ИГРА: составлять разрезные картинки

Цель: формировать целостный образ предмета, развивать зрительно-моторную координацию и пространственный анализ (верх/низ, лево/право, середина).

Как адаптировать по сложности:

1. 2 части (вертикально/горизонтально): самый простой вариант. Например, картинка с зайчиком, разрезанная пополам. Задача — соединить «верх» и «низ» или «лево» и «право».

2. 3–4 части: картинка делится на крупные прямоугольники. Хорошо работает разметка-подсказка: на обороте частей — одинаковые метки (кружок, квадрат, треугольник), чтобы ребёнок мог сначала совместить метки, а потом — изображение.

3. Части по контуру: более сложный уровень, подходит детям, у которых уже есть базовые навыки.

Приёмы для успеха:

• Начните с демонстрации: взрослый собирает картинку, проговаривая: «Это верх — он идёт наверх, это низ — он идёт вниз».

• Дайте ребёнку тактильную подсказку: обведите пальцем контур части и место на основе, куда она подходит.

• Используйте рамку-ограничитель (картон с вырезом по размеру картинки), чтобы части не «уезжали» и ребёнок видел границы поля.

• Если ребёнок быстро теряет интерес, сделайте задание игровым: «Помоги зайчику стать целым!»

Как сочетать эти игры и на что опираться

• Полисенсорность: добавляйте ощущения — пусть ребёнок трогает фигурки, ощупывает края частей картинки, слышит короткие рифмовки («Зайчик прыг — и вверх летит!»).

• Речь и движение: каждая инструкция должна сопровождаться действием и проговариванием.

• Стабильность: используйте одни и те же слова для направлений («вверх», «вниз», «справа», «слева») и одни и те же метки (ленточка, цветные полоски).

Постепенность: усложняйте только после устойчивого освоения предыдущего уровня.

Двусторонняя координация.

Задания, где нужно координировать действия обеих рук (например, ритмичные хлопки, движения по заданному образцу).

Сенсорно-интегративные и моторно-когнитивные задания.

Включайте задачи, где одновременно нужно обрабатывать зрительную информацию и выполнять движение.

Главная задача здесь — не просто «развлечь» ребёнка, а помочь его нервной системе лучше обрабатывать разные ощущения (тактильные, вестибулярные, проприоцептивные) и связать их с движениями и простыми мыслительными операциями. Поэтому задания строят так, чтобы одновременно задействовать несколько каналов восприятия. Но очень важно: всё нужно подбирать строго индивидуально, исходя из особенностей и текущего уровня ребёнка.

Сенсорно-интегративные задания

Их цель — стимулировать и балансировать работу разных сенсорных систем, учить мозг объединять информацию от них.

Тактильная стимуляция. «Волшебный мешочек»: положите в непрозрачный мешочек предметы разной фактуры (шишку, гладкую ложку, мягкую игрушку, ребристую резинку) и предложите ребёнку на ощупь угадать, что это. Или игры с крупами: пересыпание ложкой, поиск мелких игрушек в ёмкости с рисом или фасолью. Можно рисовать пальчиковыми красками или лепить из пластилина, добавляя в массу крупу или бисер.

Вестибулярная стимуляция. Плавно раскачивайте ребёнка на качелях или в гамаке, проговаривая стихи или звуки. Можно предлагать перекатывания со спины на живот, лазанье по мягким модулям или тоннели. Для тренировки баланса — упражнения на балансировочной доске или ходьба по прямой линии.

Проприоцептивная стимуляция. Помогите ребёнку осознать положение тела: просите переносить небольшие грузы (подушку, мягкую игрушку), толкать или тянуть что-то тяжёлое, делать «тяжёлую работу». Полезны крепкие, но безопасные объятия, игры с сопротивлением.

Слуховая стимуляция. Игра «Определи, что звучит»: за ширмой или в записи воспроизводите разные звуки (шуршание бумаги, звон ключей, шум воды) и просите ребёнка угадать источник. Можно повторять ритмы хлопков или ударов, играть на простых музыкальных инструментах (бубен, маракасы).

Зрительная стимуляция. Предложите проследить взглядом за движущимся предметом (шарик на верёвочке, фонарик) по горизонтали, вертикали, кругу. Можно сортировать предметы по цвету или форме, раскладывать фишки в группы.

Обонятельная и вкусовая стимуляция. «Коробочки с запахами»: наполните контейнеры разными ароматами (корица, кофе, ваниль, цедра) и просите найти пары. Проводите вкусовые пробы (сладкое, солёное, кислое, горькое), обсуждая ощущения.

Комплексные игры. Сочетайте несколько систем сразу. Например, «сенсорный квест»: ползание по разным поверхностям (тактильная) + поиск звучащей игрушки (слуховая) + преодоление небольшого препятствия (вестибулярная). Или игра с мыльными пузырями: ловить их (зрительно-моторная координация) + ощущать движение воздуха (тактильная).

Моторно-когнитивные задания

Здесь фокус на том, чтобы связать движение с простой мыслительной задачей: нужно не просто действовать, но и анализировать, сравнивать, выполнять инструкцию.

• Сортировка и классификация. Предложите разложить предметы по цвету, форме, размеру. Можно усложнить: сортировать не только визуально, но и на ощупь (например, в «волшебном мешочке» найти и разложить по кучкам мягкие и твёрдые предметы).

