Программа по развитию мышления младших школьников «Влияние игровых обучающих технологий на уроках математики»

Программа по развитию

мышления младших школьников

«Влияние игровых обучающих технологий на уроках математики»

Программу разработал учитель начальных классов

Хохлова О.С.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и прочее. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р.Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К.Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В.Петрусинский, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С.Прутченков и др.).

В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

С 2012 года меня увлекла тема: Развитие мышления младших школьников «Влияние игровых обучающих технологий на уроках математики»

Объектом исследования является игровые технологии, используемые в начальной школе.

Предмет исследования – игровые технологии как одна из форм развития мышления младших школьников

Гипотезой исследования является предположение о том, что использование игровых технологий на уроках в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности учащихся и развитию мышления и ведёт к более осмысленному усвоению знаний, если:

-игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

-уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм развития мышления младших школьников на уроках. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сущности игровых технологий и возможности их использования в начальной школе. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках в современной школе.

3. Выявить уровень развития мышления у младших школьников.

4. Разработать и внедрить в практику обучения младших школьников игровые технологии.

5. Оценить результативность работы по использованию игровых технологий на уроках в начальной школе.

Методы исследования: анкетирование; наблюдение; моделирование; эксперимент;

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Игровые технологии как вид педагогических технологий.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И.Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С.Ибрагимова, Н.М.Конышева, М.Т.Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А.Шмаков, М.В.Кларин, А.С. Прутченков и др.).

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школь­ный возраст — учебная деятельность, средний — обществен­но полезная, старший школьный возраст — учебно-профес­сиональная деятельность) не вытесняют игру а продолжают включать её в процесс развития ребёнка.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на:

Игровые.

Догматические, репродуктивные.

Объяснительно-иллюстративные.

Развивающие.

Проблемные, поисковые.

Программированные.

Диалогические.

Творческие

Саморазвивающие.

Информационные (компьютерные).

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

- развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог реющий человек, пробует свои силы и еще войти по сложности её явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же ребенок, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Можно выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

- Самостоятельность. Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства.

- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительном творчестве – вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм . . .

Ю.В.Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса: [6,с 61]

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- власть;

- потребность в ином;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

Возможность действия для каждого ученика.

Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Из перечисленных требований к игре, очевидно, что игра – очень время – и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, нежели её проведение.

Игра не является педагогической панацеей. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал- закрепление – домашнее задание». Проблема и пути её решения в следующем:

- увлечение самого педагога игровыми формами;

- запрет на «обязательность» внедрения игр;

- проработка требований к игре (наличие легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.

Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение. Поэтому дети могут легло перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание.

Существует также опасность возникновения зависимости от игры. Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже могут отказывать себе в таких потребностях, как еда, питье и т.п.

Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

- целеполагания;

- планирования;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер

этой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Педагогические игры достаточно разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания.

2. По характеру педагогического процесса бывают: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. По характеру игровой методики делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них; настольные; комнатные; уличные; на местности; компьютерные и с ТСО; с различными средствами передвижения.

Применение игровых технологий в начальной школе

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происхо­дит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участ­никами в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моде­лирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно - моделирующих играх наряду с ро­левой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обста­новка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане -как игровой и как учебно-позна­вательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсужде­ние игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую­щей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так­же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики началь­ной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у де­тей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблю­дательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочета­нии с обычными дидактическими упражнениями.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда.

Игра является средством обучения.

1) Игра – эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.

2) Правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки.

3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.

4) Игра – один из предметов преодоления пассивности учеников.

5) В составе команды каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшеб­ника Изумрудного города», «Приключений Буратино» я т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Применение игровых технологий в начальной школе возможно присоблюдении следующих условий:

Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

Доступность для учащихся данного возраста;

Умеренность в использовании игр на уроках;

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

Ролевые (инсценирование);

Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок – соревнование, урок – конкурс, урок – путешествие, урок – КВН);

Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.)

Использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец, новый материал, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

Различные виды внеклассной работы (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Особенности развития мышления детей младшего школьного возраста

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. Мышление ребенка этого возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам. Однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Информированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: выделением корня в родственных словах, кратким (выделение главного) пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.п. Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому следует уделять внимания целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности.

В период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка. Дети усваивают новые знания, новые представления об окружающем мире. Перестраиваются сложившиеся у детей ранее житейские понятия, а школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Благодаря развитию нового уровня мышления, происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е. по словам Д. Б. Эльконина «Память становится мыслящей, а восприятие - думающим». Поэтому именно перестройка всей познавательной сферы в связи с развитием теоретического мышления составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте. Как показывают многочисленные исследования учёных, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста важнейших новообразований: рефлексии, которая преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и самим себе, произвольности и способности к саморегуляции.

Влияние использования игровой технологии на развитие мышления младших школьников

Игровая   технология  строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление  игровых   технологий  из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Благодаря игровым технологиям учебный процесс становится для детей более интересным, это заметно по их желанию ответить по блеску в глазах.

Выводы по теоретической части

Изучив теоретический материал по проблеме исследования, мы выявили, что игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предметов. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации». Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности.

Игровая   технология  строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия.

В практической части нашего исследования мы выявим влияние использования игровых технологий на уроках в начальной школе на развитие мышления младших школьников.

II. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Целью исследования явилась апробация методики использования игровых технологий как одной из форм развития мышления младших школьников на уроках.

Достижение этой цели требовало решения следующих задач:

Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках в современной школе.

Выявить уровень развития мышления у младших школьников.

Разработать план и внедрить в практику обучения младших школьников игровые технологии.

Оценить результативность работы по использованию игровых технологий на уроках в начальной школе.

Разработать рекомендации по практике использования игровых технологий на уроках в современной начальной школе.

Для реализации задач был составлен план опытно - экспериментальной работы.

Таблица 1 - План мероприятий опытно- экспериментальной работы.

2.1 Характеристика базы исследования

МКОУ СОШ №4 2 «а» г. Сатка

Исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №4 г. Сатка. Участниками исследования стал 2 «а» класс, в количестве 31 ученика, из них 11 девочек и 20 мальчиков. 2003 года рождения, 30 человек до школы посещали МДУ. Шесть учеников из неполных семей, 1 человек опекаемый, 3-е из многодетных семей, 1 человек из неблагополучной семьи. 30% детей пришли в школу с высоким уровнем подготовленности, 6% с низким уровнем подготовленности, остальные со среднем уровнем подготовленности.

В классе имеются неформальные лидеры, дети пользующиеся уважением почти у всех учеников в классе. Также есть дети, которые хотели бы быть лидерами, но класс токовыми не считает. Это вызывает определенные проблемы. В основном микроклимат в классе удовлетворительный.

В целом в классе не высокая сформированность познавательной и учебной мотивации. Есть ученики, которые ответственно относятся к учению, но есть и ученики, которые учатся по принципу «не получается и не надо». Ко всем учебным предметам класс относится ровно: нет особого интереса к гуманитарным или точным наукам. Класс со среднем уровнем работоспособности, активности и самостоятельности в учебной деятельности.

37% учащихся занимаются во внешкольных кружках и секциях. В классе есть дети открытые, доброжелательные, способные переживать. Но есть те, которые признаю только силу, подчинение к себе, с отсутствием рефлексивных умений. Это вызывает высокую степень конфликтности среди учащихся.

МОУ СОШ №148 (ф) 2 «в» г. Челябинска

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № г. Катав- Ивановска. Участниками исследования стал 2 «в» класс, в количестве 23 ученика, из них 14 девочек и 9 мальчиков. Из них 1 девочка 2002 года рождения, остальные дети 2003 года рождения, Все дети до школы посещали МДУ. Семь учеников из неполных семей, 2-е из многодетных семей, 3 человека из неблагополучной семьи. В классе обучается один ребенок –инвалид.

25% детей пришли в школу с высоким уровнем подготовленности, 8% с низким уровнем подготовленности, остальные со среднем уровнем подготовленности.

