Из опыта работы «Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка»

ВВЕДЕНИЕ.

В сложных современных условиях развития России проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи исключительно значима и актуальна, поскольку она напрямую связана с проблемой безопасности и независимости.

Здоровье подрастающего поколения – это, прежде всего, процесс сохранения и развития психических и физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности в школе и дома.

По данным педагогических исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

За период обучения в школе число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза, нервными болезнями – в 2 раза, с аллергическими болезнями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз.

Проблема здоровья учащихся, причинами которой являются социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек, обрела и социальное значение, Как следствие всего этого – низкий уровень активности учащихся на уроках.

Известно, что урок является основной формой организации обучения в школе. Характерная для современного урока информационная перегрузка учащихся, его высокая интенсивность, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение, недостаточная двигательная активность школьников – всё это ведёт к возникновению у учащихся состояний усталости, утомления, переутомления.

Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных, психосоматических и других заболеваний. Всего этого можно избежать, если использовать на уроках здоровьесберегающие технологии.

Цель данной работы - обобщение накопленного опыта и повышение своего профессионализма как учителя.

Представление о технологиях здоровьсбережения и формы здоровьесберегающей организации урока.

Понятие«здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности ОУ по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

О технологии здоровьесбережения начали говорить сравнительно недавно, но, на мой взгляд, нам, учителям иностранного языка, ничего нового придумывать не пришлось, практически на каждом уроке мы используем рифмовки для проведения физминуток, песни, игры (в том числе и подвижные), аудио и видеоматериалы, компьтерные программы. Таким образом, урок иностранного языка, как никакой другой, позволяет с успехом использовать здоровьесберегающие технологии, становясь при этом более интересным, динамичным, а главное полезным.

Для достижения высокой эффективности урока следует рационально его организовать. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление.

Я стараюсь организовать свой урок таким образом, чтобы он максимально соответствовал требованиям с позиций здоровьесбережения.

Чтобы урок проходил непринужденно, стремлюсь создать приятную располагающую к занятиям обстановку.

Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки.Я не практикую на своих уроках физкультминутки в прямом смысле этого слова. Физкультминутки на моих уроках английского языка в начальной и средней (5,6 классы) школе это - пение песенок и рифмовок (сhants) Я стараюсь проводить такие рифмованные физкультминутки на каждом уроке, т.к. на их основе проводится профилактика нарушений осанки и зрения, активизируются внимание, память, умственная работоспособность, снимается умственное и физическое напряжение. В ход идут различного рода движения (хлопки, притопы, повороты туловища, ходьба, бег на месте и т.д.) Кроме того, развивается речь, обогащается словарный запас, отрабатывается произношение, а самое главное, поддерживается интерес детей к изучению английского языка, так как большинство из них шутливые. Учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций. Прочному запоминанию также способствует комплекс таких факторов, как рифма, лад, тональность, мелодия. Все песенки и рифмовки записаны на СD- дисках. Учащиеся слушают аудиозапись, затем повторяют слова и действия вместе с учителем. Каждая песенка или рифмовка имеет караоке вариант, что даёт им возможность проявить свои вокальные способности, а учителю проверить насколько хорошо учащиеся запоминают рифмовки, правильно ли фонетически произносят их. Также каждый учащийся имеет свой собственный СD-диск, что даёт возможность им петь эти песенки и рифмовки дома.

На своих уроках английского языка я использую большое количество самых разнообразных песенок-рифмовок. (Приложение 1)

Несомненно, в процессе обучения английскому языку большое значение имеет игра. Игра - один из основных и любимых видов деятельности не только учащихся начальной школы, но и учащихся 5, 6 классов. В игре ребёнок раскрывается, проявляет самостоятельность, решительность, сообразительность. Игра – это один из методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, который необходимо применять на уроке с точки зрения здоровьесбережения.

В своей деятельности я практикую самые разнообразные учебные игры, которые способствуют отдыху, вызывают положительные эмоции, легкость и удовольствие (Приложение 2)

Хорошим видом релаксации на уроках являетсяпесня. Песня хороша на всех уровнях обучения, она является одной из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Песни дают возможность не только расслабиться, снять напряжение, восстановить работоспособность, но и служат для формирования лексических, фонетических, грамматических навыков. Часто, песни помогают мне при обучении аудированию.

При выборе современных песен в старших классах я часто прибегаю к помощи своих учеников. Они подсказывают мне, какие песни популярны среди молодёжи в тот или иной момент. В тоже время, я стараюсь познакомить детей с разными музыкальными жанрами и творчеством разных исполнителей, групп: « Битлз» и «Куин», Элвиса Прэсли, Мадонны, Майкла Джексона.

Используя песни при обучении аудированию, я применяю как индивидуальную, так и работу в паре. При первом предъявлении песенного материала я предлагаю учащимся самые разные задания. (Приложение №3)

Требования к уроку с позиций здоровьесбержения.

Кроме вышеперечисленного я стараюсь не забывать и выполнять многие другие требования к уроку с точки зрения здоровьесбережения и его рациональной организации. Я слежу за гигиенической обстановкой в кабинете английского языка, соблюдаю режим проветривания, подбираю такие комнатные растения для своего кабинета, которые не выделяют резких запахов и могут вызвать аллергическую реакцию у учащихся.

Известно, что однообразность урока способствует быстрому утомлению школьников. В связи с чем, я добиваюсь того, чтобы на моих уроках присутствовали и чередовались разные виды учебной деятельности, а их продолжительность не была более 10 минут: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы и другие. В качестве примера такого урока можно привести такую форму урока как «Урок – соревнование», который я провожу в младшей и средней школе, и на котором можно применить большое количество разных видов учебной и речевой деятельности. Обычно я организую такие уроки в конце прохождения той или иной темы, с целью закрепления изученного материала. К тому же, наличиесоревновательного момента как внешней мотивации деятельности учащихся также является одним из требований к уроку с точки зрения здоровьесбережения.

На своих уроках я также чередую и виды преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа).

Практически на каждом уроке я обращаю внимание на позу учащихся, при смене видов работы стремлюсь, чтобы учащиеся также меняли позу.

В своей педагогической деятельности я много использую ТСО И ИКТ. С помощью слушания аудиодисков, просмотра фильмов и мультфильмов на английском языке, мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым вызывает положительные эмоции у учащихся, повышает их интерес, создаёт условия для успешной деятельности каждого ребёнка. В своей педагогической практике я применяю обучающие компьютерные программы и игры. Предлагаю учащимся адреса сайтов, например, www.oup.com где они могут в режиме on-line выполнять интересные упражнения и тесты, играть в учебные игры на закрепление лексического и грамматического материала.

Но наряду с этим, я всегда помню, что место и длительность ТСО и ИКТ должно также соответствовать гигиеническим нормам организации урока, и не превышать 15 минут за урок.

Благоприятный психологический климат на уроке, комфорт и сотрудничество – это преобладающие формы взаимоотношения на уроке между мной и учениками. Также слежу, чтобы сотрудничество, дружелюбие, активность присутствовали во взаимоотношениях между самими учениками. Считаю очень важным, чтобы у детей (особенно учеников младших классов) не появилось чувство страха, боязни перед новым предметом. Учу детей аутотренингу, внушаю им, что они ничего не должны бояться, что у них всё получится.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что «хороший смех дарит здоровье» сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Не случайно чувство юмора – один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес подкрадывающемуся к школьнику состояния утомления. Несколько уместных и умных шуток в течение урока – показатель его качества, критерий для оценки. Полезная для здоровья «встряска» происходит и с мыслительным процессом, оживляя творческий настрой, причём не только учеников, но и учителя.

Я, как человек с чувством юмора, нередко могу пошутить на уроке, рассказав что-нибудь забавное, остроумное из школьной, классной или повседневной жизни. Мною всегда приветствуются добрые и уместные шутки со стороны учеников и пресекаются примитивно - злобные шутки. Моя задача – попытаться помочь подростку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.

Творческий характер образовательного процесса – крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы школы – развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.

Как правило, возможности для реализации творческих задач достигаются использованием на уроках активных методов и методов, направленных на самопознание и развитиеинтеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки. К таким методам можно отнести парную и групповую работу, проектную деятельность, которые я применяю в своей педагогической практике на всех ступенях обучения.

(Приложение № 4)

Проектная деятельность помогает решить проблему индивидуализации образования, как одного из способов сохранения, поддержки, улучшения физического и психического здоровья учащихся. Работая над проектом, ученики повышают культуру устной и письменной речи, самостоятельно подбирают информацию, применяют на практике знания, полученные на уроке. Проектная деятельность стимулирует учеников к высказываниям на английском языке без боязни ошибиться, дать неправильный ответ. Работа над проектом в паре или группе создаёт ситуацию успеха для каждого ученика. Кроме того, совместное выполнение проектных работ приводит к созданию доброжелательной атмосферы. Огромной мотивацией для вовлечения учащихся в проектную деятельность является то, что лучшие проекты публикуются на сайте нашей школы www.school81.1class.ru Кроме этого я организую конкурсы на лучший проект. Часто такой конкурс проводится мною на параллели 5 классов после прохождения темы «Aboutme». Учащиеся готовят и защищают свои проекты. Победитель определяется в двух номинациях «Лучший электронный проект» и «Лучший проект-газета», так как не все учащиеся умеют делать презентации в 5 классе.

Одним из требований к уроку с точки зрения здоровьесбережения является спокойное завершение урока, без задержки учащихся. Как правило, учителям, не хватает времени, и зачастую конец урока получается быстрым и скомканным, домашнее задание записывается учениками практически на ходу и без комментариев. Во избежание подобной ситуации на своих уроках, я практикую запись домашнего задания в начале или середине урока.

Проблемы и трудности.

Говоря об успехах, также хотелось бы упомянуть и о некоторых проблемах и трудностях в своей работе. Начиная с 8 класса, использование многих из вышеуказанных здоровьесберегающих технологий становится затруднительным ввиду возрастных особенностей школьников этого возраста. Учащиеся этого возраста становятся не такими «легкими на подъем». Они уже не будут хлопать, и петь песенки-считалки, играть в игры. И часто передо мной встаёт проблема, каким образом организовать работу в старших классах по сохранению их здоровья, снижению утомляемости и повышению мотивации.

Основными формами организации урока с позиции здоровьесбережения остаются парная и групповая работа, проектная деятельность, чередование видов деятельности, песня. Но я не останавливаюсь на этом и продолжаю работу по поиску и использованию новых интересных элементов и форм здоровьесберегающих технологий в старшей школе.

Заключение и выводы.

В заключение, хотелось бы отметить, что мною был проведен опрос учащихся, который показал, что использование и внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения, играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет добиться положительных изменений в состоянии их здоровья, способствует более легкому и успешному овладению необходимыми знаниями на уроке, тем самым повышая мотивацию к изучению английского языка, а повышение мотивации, как известно, позволяет добиться повышения качества знаний. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять и ценить своё и чужое здоровье.

Уверена, что применение мною здоровьесберегающих технологий помогают сохранять успеваемость 100% и стабильное качество знаний:

2007/08 учебный год – 69%, 2008/09учебный год – 77%,

2009/10учебный год – 70%

Учащимся начальных,5,6 и 8 классов было предложено ответить на следующие вопросы:

Какие виды и формы учебной деятельности на уроке кажутся вам наиболее интересными? Отметьте в порядке убывания.

- парная и групповая работа

- перевод текста

- работа со словарём

- игра

- пение песен и рифмовок

- урок - соревнование

- проекты

- пересказ

- рассказ с опорой

- написание диктанта

2. Какие формы помогают вам лучше запомнить и усвоить языковой материал? Перечислите.

3. На каких уроках у вас есть больше возможности для движения. Выберите три.

- История

- Химия

- Физкультура

- Труд

- Английский

- Математика

По результатам опроса 60% учащихся начальных и 5,6 классов на первый вопрос ответили следующим образом:

Урок – соревнование.

Игра.

Пение песенок – рифмовок.

Парная и групповая работа.

Более 50% учащиеся старших классов на первые три места ставят парную и групповую работу, написание проектов и песню.

Почти для большинства учащихся песни и песни-рифмовки, а также групповая работа помогают лучше запомнить и усвоить языковой материал.

У 80% учащихся на уроке английского языка есть большая возможность для движения после физкультуры и труда.

Список литературы.

1. Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения»/Под ред. М.М. Безруких и В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм, 2002.

2. Смирнов. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе». – М.: изд-во АПКиПРО, 2002.

3. www.schoolhealth.ru

4.www.ucheba.com

5.www.festival.1september.ru

6. www.specialschool.ru/health/

7. http://www.openclass.ru/stories/81052

8.http://www.gym11.ru/kafedry/english/popova_2.htm

9.http://s4kuragino.narod.ru/DswMedia/master.doc

10.www.it-n.ru

11.http://eng.1september.ru/article.php?ID=200801207

Приложения.

Приложение 1.

При введении нового лексического материала по теме и его тренировке, я используюлексические песенки-рифмовки. Вот некоторые из них:

Тема «Частитела» (Parts of the body)

Onehead, two shoulders,

Onemouth, two shoulders,

Onenose, two shoulders,

How many toes? Ten toes!

Twoeyes, two shoulders,

Twoears, two shoulders,

Twoknees, two shoulders,

How many toes? Ten toes?

Тема «Одежда» (Clothes)

I put on my socks, I put on my shoes,

I put on my shirt and my trousers, too.

I put on my jacket, I put on my hat,

Look! I’m a clown! And who are you?

Тема «Семья» (Family)

Pull, pull my granddad’s shoe!

Me and my mumand my sister, too.

Pull, pull my granddad’s shoe!

My dad and my brother and my grandma, too.

One …two…three…Help!

При изучении числительных поём такие песенки-считалки:

1,2,3,4,5marbles.

How many more?

6, 7, 8, 9, 10.

Pick the marbles up again.

Look inside the honey pot,

How much money have you got?

Twenty pence, thirty pence,

Forty pence, fifty pence,

Sixty pence, seventy pence,

Eighty pence, ninety pence,

One pound in the honey pot,

What a lot of money you’ve got!

При ознакомлении и тренировке нового грамматического материала, мною применяются лексико-грамматические песенки-рифмовки.

I can swim like a fish,

I can jump like a lion,

I can climb like a monkey in a tree.

I can run like a zebra,

I can fly like a bird,

I can walk like an elephant.

Hey! Look at me.

(в данной песенке вводится не только новый лексический материал по теме «Животные», но и модальный глагол can в сочетании с другими глаголами)

Из опыта своей работы знаю, что учащимся достаточно трудно (особенно на начальном этапе обучения) даются для понимания грамматические структуры Thereis/Thereare, поэтому при их изучении мы всегда поём такую песенку-рифмовку:

There’s a cat in the cupboard,

There are cats on the floor,

There’s a dog on the bookcase,

There are dogs behind the door,

There’s a rabbit on the sofa,

There are rabbits on the chair,

There’sa mouse under the table,

There are mice in my hair!

Для более легкого понимания и запоминания учащимися того как образуется грамматическое время PresentContinuous я предлагаю им следующую песенку-рифмовку:

Sandy’s in the kitchen,

She’s sitting on a box.

Dad’s in the bathroom,

He’s putting on his socks.

Grandma’s in the bedroom,

She’s lying on the bed.

Granddad’s in the park,

He’s standing on his head!

Для запоминания речевых клише поём такие тематические

песенки-рифмовки:

«Знакомство»

Hi,howareyou?Hi, how are you?

I’m fine, thank you.I’m fine. How are you

I’m fine, thank you. I’m fine

Hi, how are you?

I’m fine, thank you.

«Погода»

What’s the weather like today?What’s the weather like today?

Sunny, it’s sunny.Snowy, it’s snowy

What’s the weather like today?What’s the weather like today?

Sunny, it’s sunny.Snowy, it’s snowy

Sunny, it’s sunny.Snowy, it’s snowy

Everyone is smilingEveryone is smiling

Sunny, it’s sunny.Snowy, it’s snowy

Everyone is glad.Everyone is glad.

What’s the weather like today?What’s the weather like today?

Rainy, it’s rainy.Windy, it’s windy

What’s the weather like today?What’s the weather like today?

Rainy, it’s rainy.Windy, it’s windy.

Rainy, it’s rainy.Windy, it’s windy

Everyone is frowning.Everyone is frowning.

Rainy, it’s rainy,Windy, it’s windy,

Everyone is sad.Everyone is sad.

«Время»

Put your arms up, put your arms down.

Clap your hands and turn around.

We’re having a party with all our friends

And I hope it never ends.

What’s the time?

It’s five to eight.

Only five minutes to wait!

Put your arms up…

What’s the time?

It’s half past nine.

Everyone stand in a line!

Put your arms up…

What’s the time?

It’s quarter to ten.

Everyone sing it again

What’s the time?

Приложение 2.

Игры-пантомимы.

При изучении алфавита:

Изобразить букву головой. Один изображает букву, другой (ие) отгадывают.

Написать букву на спине другогоучащегося. В эту игру можно играть как в паре, так и в группе.

Изобразить действие. Один показывает например, что он плывёт другие отгадывают и называют либо просто слово swim, если идёт тренировка лексики на уровне слова, либо называют это действие в предложении She/Hecanswim или She’s/He’sswimming, в зависимости от того какой грамматический материал изучается.

Изобразить профессию (мимикой, жестами, движением, с помощью подручных предметов). Один показывает, другие отгадывают и называют либо просто название профессии, либо составляют предложение. Например, учащийся показывает, что он играет на скрипке или фортепиано. Другиеназываютпрофессию

a musician, либоговорят She’s/He’s a musician или She/He wants to be a musician.

Для совершенствования и тренировки лексико-грамматических навыков, я часто использую на уроках одну из любимых моими учащимися игр – Игру в «карты». В эту игру лучше играть группами по 3-4 человека. Карты готовятся заранее. Число «колод» соответствует числу групп, на которые будут делиться все учащиеся. Количество карт в «колоде» может варьироваться, но не слишком много. В «колоде» карты со словами (объединенные каким то признаком) или предложениями (на более продвинутом этапе) на русском языке (пишутся одним цветом) и их эквиваленты на английском языке (пишутся другим цветом).

По условию игры раздаются все карты среди участников. Начинает любой из участников. Можно начать как с русской карты, так и с английской. Например, начинающий кладёт на середину карту со словом «стол» и произносит его (произносить слова и предложения обязательное условие игры). Все остальные ищут перевод этого слова у себя в картах, и тот, кто нашёл, покрывает карту со словом «стол» картой со словом «atable”, не забывая чётко произнести его. Если участник правильно покрыл карту, то он забирает обе карты себе, кладёт их в отдельную стопку и делает следующий ход. Если же участник не знает чем крыть карту или кроет неправильной, другие участники могут помочь ему. В этом случае забирает карты тот, кто назвал правильный ответ и он же делает следующий ход.

Двигательные игры.

Игра«Yea/No» (или игра «Трясучка», как часто называют её мои учащиеся). Эту игру можно организовать при тренировке алфавита, числительных, лексики и грамматики. На доску выписываются определённые слова (буквы, цифры, предложения) или вывешиваются карточки или картинки. Ученики сидят или стоят. Учитель показывает на слово (например atable и называет его по-русски стол), учащиеся трясут руками над головой и говорят «YES», если учитель произносит не стол, а ручка, то дети трясут руками внизу у ног и произносят «NO». Буквы, цифры и картинки называются по-английски. На более продвинутом этапе учителя могут заменять учащиеся.

Игра «Zabadoosays» эта игра на выполнение команд взята мною на вооружение из учебного пособияZabadoo, издательства Оксфордского университета, которое я использую в качестве дополнительного на своих уроках АЯ. Ученики выполнят команды, которые они слышат в аудиозаписи только в том случае, если перед командой они слышат выражение Zabadoosays.

Например, Zabadoo says: “Stand up” – дети встают

Sitdown – дети не должны садиться

Zabadoo says: “Sit down” – детисадятся.

Тот, кто неправильно выполняет команды выбывает из игры и следит за остальными участниками.

Ролевые игры в паре, группе дают возможность воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Ролевые игры используются мною при формировании диалогических умений. Учащимся очень нравятся ролевые игры Знакомство, Магазин, Пресс-конференция со звездой. Они забывают о своём психологическом дискомфорте и легко участвуют в играх.

Игра «Пресс – конференция».

Цель этой игры закрепить изученный языковой материал и тренировать умение задавать и отвечать на вопросы в том или ином грамматическом времени. Лучше всего проводить эту игру на итоговом уроке по изучению темы.

Тема «Знакомство».

Один учащийся выбирает себе роль звезды (это может быть известный певец, актёр или спортсмен). Как правило, дети выбирают роли своих кумиров, про которых они уже рассказывали. Задача ученика отвечать на вопросы от первого лица. Все остальные журналисты. Им раздаются карточки с краткой информацией о них, и пишется вопрос или вопросы по – русски, которые они будут задавать по –английски.

Карточка для журналиста

Здравствуйте

SamWatson, 25

Times

Britain

Сколько вам лет?

Спасибo.

На основе этой информации, учащийся должен сказать следующее:

Hello!I’m Sam Watson. “Times”.I’mtwenty-five.I’m from Britain.

How old are you? Thankyou.

