Индивидуальная карта обучающегося.

Республика Саха (Якутия), Таттинский район ,МБОУ Чымнайская СОШ имени Г.Д. Бястинова – Бэс Дьарааhын

Антоева Татьяна Валерьевна учитель начальных классов.

Общие сведения о семье и условиях жизни ребёнка:

1.Тип семьи ( полная, неполная).

__________________________________________________________________

Родители ребёнка (Ф.И.О., образование, профессия, род занятий)

Мать______________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отец______________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Количество детей в семье, другие члены семьи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Материальные условия жизни семьи.

__________________________________________________________________

4. Жилищные условия.

__________________________________________________________________

5. Характер внутрисемейных отношений ( благоприятные, неблагоприятные: источники последних).

__________________________________________________________________

Характеристика  школьника

Состояние здоровья

 Школьник в системе воспитательных отношений в школе.

а)  в системе отношений ученик-учитель:

- отношения с большинством учителей строятся на взаимном доверии и уважении;

- отношения взаимного доверия и уважения имеют место лишь с отдельными учителями, с остальными носят ситуативный характер;

- отношения с учителями не складываются;

- отношения с отдельными (большинством) педагогов носят конфликтный характер.

б) в системе отношений  с одноклассниками:

- пользуется авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;

-  общается лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко носят характер конфликта;

- одноклассники относятся  пренебрежительно, авторитетом, доверием не пользуется.

в) всистеме отношений  школа-семья:

- между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи сотрудничают с педагогом, реализуют его советы в отношениях с ребёнком;

- должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном  формальный  характер;

- семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает её и воспитательных  усилий.  

Другие особенности.

Уровень средовой адаптации школьника:

- достаточно высокий (благополучное);

- недостаточно высокий (не вполне благополучное);

- недостаточный  ( не вполне благополучный, на уровне отдельных конфликтов);

- на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется  отчуждением, оценивается как конфликтное).

Личностные качества успешной адаптации школьника в микросреде:

Общественная позиция школьника:

а)общественное поручение школьника в классе отношение к его выполнению:

- ответственное и добросовестное;

- недостаточно ответственное;

- безответственное (причины).

б)круг домашних обязанностей:

 - ответственное и добросовестное;

- недостаточно ответственное;

- безответственное (причины).

III.       Особенности учебной деятельности.

            а) отношение к учебной деятельности в целом и к отдельным её видам:

            - охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится                  

учиться лучше;

- учение воспринимается как долг. С интересом относится лишь к отдельным предметам (каким?);

- интереса к учению пока нет, любимых предметов нет;

- учится неохотно, «из-под палки».

б)уровень развития основных характеристик учебной деятельности:

1. Познавательной  активности:

- достаточно высокий на всех уроках;

- достаточно высокий на отдельных уроках;

- в основном средний;

- низкий.

2.Самостоятельности:

- учебные задания в основном выполняются самостоятельно;

- учебные задания, как правило, выполняется при оказании I вида помощи (стимулирующей);

- учебные задания выполняются при оказании II вида помощи (направляющей);

- при выполнении заданий чаще других требуется  III вид помощи ( обучающий).

3.Темпа:

- темп работы, как правило, выше среднего показателя класса;

- темп деятельности близок к среднему показателю класса;

- темп деятельности ниже среднего показателя класса;

- темп деятельности заметно отстаёт от среднего показателя класса.

в) речь

IV.    Обобщённая оценка учебных итогов года

- успевает по всем предметам хорошо и отлично;

- успевает на «4» и «5»;

- успевает на «3»(удовлетворительно);

- не успевает (по предметам конкретно).

Педагогические выводы

Оценка динамики здоровья школьника (по сравнению  с исходными показателями):

- улучшилось ( уменьшилась заболеваемость, количество дней, пропущенных по болезни; сократилось признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);

- не изменилось ( показатели практически без изменений);

- ухудшилось (состояние здоровья, возросла заболеваемость).

  2.    Оценка динамики средовой адаптации (по изменению):

         - уровень средовой адаптации стал выше;              

         - уровень средовой адаптации  существенно не изменился;

         - уровень средовой адаптации ухудшился.

   3.   Оценка продвижения в формировании учебной деятельности.

    Уровень учебной деятельности в её характеристиках – активность, самостоятельность, темп – в  сравнении с исходным:

- стал выше;

- существенно не изменился;

- несколько снизился.

   4.  Оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:

         а) относительной

              - улучшилась;

              - практически без изменений;

              - несколько ухудшилась.

          б) абсолютной

              - улучшилась;

              - практически без изменений;

              - несколько ухудшилась.

       5.  Потенциалличности школьника как опора в коррекционной работе:

            а) стремления и интересы;

            б) специальные способности;

            в) личностные качества ( доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие и другие.

Модель выпускника начальной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101354-individualnaja-karta-obuchajuschegosja