В новом учебном году в класс пришел новый учение. За первые дни учебы познакомился со всеми детьми, у него уже есть друзья. Дети «новенького» приняли доброжелательно, помогают ему во всем.

В классе имеются неформальные лидеры, дети пользующиеся уважением почти у всех учеников в классе. Также есть дети, которые хотели бы быть лидерами, но класс токовыми не считает. Это вызывает определенные проблемы. В основном микроклимат в классе удовлетворительный.

Качественная успеваемость класса в прошлом году- 70%, в классе нет отстающих. Есть ученики, которые ответственно относятся к учению, стремятся узнать больше. В целом в классе средняя сформированность познавательной мотивации.

2.2. Констатирующий эксперимент.

Изучить состояние практики использования игровых технологий на уроках в современной школе.

Выявить уровень развития мышления у младших школьников.

Для изучения использования игровой технологии в педагогическом процессе начального звена и определение уровня развития мышления у младших школьников был составлен план работы (табл. 2).

Таблица 2 – План констатирующего эксперимента

Для выявления использования игровой технологии в педагогическом процессе начального звена мы организовали наблюдение за 2«а» классом МКОУ СОШ №4 г. Сатка и за 2«в» классом МОУ СОШ №148 (ф) г. Челябинска (таблица 2 и 3). Анализируя результаты наблюдения, мы убедились, что на уроках с использованием игровой технологии ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого урока от детей можно было услышать фразу: «Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Также для выявления использования учителем игровой технологии в педагогическом процессе мы разработали анкету для учителей начальных классов (приложение 2). Анализируя результаты можно говорить о том что,

обычно педагог использует игровые технологии на обобщающих уроках. Главную свою задачу педагог видит, в том, чтобы сделать урок увлекательным и запоминающимся, поэтому преимущественно педагог использует урок-игру. Педагог так же считает что, где трудная и большая новая тема не нужно использовать игровые приемы, так же не до игры может быть и по этическим соображениям: например, когда изучают войну. Педагог считает, что мотивация вряд ли будет положительной, если все время играть, а не учиться серьезно. А вот интерес игра повышает, безусловно, поэтому в педагогическом процессе игровые технологии занимают примерно 10 %.

Для определения уровня развития мышления второклассников нами была проведены диагностические игры (приложение 3).

Результаты оценивались по следующим баллам:

Высокий уровень мышления: 30-23 балла

Средний уровень мышления: 22-16 баллов

Низкий уровень мышления: 16-0 баллов

Результаты игр-упражнений представлены в таблице №3 и рисунке 1и 2.

Таблица 3- Уровень развития мышления во 2 «а» классе г. Сатка

По данным диагностики во 2 «а» классе г. Сатка, большинство детей со средним и высоким уровнем мышления.

Высокий уровень -40%

Средний уровень -55%

Низкий уровень -5%

Общие результаты исследования представлены в рисунке 3.

Рисунок 1 – Диаграмма уровня развития мышления во 2 «а» классе г. Сатка

По данным диагностики во 2 «в» классе г. Катав- Ивановск, большинство детей со средним и низким уровнем мышления.

Высокий уровень – 17 %

Средний – 61%

Низкий 22%

Рисунок 2 – Диаграмма уровня развития мышления во 2 «в» классе г. Челябинска

Рисунок 3 –Сводная диаграмма уровня сформированости мышления во 2»а» и во 2 «в» классе.

Таблица 5 - результаты 2 «в» г. Челябинска

2.3. Формирующий этап эксперимента

Цель: Реализовать использование игровых технологий в педагогическом процессе начального звена.

Формирующий этап эксперимента состоял из работы с детьми экспериментального класса. Уроки были разработаны с использованием игровых технологий.

Таблица 6 – Тематической планирование уроков

Проводимые игры имели следующую структуру организации.
Выбор игры.

Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Подготовка игры.

Предварительная подготовка учащихся к игре. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.
2) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.
Введение в игру.

1) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать: "А теперь давайте поиграем в: (Название игры)" или "А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру" или "В связи с этим есть такая игра:". Этого достаточно.

2) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.
3) Выбор участников игры. Участников учитель может сам выбирать, потому что ученики могут обидеться. Учитель может предложить головоломку. Кто быстрее решить, тот и играет. Или играют те, у кого фамилия на букву "А", те, у кого день рождения в январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше.

Ход игры.

Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это "в руках" организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями "Ускоряем темп!", "Долгая пауза!"

2) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.
3) Заключительный этап игры. Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.
V. Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).
Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры, проведенный на уроке, - вина учителя.
Со всеми играми дети справлялись хорошо, трудностей у них не возникало. Проводимые уроки носили увлекательный и интересный характер, дети принимали активное участие в работе, им нравилось заниматься.

Нами были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста, а именно:

-игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

-уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Были разработаны рекомендации педагогам по использованию игровых технологий в начальной школе (Приложение Х) и диск с подборкой игровых презентаций и игр используемых в начальной школе (Приложение Ц).

2.4. Контрольный этап эксперимента

Цель: Оценить результативность работы по использованию игровых технологий на уроках в начальной школе.

Таблица 7 – плана контрольного эксперимента

Методика проведения контрольного этапа эксперимента такая же, как и диагностического этапа эксперимента,

Были получены следующие результаты (таб. 8,9 и рис. 4, 5):

Таблица 8- таблица результатов 2 «а» класса г. Сатка

Таблица 9 – таблица результатов 2»в» класса г. Челябинска

По данным диагностики во 2 «а» классе г. Сатка, после проведения игровых технологий, большинство детей со средним и высоким уровнем мышления.

Высокий уровень -35%

Средний уровень -61%

Низкий уровень -6%

По данным диагностики во 2 «в» классе г.Челябинск, после проведения игровых технологий, большинство детей со средним и низким уровнем мышления.

Высокий уровень – 19 %

Средний – 66%

Низкий 15%

Общие результаты исследования представлены в табл. 8, 9 и в рисунке 4, 5 , и сводные данные рисунок 6

Рисунок 4 - Уровень развития мышления во 2 «а» класс г. Сатка

Рисунок 5 - Уровень развития мышления во 2 «в» классе г. Челябинске

Рисунок 6 - Сводная диаграмма уровня сформированости мышления во 2»а» и во 2 «в» классе.

Сравнительные данные экспериментальной работы можно увидеть в таблице 10 и рисунке 7

Рисунок 7 - Сводная диаграмма уровня сформированности мышления во 2 «а» и во 2 «в» классе до и после эксперимента

Из таблицы 7 видно, что младшие школьники экспериментального класса имеют более высокий уровень развития мышления. В контрольном классе статистически значимых различий выявлено не было.

Выводы по главе

Во второй части настоящей работы нами были подробно рассмотрены констатирующий и формирующий и контрольный этапы нашего исследования. Для этого нами предложены календарные планы перечисленных этапов, оценены созданные контрольные и экспериментальные группы.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у испытуемых 2 «а» 2 «в» разный уровень мышления. Более высокий уровень мышления во 2 «а» класс, и как показали результаты анкеты и наблюдения, в Саткинской школе учитель использует игры чаще.

Мы предположили что если использовать игровые технологии во 2 «в» классе, то уровень мышления у детей в экспериментальном классе повысится.

Нами был составлен план мероприятий, с использованием игровых технологий. Проведя исследования со 2 «в» классом было выявлено, что уровень мышления младших школьников в этом классе поднялся на 35%.

Т.о.гипотеза нашего исследования подтвердилась: использование игровых технологий на уроках в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности учащихся и развитию мышления

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе работы, мы рассмотрели и дали определение понятию «игровые технологии». Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимся в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. В последнее время, на уроках, очень часто приходится слышать от учеников «А давайте лучше поиграем!». Так почему же «лучше поиграем?»

Изучив теоретический аспект проблемы мы определили, что актуальность игры заключается:

 Во-первых, наверное, потому, что ученику по своей природе нравится играть. Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. В игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. «Некоторые ученики участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»

Во-вторых, уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. 
В-третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности,  пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

В - четвёртых, мы знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть» в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в нужное русло. Таким образом, совместив полезное с приятным.