Более слабым учащимся можно написать на карточке всю информацию и вопрос на английском языке, либо дать им возможность пользоваться учебником. Также более слабым учащимся или очень застенчивым даётся возможность работать в паре по одной карточке. Эта игра проводится по любой теме: «Семья», «Описание внешности», «Повседневная жизнь» и т.д.

Для того чтобы закрепить умение задавать не только во втором лице, но и в третьем, добавляется роль продюсера звезды, который будет отвечать на вопросы журналистов. А задача учителя обыграть эту ситуацию так, чтобы объяснить учащимся, что наш герой простудился и не может говорить. В этом случае журналист говорит:

Hello! I’mSamWatson. “Times”.I’m twenty-five. I’m from Britain.

How old is he? (тема «Знакомство»)

илиWhat’s her mother’s name? (тема «Семья»)

илиWhat time does he usually get up?( тема «Повседневная жизнь») и т.д.

Роль продюсера можно заменить ролью переводчика.

Приложение 3.

Задания на выбор правильного варианта.

Учащимся предлагается из двух вариантов слов выбрать подходящее.

BeWithYou

(из репертуара Энрике Иглесиаса)

Monday night I feel so low/ lowly

Count the hours they go so slow/slowly

Iknow/ now the sound of your voice

Can/can’t save my soul

City lights, streets of gold

Look out my window to the world below

Moves so fast and it feel so cold

And I'm all alone

Don't let me/my die

I'm losing my mind

Baby just give me a sign

Chorus:

And now that you're gone

I just wanna be with you

And I can't go on

I wanna be with you

Wanna be with you

Задания на заполнение пропусков.

При изучении темы «Aboutme» на начальном этапе я предлагаю ученикам следующую песню:

BlindDateRap

My ………’s Alexanrda as you …….see

And I want to tell …..all about ……

Blind date, blind date.

I want to be a ……….on Blind date.

I’ve got ………hair and I’ve got …………eyes.

My favourite food is ……..and fries.

I’m ……………………and fun, and I’m not very ……………

An ………………..person, I can’t deny it.

Blind date, blind date.

I want to be a ……….on Blind date.

I can ……., I can …………, I can…………the guitar.

But I can’t ……..music and I can’t ………….a car

My favourite subjects are …………......,

French and Sc…………, and G………………………

Blind date, blind date.

I want to be a ……….on Blind date.

I’m a ………………….person. Can’t you see?

So for your next ………………………please choose me!

Знакомство с творчеством группы «TheBeatles» мы начинаем с песни «Yesterday»

Yesterday

……………………all my troubles seemed so ………..away

…….it looks as though they are here to…………..

Oh, …….believe in……………..

Suddenly, ……….not half………………I used ………

There’s a shadow hanging over …………

Oh, ………………………………….suddenly

……..she had …….. ………………..

she wouldn’t say I said something wrong

Now…….long for ………………….

Yesterday ………. …………such an easy game ……….

Now I …………..a place to hide ……………..

Oh,………………………………………………………..

……..she had …….. ………………..

she wouldn’t say I said something wrong

Now…….long for ………………….

Конечно, учащимся интересно познакомится и с творчеством своих кумиров, например Димы Билан.

Never Let You Go

Heavy clouds, ……rain

……..every move causes pain

Ready kiss, but no ……...

….feel I’m torn in …..….

Ardent look, but …...heat

…..…..not …….really need

Baby, now…..…..happened with us

…….are dancing ……broken glass

Can’t stand no more

Never, never let you…..

……are the one …….searching for

Flesh of …..flesh, bone of …..bone

……….’s carving it in the stone

never, never let you ……..

Return the ……….we had before

Soul of ……soul, blood of …..blood

……….’s carving it in ……heart

Gentle words, no aim

It seems we’re playing a game

Easy ……….., but no fun

Sweet ………..for no one

Close embrace, but no more

Cold Champagne ……..forgot to pour

Baby now ……..happened with us

…….are dancing ……broken glass

Can’t stand no more

Моим учащимся очень нравится такое задание по аудированию, как составление цельного текста или песни. Я всегда стараюсь организовать выполнение этого задания в паре. Текст песни или рассказа разрезается на полоски с предложениями. Задача учеников, слушая песню или рассказ, собрать в правильном порядке.

Конечно это малая часть песен, с которыми я работаю. Появляются новые кумиры и новые песни, которые можно использовать в работе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100810-iz-opyta-raboty-zdorovesberegajuschie-tehnolo