Статья «Адаптация неслышащих учащихся подготовительного класса»

Адаптация неслышащих учащихся подготовительного класса

и формирование первоначальных умений и навыков.

Госаненко В.Н.

Учитель начальных классов

Школа-интернат для детей

с нарушением слуха (неслышащих)

Г. Семей

Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам коррекционной школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся с ограниченными возможностями, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.

Для этого учитель не должен идеализировать, упрощать природу ребёнка. Необходимо понимать, что в каждом ребёнке есть внутренние силы и возможности для разрешения встающих перед ним проблем. Педагог должен принимать ребёнка таким какой он есть.

Уровень подготовки неслышащего ребёнка к школе предполагает зрелость его организма ,включая нервную систему.

Выделяют 3 аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Занятия в подготовительном классе строятся на основе психолого-педагогической диагностики, которая включает в себя два взаимосвязанных этапа.

Мы, педагоги нашего класса провели первый этап – групповое обследование(выполнили 2-3 простых задания все вместе) в ходе которого дети работали на своих рабочих местах. Второй этап – индивидуальное обследование, где можно наблюдать за деятельностью одного ребенка (работали с каждым ребёнком отдельно).

На основе проведенной работы мы сделали предварительный прогноз обучения неслышащего ребенка в школе (с каким запасом знаний и жизненного опыта они пришли в школу).

Не менее важным являются сведения о ребенке, о результатах его воспитания в семье: сформированных навыках самообслуживание и гигиены, способах его общения с близкими взрослыми; наличия потребности к установлению контактов с ними и со сверстниками, личностных качеств – это мы узнали из беседы с родителями каждого ребёнка.

Подготовительный класс – это не только диагностический класс, но и пропедевтика (основная предпосылка формирования всех ОУУН).

Так как максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного, творческого мышления является важной задачей современного обучения детей с нарушениями слуха, то я стараюсь проводить уроки с использованием дидактических игр, игровых заданий и упражнений ( аксиома: играя – учимся).

В этом возрасте начинается первоначальный период обучения языку неслышащих детей, где особое внимание уделяется развитию языковой способности.

В этот период обучения дети учатся реагировать на обращенную к ним речь в условиях предметной ситуации, догадываться, что от них требуют, о чем спрашивают, к чему побуждают.

Дети учатся подражать речевым действиям учителя, пользоваться речевыми образцами.

Овладение речевой деятельностью и обучение языку осуществляется в трех разделах: обучение дактильной, устной речи, грамоте.

Следуя методике и в соответствие с программными требованиями для неслышащих детей подготовительного класса уже в первые дни я знакомлю детей со словами и фразами, которые необходимы для установления первичного контакта и отражения в речи познания окружающей действительности, а именно имена детей, свое имя, имена учителей и воспитателей.

А чтобы дети запомнили имена предлагаю игру «Знакомство» (ребята становятся в круг и передают мяч по часовой стрелке друг другу, называя свое имя, а против часовой стрелки имя соседа , « Кого нет», «У кого мяч?», игры поручения «Вика дай мяч», « Фарес, возьми карандаш».

На первоначальном этапе возможности формирования общения только на основе устной речи у глухих детей ограничены из-за трудности овладения ею, по этому исходной формой речи принята дактильная, а также таблички со словами и фразами , написанные в печатном виде

Учебная деятельность на этом этапе пронизывает общение учителя с детьми в практической деятельности, в игре на уроках.

Употребление слов проходит в преднамеренно созданных и возникающих спонтанно ситуациях а также в процессе внеклассных видов деятельности, в быту приводит к осознанию значений слов, оказывает воздействие на развитие мышления, приближает детей с нарушением слуха по уровню знаний к слышащим, а также специально развивает наблюдательность ,внимание, умение кратко и точно формулировать мысль.

Формирование понятие числа и арифметического действия также начинается с первых уроков подготовительного класса.

Работая с различными совокупностями предметов ( фрукты, овощи, грибы, кружочки) ребята учатся их сравнивать между собой, определять их количество

( больше , меньше, поровну непоровну, много один), овладевают предметно-количественным значением чисел от одного до десяти, устной и письменной нумерации, знакомятся с образованием числа, его составом , навыками действий сложения и вычитания.

Например: чтобы дети лучше усвоили понятие больше, меньше предложила игру « Разложи по величине», а затем положила слева одну пару больших , а справа три пары маленьких и задала вопрос : Где больше( меньше)?, а также дидактические игры «Рассели числа в домике», « Найди число» «Посади елочки», « Собери грибочки», что способствует развитию вычислительных навыков, которые необходимы в 1 классе

Необходимо помнить, что игра носит творческий характер, а это возможно, когда учащийся получают разнообразные знания.

На уроках ИЗО предлагаю детям дорисовать предмет, или узнать в изображениях реальные предметы, а также рисовать пальчиками, закончить рисунок, накрутить бумагу на карандаш, сложить гармошкой и т.д. что способствует сенсорному воспитанию и развитию мелкой моторики рук и является подготовкой руки к письму.

На уроках грамоты формирую первые умения чтения и письма. С первых уроков, параллельно с обучением дактильной и устной речи дети научились составлять слова по пройденной теме из разрезной азбуки, а также играем в дидактические игры « Собери слово», «Прочитай слово», «Найди букву».

Рисуют волнистые линии, кружочки, а затем пишут палочки и крючочки ( простейшие элементы букв) и только начиная со 2 четверти мы приступим к письму строчных букв, а затем слогов и слов ( пропедевтика для письма в 1 классе).

Во время уроков переключаю внимание детей на различные виды деятельности: на полу, стоя за столом, использую элементы подвижных игр, натуральные предметы ( фасоль и гречку - насыпаем в баночку). выполняем упражнения для глаз и различных групп мышц.

Если дети испытывают затруднения, то использую совместные действия или действия по образцу и подражанию (т.е принцип сотворчества) ,а также дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку ( различные задания)

Всегда стараюсь отметить успех ребенка, его продвижение использую сюрпризные моменты.

Вместе с тем, в своём выступлении я хочу сказать, что важным фактором, влияющим на формирование личности ребёнка, на его отношение к окружающим, оказывает атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у ребёнка с родителями, структура семьи. Любовь, забота, внимание со стороны близких взрослых являются для ребёнка необходимым, жизненно важным «витамином», который даёт ему ощущение защищённости, обеспечивает эмоциональное равновесие, повышает его самооценку. ( В условиях интерната это не всегда возможно)

Цель моей работы в этом направлении - включение родителей в систематическую активную коррекционную работу по воспитанию и образованию детей с нарушением слуха с первых дней пребывания их в школе. ( на данном этапе это устные, письменные рекомендации, общение по телефону) .

Таким образом: « Основная цель обучения это не только постоянное повышение уровня знаний , овладение умениями и навыками в учебной деятельности, развитие мышления , эмоциональное отношение к учебе в позитивном плане, но и творческое целенаправленное развитие личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10142-statja-adaptacija-neslyshaschih-uchaschihsja-