Введение ФГОС основного общего образования: первые шаги

Введение ФГОС основного общего образования: первые шаги.

Нехорошкина А.Ф., заместитель директора по УР МБОУ «СОШ № 1» города Мариинска Кемеровской области

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности школьников, овладение ими универсальными учебными действиями, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования.

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Преемственность и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Этот компонент стандарта мы считаем ведущим и системообразующим.

Для достижения планируемых результатов нового качества образования при проведении эксперимента по введению ФГОС ООО нам необходимо было решить целый ряд системных задач:

прежде всего повышение квалификации учителя. Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, педагог, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование и иннова-

ционное поведение. Поэтому педагоги школы были направлены на курсы повышения квалификации по вопросам введения нового

ФГОС.

для качественного образования необходимо было:

создать новую образовательную среду;

организовать образовательный процесс, обеспечивающий формирование у выпускников компетенций, соответствующих требованиям ФГОС;

создать эффективную систему оценки качества образования, в том числе оценки индивидуальных достижений учащихся;

обеспечить гласность и прозрачность всех действий и процедур по введению Стандарта. С этой целью мы проводили разъяснительную работу среди педагогов и родительской общественности о целях и задачах Стандарта, его актуальности для системы образования, для учащихся и их родителей (законных представителей).

В начале учебного года был создан план работы по введению ФГОС второго поколения, в который вошли следующие вопросы:

создание нормативно-правовой базы (локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов, членов администрации) с целью сопровождения внедрения ФГОС

чётким инструментарием;

организация работы с педагогическим коллективом по изучению методических материалов ФГОС второго поколения (методический совет, работа творческих лабораторий, работа предметных МО);

деятельность педагогов по разработке рабочих учебных программ по предметам учебного плана и рабочих программ внеурочной деятельности;

изучение УМК, предлагаемых разработчиками ФГОС второго поколения;

разработка системы мониторинга достижения основных планируемых результатов образования;

обеспечение педагогов информационным, научно-методическим сопровождением процесса формирования УУД и методическими рекомендациями по развитию компетентности педагога.

Таким образом, в результате первого этапа работы по внедрению ФГОС второго поколения были решены следующие задачи:

дополнена нормативно-правовая база школы локальными актами;

на родительских собраниях пятиклассников доведены до родителей цели и задачи ФГОС второго поколения;

проведён опрос учащихся и их родителей (законных представителей) с целью изучения запроса в дополнительном

образовании детей во внеурочное время;

скорректирован план методической работы, направленный на изучение методических материалов, сопровождающих внедрение ФГОС ООО, и разработку программ;

создана система организационно – управленческого и методического обеспечения введения ФГОС ООО (план основных мероприятий).

Вместе с тем, введение ФГОС ООО кардинально изменило представление наших педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат. Технологиями развития учащихся учителя овладели, а вот как перестроить сформировавшиеся убеждения и методику работы самого учителя – взрослого человека – это стало самой серьёзной проблемой для администрации школы.

В связи с этим потребовалась организация систематического методического сопровождения внедрения ФГОС, чтобы педагогические работники смогли овладеть всеми компетентностями, которые необходимы для эффективного внедрения новых образовательных стандартов.

Образовательные стандарты второго поколения предусматривают и новые подходы к системе оценивания. Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий.

Результаты опроса учителей показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС (курсовую переподготовку и организованное методическое сопровождение), именно вопросы формирования и оценки УУД являются для них наиболее сложным. Анкетирование учителей, работающих в 5-х классах, выявило, что в составлении заданий, направленных на формирование УУД, затрудняются 40% респондентов, а в определении уровня сформированности УУД школьников испытывают затруднения практически все учителя. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, практически не разработана. Поэтому перед нами стоит первоочередная задача: разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Каковы предварительные итоги эксперимента?

опыт введения ФГОС ООО показал, что концептуальные идеи и прописанные пути реализации стандарта второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой;

материально-технические возможности школы позволяют организовать урочную и внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью;

наблюдения за работой учителя на уроках свидетельствуют о том, что учитель обладает определённым уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; владеет мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ - средствами.

Наряду с этим вскрылись и определённые проблемы при апробации ФГОС ООО, на которыми предстоит работать в дальнейшем:

к введению ФГОС ООО были не готовы и учителя, и учащиеся (учащиеся не обучались по ФГОС НОО, не все учителя прошли курсовую подготовку на тот момент);

в школьной библиотеке недостаточно новых методических практико-ориентированных пособий для педагогов;

введение ФГОС основного общего образования выявило некоторые проблемы кадрового характера: а именно, сложившаяся за предыдущие годы традиционная методика проведения урока ещё тормозит внедрение новых форм и технологий (построение урока, в основе которого лежит системно – деятельностный подход, технологическая карта урока);

в части оценочной деятельности и диагностики осложняет деятельность учителя отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100531-vvedenie-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovanija