ВШК в условиях реализации ФГОС

ВШК в условиях реализации ФГОС

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования с его конкретными требованиями к результатам, условиям и структуре образовательных программ в первую очередь направлено на решение проблемы достижения высокого качества образования российских школьников. В таких условиях перед администрацией школы встаёт проблема перестроить контролирующую модель внутришкольного контроля (ВШК) в полноценный ресурс управления модельюобеспечениякачества. Почему модель ВШК, которая применялась до 2010-2011г.г., не может плавно обеспечить процедуру контроля в школе и в процессе введения ФГОС НОО и ООО? В научно – методической литературе даётся следующая характеристика содержания модели ВШК того времени:

«…Недостаточен анализ результатов внутришкольного контроля. Материалы анализа не в должной мере отражают причинно-следственные связи между результатами обучения и воспитания. Не всегда определяются пути решения проблем и тенденции обнов­ления учебно-воспитательного процесса. Реализуемые задачи не связываются с переводом учебного заведения на более высокий качественный уровень, внутришкольный контроль перегружен решением сиюминутных проблем. Результаты контроля, как правило, связаны с констатацией того, что есть сейчас. Реже школьная администрация пытается выявить причины имеющихся результатов внутришкольного контроля. Чаще всего контроль направлен на выявление имеющихся недостатков в работе учителей. Таким образом, в школах сохраняется сложившаяся в советское время модель внутришкольного контроля, основной особенностью которой является тотальный контроль образовательного процесса с использованием метода наблюдения и анализа школьной документации» [2, с. 6].

На этапе введения ФГОС главным становится осмысление и принятие педагогическим коллективом совокупности показателей, определяющих качество образо­вательных результатов и качество образовательного процесса.

На протяжении не одного десятилетия школьная администрация ответы на возникавшие вопросы по ВШК находила в работах учёных, педагогов – новаторов: А.М. Моисеев и М.М. Поташник помогали разобраться в правовых, этических аспектах организации деятельности по внутришкольному и инспекторскому контролю, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский предлагали взглянуть на внутришкольный контроль с точки зрения модульной организации учебного процесса на основе рефлексивного управления, В.С. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева рашали проблему реализации мотивирующей функции контроля. Инновации в ВШК разрабатывали и успешно апробировали А.М. Моисеев, А.Е. Капто, О.Г. Хомерики, алгоритм системного подхода к анализу и самоанализу урока в рамках внутришкольного контроля Т.И. простроили Шамова и Ю.К. Конаржевский., сложности модернизации системы внутришкольного контроля качества образовательного процесса в рамках реализации требований ФГОС и пути их устранения поясняет Н.Л. Галеева.

В процессе работы над модернизацией системы ВШК педколлектив внимательно изучил стандарты общего образования, труды Н.Л. Галеевой, прошли курсы повышения квалификации, были проведены совещания, обучающие практико-ориентированные семинары, педсоветы, в ходе которых пришло осмысление ВШК как инструмента, реализующего требования ФГОС. Для этого надо:

- включить в качестве объектов ВШК все условия, перечисленные в Стандартах;

- сделать систему управления объектом управления, для чего в ВШК включить раздел, помогающий измерять качество управления;

- реализовать принцип критериального оценивания, когда качество оценивается через показатели, а каждый показатель описывается по уровням достижения результата.

Встандартах чётко обозначены требования к результатам освоения, к структуре и к условиям реализации основной образовательной программы, следовательно, они и должны определять три направления внутришкольного контролякак соответствующие трём группам критериев оценки качества образования с учётом условий среды обучения:

1.оценка качества образовательных результатов, достигаемых школой;

2.оценка качества условий образовательной деятельности;

3.оценка качества управленческой деятельности.

Структура ВШК качества образовательного процесса должна отражать необходимую совокупность ресурсов и условий, прописанных в новых Стандартах, а содержание диагностических материалов должно проектироваться на основе компетентностно-деятельностного подхода.

Обдумывая план внутришкольного контроля необходимо знать:

- зачем и что будет проверяться, контролироваться при осуществлении административного контроля в системе ВШК (что будет являться объектами ВШК);

- как будет проводиться оценка качества выполнения каждого требования ФГОС(какие показатели качества этих объектов и как будут измеряться в процессе ВШК);

- кто будет осуществлять процедуры контроля и анализа результатов, полученных в результате проведённых мероприятий (как привести в соответствие принцип распределённой ответственности при проведении ВШК).

Для ВШК как объекта оценивания наиболее важным является соответствие его состава и структурыпринципам социального управления:

Принцип системности и целостности в управлении.

Принцип демократизации и гуманизации управления.

Принцип оптимального сочетания централизации и децентрализации.

Принцип научности управления.

В настоящее время администрация школы работает над созданием критериев при оценке качества управленческой деятельности. Работая в этом направлении, мы столкнулись с пониманием того, что нам не хватает опыта при создании нужных критериев, помогающих объективно подойти к контролю качества, т.к. эффективное управление качеством образованиясегодня осложнено отсутствием единой системы показателей и уровневых дескрипторов как документа профессионального педагогического сообщества в качестве инструмента для руководства деятельностью администрации.

Библиографический список:

1.Галеева, Н.Л. Оценка качества профессиональной деятельности учителя. [Текст]:Рекомендации по разработке системы показателей /Н.Л.ГалееваУправление школой. - 2009, № 2, с. 3-7.

2.Канаев, Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образова­ния.[Текст]: / Б.И. Канаев: Учебное пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. – с. 244

3.Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. [Текст]. / Ю.А Конаржевский.: М. Академия, 2000. – с.190

4.Поташник, М.М.Управление качеством образования[Текст]: сборник / М.М. Поташник - М.: Педагогическое общество России, 2006. – с.448

5.Шамова, Т.И. Управление образовательными системами[Текст]:Учебное пособие/ Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2006. – с.384

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. (Документ Word-2003 в архиве zip)

7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. [Электронный ресурс] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.Текст ФГОС основного общего образования (вводится с 01.09.2013), документ Word-2003 в архиве .zip.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/100933-vshk-v-uslovijah-realizacii-fgos