Развитие самостоятельной познавательной деятельности на уроках истории

Султанаева А.М.

учитель истории

МОБУ СОШ№7 г. Давлеканово

Развитие самостоятельной познавательной деятельности на уроках истории (проект).

Каждого учителя волнует проблема: Как сделать процесс обучения интересным и посильным каждому ребенку? Как, сохраняя исторические традиции российского образования, сделать его отвечающим запросам индустриально-информационного общества? Изменения, происходящие в системе преподавания истории, заставляет учителя работать так, чтобы не только учащиеся могли представить себе основные исторические события в хронологической последовательности, но и развивать познавательную активность учащихся, учить их ориентироваться в большом потоке информаций.

Мною был разработан проект: «Развитие самостоятельной познавательной деятельности на уроках истории». Это проект носит долгосрочный характер, с пятого по одиннадцатый класс.

Задачи проекта:

Дидактические задачи:

- приобретение навыков самостоятельной работы;

- вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс;

- формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- формировать навыки исследовательской деятельности.

Методические задачи:

- научить самостоятельно работать с учебной литературой;

- научить группировать исторические события и явления по определенным признакам;

- научить соотносить исторические события с изучаемой эпохой, устанавливать их последовательность.

Воспитательные задачи:

- воспитание гражданина, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной действительности.

- воспитание толерантности.

- воспитание чувства ответственности за выполнение определенной работы.

Этапы проведения проекта:

1 этап – подготовительный. Историческая грамотность.

Участники проекта: учащиеся 5-6 классов.

Задачи проекта:

- первичное ознакомление с историей, основными понятиями и методами исследования;

- формирование исторической грамотности.

Содержание: обучающиеся знакомятся с основными историческими понятиями и первичными методами самостоятельной познавательной деятельности.

На первом этапе проекта вводятся не только традиционные формы подачи дополнительного материала – сообщения, небольшие материалы, где они после своих выступлений, задают классу вопросы. Новым для них являются сочинения от лица исторического героя. В качестве примера приведу сочинение «Охота на мамонтов».

Сочинение «Охота на мамонта».

«В нашей общине закончилась еда и мужчины решили пойти на охоту, на мамонта. Они взяли с собой трех мальчишек, в том числе и меня, чтобы мы приучились к охоте. Мы знали, по какой тропе мамонты ходят на водопой и на этой тропе мы выкопали большую яму. На дно ямы воткнули большой кол и яму прикрыли ветками. Через

некоторое время , мы услышали страшный рев, это ревел мамонт. Он упал в яму, страшно махал хоботом, пытался выйти.

Старейшина, мой отец, другие мужчины стали кидать в него

камнями, добивать его дубинками. Мамонт был огромный, покрытый

бурой шерстью, весил 4-5 тонн, настоящая «кладовая мяса». Мы

всей общиной перешли жить к этой яме и жили там, пока не съели

всего мамонта. Из бивней мамонта и костей мы построили дом и

покрыли его шкурой».

Такой вид сочинений помогает учащимся полнее представить себе изучаемую эпоху, мысленно стать участником событий.

После изучения определенной главы, в ходе обобщения материала ребята составляют кластеры (пучок). Они составляются на всех этапах проекта, только формы и суть их меняется.

5-6 классы – перечисление основных событий и явлений.

На повторительно – обобщающем уроке « Древний Восток» по стране Индия можно составить следующий кластер:

В 8-9 классах ребята к заданным аргументам приводят факты.

2 этап проекта - историческая компетентность.

Участники проекта: 7-9 классы.

Задача: Овладение основными приемами и методами исследовательской деятельности, формирование и развитие навыков самостоятельной деятельности.

Содержание: обучающиеся учатся работать с разными видами исторических источников, выявлять сходства и различия между ними, организовать работу в рабочих группах при решении проблемных задач (проекты, сочинения, составление сингвейнов, составление развернутых планов).

На втором этапе целесообразнее доклады заменить таким видом групповой работы, как интервью с историческим героем.

На повторительной – обобщающем уроке: «Эпоха правления Екатерины II», ребята готовят интервью с ЕкатеринойII, А.В.Суворовым.

Пример: Историческое интервью с А.В.Суворовым.

- Назовите, пожалуйста, ваши самые выдающиеся победы.

- Разгром турков при Козлудже, взятие крепости Измаил, разгромтурков у Фокшан._

Ваши враги турки прозвали вас «топал – паша». Что это значит?