СОРТИРОВКА ПО ЦВЕТУ.

Конструирование по образцу. Стройте башню из кубиков, следуя визуальной инструкции педагога: «три кубика вниз, сверху два». Позже можно переходить к построению по словесной инструкции.

Задания на пространственные представления. Просите разместить предметы относительно друг друга: «положи кубик справа от мишки», «поставь машинку перед домиком». Можно использовать «моторную дорожку»: ребёнок шагает по ячейкам, а взрослый в каждой называет направление («стоп», «вправо», «влево») и проговаривает действие.

Игры с причинно-следственными связями. Простые эксперименты: что произойдёт, если бросить мяч в воду? Если надавить на губку? Обсуждайте результат.

Задания с элементами подражания. Имитируйте вместе простые действия (как ходит мишка, как летит самолёт), проговаривая движения. Это связывает действие, ощущение и слово.

• Работа с предметами, требующими координации. Нанизывание крупных бусин на толстую нить, застёгивание пуговиц, молний, липучек, завинчивание крышек.

Несколько важных принципов

• Начинайте с того, что ребёнку комфортно. Если какая-то сенсорная модальность вызывает дискомфорт (гиперчувствительность), не настаивайте — лучше сделать паузу или подобрать более мягкий вариант.

• Не перегружайте. Старайтесь одновременно задействовать не более двух сенсорных систем, чтобы не вызвать перегрузку.

• Делайте задания игровыми. Превращайте любое упражнение в увлекательную историю или сюжет.

• Сопровождайте действиями словами. Проговаривайте, что делает ребёнок, какие ощущения он испытывает — это связывает движение, ощущение и речь.

• Действуйте постепенно. Усложняйте задачу только тогда, когда ребёнок уверенно справляется с текущим уровнем.

2. Формирование базовых графических умений.

Учите проводить простые линии: вертикальные, горизонтальные, наклонные. Можно рисовать «дорожки», «ленточки».

Осваивайте обводку: сначала по толстым контурам, затем по более тонким. Используйте шаблоны и трафареты — это помогает контролировать движение руки.

Вводите штриховку (в разных направлениях) и раскрашивание в пределах контура.

Постепенно переходите к рисованию простых фигур и элементов, из которых состоят буквы.

Как переходить к элементам букв

Когда базовые навыки немного укрепились, можно знакомить ребёнка с элементами, из которых складываются буквы. В русской графике это, например:

• короткая и длинная палочки;

• палочки с закруглением внизу или вверху;

• полуовалы и овалы;

• петли (удлиненные вниз или вверх).

Несколько советов, как организовать работу:

• Начинайте с крупных элементов. На первых порах рисуйте их крупно — так ребёнку проще уловить форму и контролировать движение.

• Используйте приём «рука в руку». Сначала вы сами ведёте руку ребёнка, вкладывая в движение нужный двигательный образ. Постепенно ослабляйте поддержку, давая малышу возможность самому продолжать линию.

• Сочетайте обводку с другими действиями. После того как ребёнок обвёл элемент по контуру, предложите его раскрасить или заштриховать. nsportal.ru +1

• Связывайте элемент с образом. Покажите, в каких буквах встречается этот элемент (например, закругление внизу есть в «у», «д», «з»). Это помогает формировать связь между формой и знаком.

• Делайте занятия игровыми. Используйте сюжеты, чтобы удержать внимание: «нарисуй дорожку для машинки», «сделай заборчик», «преврати линию в крючок». infourok.ru +1

• Работайте с разными материалами. Помимо карандаша, пробуйте рисование пальчиками, фломастером, на песке, манке или с использованием графических экранов. Это снижает нагрузку и поддерживает интерес.

3. Переход к осмысленной графике.

Развитие осмысленной графики у детей с ТМНР — это не обучение рисованию в привычном смысле. Это превращение графической деятельности в средство социализации, общения и приобщения к социокультурным ценностям. Каждый шаг — от правильного захвата до первого узнаваемого изображения — это продвижение к тому, чтобы ребёнок получил ещё один способ выражать себя и взаимодействовать с миром.

Когда базовые движения освоены, связывайте графику с коммуникацией. Например, ребёнок обводит пиктограмму, а затем с помощью педагога «читает» её — называет, что она означает.

Можно составлять простые фразы из готовых графических символов или печатать слова (если есть возможность использовать компьютер или коммуникатор).

Несколько важных принципов

• Индивидуализация. У каждого ребёнка свой темп и свои особенности. Начинайте с того, что доступно именно ему.

• Постепенное усложнение. Двигайтесь от простого к сложному: от крупных элементов к мелким, от обводки к самостоятельному рисованию.

• Игровая форма. Дети с ТМНР лучше усваивают материал в игре.

• Активное участие взрослого. Часто нужна физическая подсказка («рука в руке»), чтобы ребёнок почувствовал нужное движение.

• Не требуйте безотрывного письма на ранних этапах — это может вызвать напряжение и отторжение.

• Если двигательные нарушения очень серьёзные и ребёнок физически не может писать рукой, рассмотрите альтернативные технические средства: коммуникатор, компьютер, специальные клавиатуры.