В-пятых, игра положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. На уроках дети активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.
  Практика показала, что уроки в начальной школе с использованием игровых технологий, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников и развивают мышление учащихся. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы» [16, с 208]. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.
Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к действительности. Следовательно, можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтверждена:использование игровых технологий на уроках в начальной школе способствует активизации познавательной деятельности учащихся и развитию мышления и ведёт к более осмысленному усвоению знаний, если:

-игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;

- используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала;

-четко организуются;

-соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

Начиная работу по повышению уровня мышления младших школьников с 2012 года в МКОУ СОШ № 4 г. Сатка и по сегодняшний момент работая в МОАУ СОШ №148(ф), я пользуюсь разработками в повышении уровня мышления младших школьников на уроке математики. Игровые обучающие технологий на уроках математики повышают уровень мышления младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вавилова, Л.Н. Методические рекомендации / В.М. Паниной. – М.: Просвещение, 1998. – 94 с.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Просвещение, 1995. – 105 с.

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. – 67 с.

ГОСТ 2.105-95. Общие требования к текстовым документам [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://dwg..ru / dnl/1326

Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.

Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – АППО, 2005. – 112 с.

Кайюа, Р.П. Что такое игра. / Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67

Кукушин, В.С. Болдырева-Вараксина, А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 592 с.

Пидкасистый, П.И. Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Абдуллина, О.А. общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1999. – 141 с.

Абульханова – Славская, К.А. Психология и сознание личности: (Проблемы метологии, теории и исследования реальной личности): изб. Психол. Тр. / К.А. Абульханова- Савская . – М.: Моск. Психол.- социал. ин-т.; Воронеж: Модэк, 1999. – 224 с. – (Психологи Отечества).

Аистов, М.А. Социальное проектирование / М.А. Аистов, М.И. Лапин, Ж.Т. Тощенко. – М.: Наука, 1982. – 254.

Игровые технологии: / А. П. Беляева. – СПб .: Изд-во В.А. Михайлова. 1995.- 228 с.

Волков, А.М. Деятельность: Структура и регуляция. Психологический анализ / А. М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. – М.: Моск. Ун-та, 1997. – 216 с.

Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2003. – 1135 с.

Бондарева, А.С. Игровые технологии начального звена / А.С. Бондарева. М.: Просвещение, 2009. – 108 с.

Лакунина, О.О. Применение игровых технологий на уроках начальной школы / О.О. Лакунина. М.: Просвещение, 2011. 54 с.

Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. Пособие для пед. Вузов / В.И. Загвязинский, Р.М. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

Большая Сов. Энцикл. – М., 1973. – Т. З. – С. 476.

Большой энциклопедический словарь: в 2 т. / гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Сов. Энцикл., 1991. – Т.2. – 268 с.

Богозов, Н. З. Психологический словарь / Н. З. Богозов, И.Г. Газман, Г.В. Сахаров; под ред. Н.Ф. Добрынина, Е.Е. Советова. – Магадан.: 1965. – 292 с.

Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим – Бад. – М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. – 588 с.

Игровые технологии в начальном звене [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.skazki.su/smeshnye-skazki.ru.

Игровые технологии, в теории и практике [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://megaserg.livejournal.com/5975.html

Особенности развития мышления детей [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://drevo.uaportal.com/object/620071

Игровые технологии в жизни ребенка [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://www.socionik.com/thread/10772.html

Вариативность игровых технологий [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://leksad.ru/h151-ryabina-obyknovennaya.htm

Игры для выявления уровня мышления детей [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://www.savepics.net/wps/nature/p=40

Организация игровых технологий в начальном звене [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://ounce.su/2009/11/09

Игра, как метод воспитания детей [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://night-angel2005.narod.ru/gif2.html

Технология игры в обучении [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://arell.narod.ru/programmery.htm

Психологические особенности детей вторых классов [Электронный ресурс]. Режим доступа :http://forumkiev.com/t1637-29/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101491-programma-po-razvitiju-myshlenija-mladshih-sh