- Я хромой, а слово «топал» означает хромой, а «паша» - главный.Значит я -«главный хромой».

- Вашей любимой поговоркой были слова:

Тяжело в ученье, легко в бою. Почему?

- В детстве я был хилым мальчиком и никто не

представлял меня великим полководцем. Но

усердие и настойчивость помогли мне преодолеть

трудности и добиться больших результатов

- Кого из великих полководцев вы считаете своими

учениками?

- Своими учениками я считаю Кутузова, Раевского

Этот вид работы позволяет заинтересовать обучающихся биографией исторических личностей.

В своей работе использую прием написания сингвейнов. Сингвейн – маленькое стихотворение, состоящее из пяти строк, посвященное исторической личности или событию.

1 строка – одно существительное (тема стихотворения)

2 строка – два прилагательных ( описательная характеристика)

3 строка – три глагола ( описание действия)

4 строка – предложение, которое характеризует тему.

5 строка – одно существительное ( синоним первой строке).

Пример:

Скобелев,

Храбрый, целеустремленный,

Пришел, увидел, победил,

Турок с Плевны он изгнал,

Белый генерал.

На мой взгляд, элементарные навыки исследовательской работы формируются при работе с документами. Казалось бы, работа с документами однообразна и скучна, но это на первый взгляд.

Первый документ, с которым ребята знакомятся в пятом классе – «Законы царя Хаммурапи». В учебнике приводятся выдержки из законов, их можно зачитать вслух, ответить на вопросы. А можно разыграть «Суд во времена царя Хаммурапи», где ребята выступают в роли судей и выносят приговор.

На втором этапе проекта, работа с документами носит сравнительный характер. В девятом классе при изучении темы «начало Великой Отечественной войны», учитель может сам перечислить причины и цели войны каждой из воюющих сторон, а можно организовать работу с историческими документами. Учащиеся получают выдержки из документов и вопросы для сравнения документов.

Выступление Гитлера по радио 22 июня 1941 г.

Выступление Черчилля по радио 22 июня 1941 г.

Выступление Сталина по радио 3 июля 1941г.

Цель данной работы: Как национальные лидеры объясняют причины войны и как определяют цели.

Другой формой приобщения учащихся к самостоятельной работе являются проекты. Слова китайского мудреца: «Скажи мне, и я многое забуду. Покажи мне, Ия запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь», раскрывает суть проектной деятельности.

Пример: На протяжении всего курса истории Древнего мира учащиеся знакомятся с чудесами света. Изучая, Древний Египет они собирают материал, рисунки по пирамидам, Вавилон - висячие сады Семирамиды, Греция – храм Артемиды в Эфесе и т.д. С помощью учеников 10-11 классов можно создать презентацию «Семь чудес света».

Метод проекта можно применять и при изучении новой темы, которая носит большой фактический материал (Первая Мировая война, Великая Отечественная война). Если изучать материал путем дробления, то целостная картина представления войны исчезает. На мой взгляд, лучше всего применять проектный метод. Учитель проводит обзорную лекцию, говорит об особенностях изучения данного материала. Ребята делятся на группы, каждая группа получает задание. Определяются сроки выполнения заданий. Презентация проекта проводится на нескольких уроках, в своих выступлениях они используют карты, иллюстративный материал. В ходе выступления одной группы, другие учащиеся заполняют таблицу «Основные сражения Первой Мировой войны».

В 10 -11 классах более приемлемой формой работы является блочно-модульная организация усвоения материала: лекция (изучение нового материала) – семинарские занятия.

Семинар – коллективная форма учебного занятия, на котором в результате предварительной работы над программным материалом преподавателя и учащихся, самостоятельной работы с различными источниками информации, анализа исторических документов, статистических данных, в процессе публичного обсуждения вопросов темы решаются задачи формирования прочных исторических знаний, практических умений учащихся. Использование уроков-семинаров в 10-11 классах позволяет систематизировать, углубить и обобщить знания учащихся, полученные при изучении истории ранее, активно использовать информацию, полученную из различных источников, получить навыки самостоятельной работы с историческими документами, сформировать поисковые и исследовательские навыки учащихся, навыки владения диалогической и монологической речью, подготовить к продолжению образования. Семинар создаёт благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества.

На мой взгляд, использование данных приемов позволяет учебный процесс сделать посильным и интересным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101127-razvitie-samostojatelnoj-poznavatelnoj-dejate