Развитие эмоциональной сферы ребёнка, как одно из условий формирования гармонически развитой личности

Развитие эмоциональной сферы ребёнка, как одно из условий формирования гармонически развитой личности

Астахова Оксана Ивановна

Учитель начальных классов и музыки

Республика Башкортостан

Г. Стерлитамак

МАОУ « Гимназия №2»

В педагогической литературе традиционно поднимается проблема формирования гармонически развитой личности. Но если раньше к этой проблеме осуществлялся несколько механический подход (то есть предполагалось, что у человека в равной степени должны быть развиты математические и гуманитарные способности, логика и интуиция), то в последнее время наблюдаются тенденции видеть в гармонически развитой личности такую, в которой получили развитие все природные задатки. Однако школа на современном этапе, ставя задачу осуществлять личностно-ориентированное обучение, все же не достигает своей цели, а, следовательно, проблема формирования гармонически развитой личности остается по-прежнему актуальной.

На наш взгляд, в школе не уделяется должного внимания дисциплинам эстетического цикла, отсюда несформированность эмоциональной сферы многих школьников при достаточно высоком уровне интеллекта. Можно ли вести речь о гармонически развитой личности, если перед нами «робот», «ходячий компьютер», усвоивший обилие информации, но не способный к сопереживанию, к тому, чтобы понимать и ценить чувства других людей?

Исходя из всего сказанного, мы считаем, что необходимо формировать гармонически развитую личность через воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Лучшим средством воздействия на чувства и эмоции человека (а особенно школьника), с нашей точки зрения, является музыка.

Практическая работа в школе показывает, что в действительности система образования далека от совершенства, поскольку, во-первых, некоторые педагоги по-прежнему не видят в ребёнке личность; во-вторых, отбор предметов для школьного изучения явно показывает, что наблюдается перевес в сторону дисциплин, развивающих интеллект учащихся, но не их эмоциональную сферу.

На наш взгляд, гармонически развитой личностью можно считать того человека, в котором, в соответствии с природными задатками, получили развитие как интеллектуальная сфера, так и эмоциональная. По словам Л.С.Выготского, именно эмоциям принадлежит роль регуляторов в процессе становления личности и в процессе познания ею окружающего мира.

С точки зрения психологов эмоция как процесс есть деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживания.

К основным, или фундаментальным, эмоциям относятся те, которые являются врождёнными. Следуя классификации К.Изарда, рассмотрим наиболее интересующие нас.

Интерес-волнение – положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений и творческие стремления. В состоянии интереса у человека повышается внимание, любознательность и увлечённость объектом интереса.

Радость – максимально желаемая эмоция. Она является скорее побочным продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления получить её.

Радость невозможно вызвать волевым усилием, но, ставя ребёнка в определённые ситуации, можно его легко зарядить чувством радости.

Удивление – кратковременная и очень неопределённая эмоция. Эмоция удивления очень быстро наступает, но и быстро проходит. Удивление способствует направлению всех познавательных процессов на объект, вызвавший удивление.

Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Эмоциональный тон присутствует уже в ощущениях, которые могут быть приятны и неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятии. Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события. Люди, наделённые развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими. Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: сильное эмоциональное переживание имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи.

Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные её уменьшают. Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании мотива, принятии решения и развертывании процесса достижения цели, завершающегося выполнением принятого решения. Таким образом, эмоциональная привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения.

Не только эмоции воздействуют на волевые процессы, но и сам процесс достижения цели может вызвать целую гамму чувств. Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей важно не только научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества. Невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов.

К сожалению, наша школа «зациклилась» на способностях академических, на интеллектуальной одаренности, ничуть не беспокоясь об эмоциональных способностях учащихся. Под эмоциональной одаренностью психолог Дэвид Гаулмэн, который ввел в обиход это понятие, подразумевает ту степень эффективности, с какой мы используем все остальные свои способности, включая и интеллект, дарованный нам природой.

Эмоционально одаренные люди – это те, кто умеет ладить со своими чувствами и учитывать чувства других людей. Они имеют преимущества во всех сферах. Обладая развитой эмоциональной грамотностью, они склонны ровно держаться и успешно работать. Люди же, не слишком владеющие своими чувствами, постоянно претерпевают внутренние сражения с самим собой и не могут сфокусироваться на работе в полной мере, использовать свои недюжинные способности. К счастью, эмоциональная одаренность не обязательно дается от рождения. По мнению психологов, эмоциональные способности могут развиваться так же, как интеллектуальные

Для целенаправленного развития эмоций и чувств, мышления, необходимо использовать возможности интеграции эмоционально-образного и рационально-логического компонентов мышления.

Поскольку у учителя нет возможности изменять учебный план, он может добиваться поставленной цели (развитие эмоциональной сферы учащихся) иными способами:

создать соответствующий эмоциональный фон как стимул и активатор деятельности;

организовывать ситуации, в которых рациональному познанию материала постоянно сопутствует его эмоционально-чувственное отражение, создание эмоционально-чувственных образов, характеристик;

создание в классе атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, чему способствует музыка.

Согласно нашей концепции, музыка должна быть представлена в школе не только в виде отдельной дисциплины, но стать элементом каждого урока. Музыкальные занятия формируют у ребёнка те положительные чувства, ту этическую сторону, без которой человеку обойтись невозможно, они развивают эмоциональную отзывчивость, приучают к целенаправленной работе. Музыка заставляет «душу трудиться», ребенок начинает заниматься элементарной творческой деятельностью. И от этого они получают удовольствие. Вот именно это удовольствие я стараюсь вызвать у детей на уроке. И если это есть, то создается ситуация успеха и дети получают те эмоции, которые помогают сформировать положительную мотивацию.

Такие занятия дают возможность представить детям разные стороны действительности, создают условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим.

Чтобы осуществить учебно-познавательную деятельность, стремясь к гармоничному её развитию, за основу берётся принцип единства эмоционального и интеллектуального. Это важнейшее условие, соблюдение которого позволит сформировать и развить в ребенке необходимые творческие умения и навыки, с помощью которых он сможет не только познавать мир, но и активно преобразовывать его.

Наша задача – создавать все условия для развития творческих способностей детей, для развития в человеке чувства красоты. Это чувство, эта способность в человеке складывается из органического сплава интеллекта и развитого эстетического чувства. Поэтому мы считаем, что развитие эмоциональной сферы ребенка должно стоять в одном ряду с развитием интеллектуальных способностей учащихся.

Список литературы

Асафьев Б.В.

Избранные статьи. Изд. 2-е.: Музыка, 1973

Апраксина А.А.

Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990

Выготский Л.С.

Детская психология /Собр. сочинений. – М., 1984

Еремеева В.

Дидактические принципы системы Л.В.Занкова глазами нейропсихолога.

Издательский дом «Первое сентября». Начальная школа, № 24, 2004

Петрушин В.И.

Музыкальная психотерапия. М.: Владос, 2000

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.

Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991

Юдина Е.И.

Мой первый учебник по музыке и творчеству. М.: Аквариум, 1997

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100343-razvitie-jemocionalnoj-sfery-rebjonka-kak-odn