Проектирование урока, направленного на формирование УУД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лосевская средняя общеобразовательная школа №1

Павловского муниципального района Воронежской области

Тищенко Оксана Александровна

учитель начальных классов

«Проектирование урока, направленного на формирование УУД.»

Я думаю, что многие из присутствующих сталкивались с проблемой :

даже имея хороший набор теоретических знаний часто возникают трудности в их применении на практике.

Еще Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете» Слайд

На сегодняшнем мастер-классе мне бы хотелось вместе с вами спроектировать технологическую карту урока , ведь с внедрением ФГОС план-конспект урока уходит на второй план. На смену ему приходит т.к. Что же такое технологическая карта?

Это — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание, возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ .

Сравнивая труд учителя с конструктором, инженером, архитектором, прихожу к мысли, что технологическая карта – это леса, которые возводят перед постройкой здания и сносят, когда оно готово.

Обучение с использованием технологической карты должно позволить организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты: Слайд

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволит учителю: Слайд

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения тем

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Эти перечисленные моменты очень важны. т.к. деятельность учителя, работающего по ФГОС сильно изменяется. В своем раздаточном материале вы можете посмотреть и проанализировать

Общаясь с учителями начальных классов, из их опыта я поняла, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока(ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Сейчас я предлагаю вам методическую игру. Цель которой разработка технологической карты урока у вас на столах есть заготовки технологических карт, в помощь вам :Формулировки деятельности учителя и обучающихся , а так же основные УУД.

этапы работы над технологической картой Слайд

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке:

- индивидуальная;

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

На примере э урока «сообщение новых знаний» спроектируем технологическую карту урока.

Начнем конструирование технологической карты

В заготовках вы можете видеть структуру технол. Карты.

(Проходимся по цели,содержанию) Определены в ваших картах предметные умения, а к УУД мы вернемся к концу проектирования нашей карты.

При организации современного урока мы всегда планируем организацию пространства. Обратитесь к своим проектам и поработав в группах опренделите, какие межпредметные связи, формы работы и ресурсы мы можем использовать на этом уроке.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУПП.

 Давайте подведем итоги:

Сегоня мы поучились с вами составлять тех.карт………..новый вид работы … трудности…

К. Д. Ушинский писал: «Мы не говорим педагогам – поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить»

Мастер-класс подходит к концу. Сегодня мы протянули друг другу руки дружбы, взаимопомощи и сотрудничества.

РЕФЛЕКСИЯ

Типы урока

Организационные формы обучения

Виды универсальных учебных действий

.Личностные универсальные учебные действия

ценностно-смысловая ориентация обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- формирование адекватной самооценки;

-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде;

-целостное представление о мире.

Регулятивные универсальные учебные действия

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

-освоение основ проектно-исследовательской деятельности

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации,

- структурирование знаний;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-смысловое чтение

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);-

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102245-proektirovanie-uroka-napravlennogo-na-formiro