Статья «Духовно-нравственное воспитание детей с нарушением слуха в процессе становления и всестороннего развития личности»

КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат

для детей с нарушениями слуха»

г. Петропавловск, СКО

Соколовская Наталья Петровна

педагог-психолог

Духовно-нравственное воспитание детей с нарушением слуха в процессе становления и всестороннего развития личности.

Воспитать человека интеллектуально,

не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества.

Т. Рузвельт.

Проблемы нравственности всегда интересовали человечество. В настоящее время мы переживаем один из непростых исторических периодов. К огромному сожалению, исчезли многие нравственные идеалы и ценности, которые формировали настоящих граждан своей страны, патриотов, готовых защищать своё Отечество.

Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о справедливости, о доброте и милосердии, великодушии и сострадании, гражданственности и патриотизме. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности.

Сегодня подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, агрессивности, в том, что они совершенно не ценят жизнь, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания так актуальна и выбор данной проблемы не был случайным. Особенно она важна для таких школ, как наша, где обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями. Дальнейшая социализация и интеграция детей с проблемами слуха невозможна, если ребёнок не усвоит ту систему нравственных идеалов и ценностей, которые приняты в обществе.

Духовно-нравственное воспитание детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, обществом и государством в целом. Развитие личности ребенка будет гармоничным только в том случае, если всё многообразие знаний и навыков, все это пронизано духовно-нравственным воспитанием. Духовно - нравственное воспитание это основа социализации детей с нарушениями слуха в обществе. Для детей данной категории особенно важно полноценное нравственно-духовное развитие, обеспечивающее эмоциональный комфорт и чувство защищенности в социуме.

Нравственное воспитание – это процесс целенаправленного и систематического формирования в детях нравственного поведения, чувств и нравственного сознания. Этот процесс осуществляется в ходе духовного общения воспитанников и педагогов. Социальная адаптация детей с нарушениями слуха во многом зависит от их нравственного развития. Воспитание нравственности – это, прежде всего воспитание чувств и нравственная сторона поведения проявляется именно в стремлении посочувствовать, поделиться с другими тем, что им дорого, сделать что-либо для других, помочь им. А у наших детей в силу их дефекта затруднено понимание состояния, переживаний сверстников.

Без специального объяснения и показа взрослых они не будут сами жалеть, делиться, хвалить, помогать друг другу. У них нет эмоциональной потребности, особенно вербальной, к общению с другими детьми, и от того, что мы, заложим ребёнку в этом возрасте, какие правила морали и этикета ему привьём, с этим он и будет жить всю жизнь. Именно сейчас так важно дать детям представления о нравственных ценностях и привить им навыки нравственного поведения.

Воспитательная работа в школе детей с нарушением слуха требует серьезного переосмысления.

На начальном этапе в детях формируются элементарные нравственные привычки, к ним относятся гигиенические навыки: ежедневный уход за телом, гимнастика, соблюдение правильной осанки, походка, позы во время сидения, деятельности занятий, работы, соблюдение гигиенических условий пространства, пользование предметами гигиены. А также нормы взаимоотношений с окружающими, уважение других детей, их чувств, мнения, забота, сочувствие, взаимопомощь, доброжелательность и внимание к окружающим, этикет, в том числе, и речевой; привычка к труду, уход за своим рабочим местом, уборка места игры, учебной комнаты, соблюдение порядка, помощь взрослым в труде.

Соблюдение требований режима формирует у детей дисциплинированность, умение планировать и контролировать свои действия. Самообслуживание совершенствует гигиенические и трудовые навыки. Совместная деятельность воспитывает умение вести себя в коллективе, выстраивать свои отношения с окружающими.

Воспитание нравственного сознания тесно связано с уровнем речевого развития детей, с их мышлением. По мере овладения речью ребенок знакомится с нравственными понятиями, которые закрепляются в практической деятельности, начиная с элементарных оценочных понятий - хорошо, плохо, красиво, некрасиво и т.д. Ребенок постепенно овладевает понятиями на конкретной основе - вежливость, дружба, затем понятиями отвлеченного характера - ответственность, патриотизм и т. д

Наряду с оказанием педагогической помощи учащимся в выполнении домашних заданий важно наполнить содержание работы, занятиями по интересам, создавать атмосферу заботливого отношения к детям, приближенную к домашним условиям. Большую роль при этом играют взаимоотношения педагога и ребёнка. Отсюда главными качествами педагога должны быть: доброта, любовь к людям, щедрость, искренность в отношениях с детьми, мудрость, терпимость. Педагог должен помочь ребенку понять «Кто я?», донести до ребёнка: «Ты нужен», «Ты не повторим», «Как важно, что ты родился», наполнить его радостью за себя, донести до него, что он объект любви. Педагогу необходимо сделать так, чтобы у детей поселилась уверенность в своих силах, достижениях. Необходимо усилить внимание к проведению занятий художественного творчества, театрализованной деятельности, на которых дети более полно и широко раскрывают свои возможности, способности, учатся выстраивать доброжелательное отношение с собой, людьми и окружающим миром.

Очень важным фактором нравственного воспитания является трудовое воспитание. Дети вовлекаются в разнообразную трудовую деятельность. Задачей его является подготовка к труду, формирование положительного отношения к труду, понимание значимости труда, стремление к формированию нравственных качеств - добросовестного отношения к работе, упорства и активности в достижении успехов в деятельности, умения работать в коллективе для достижения общей цели, готовность помочь другому. Вооружение детей основами наук, умениями и навыками, необходимыми в трудовом процессе.

Предметная деятельность является базисным видом деятельности, на основе которой формируются все остальные вышеперечисленные виды детской деятельности. В ходе ее становления у ребенка развиваются ориентировочные реакции типа: «Что это?» и «Что с этим можно делать?». Отвечая на эти вопросы, ребенок усваивает способы действия с предметами, орудиями, овладевая их функциональным назначением. В ходе развития предметных действий у ребенка формируются соотносящие и орудийные действия, происходит становление ориентировочно-познавательной деятельности и предпосылок к развитию речи. Кроме того, в ходе выполнения предметных действий у ребенка улучшаются физиологические возможности рук, согласованность и плавность их действий, развивается ручная моторика и зрительно-двигательная координация.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. Формирование игровой деятельности предполагает развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению детей сюжетной игре, воспитывают умение принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли, учитывая при этом ролевую позицию партнера. Сюжетно-ролевая игра создает основу для развития функции замещения, необходимой для дальнейшего развития мыслительной и речевой деятельности ребенка. Формирование игровой деятельности у ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит в условиях проведения специально организованных родителем или педагогом занятий, и лишь затем полученные навыки переносятся в свободную деятельность детей.

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); играют большую роль в воспитании и обучении ребенка дошкольного возраста. Они стимулируют познавательную активность ребенка и вместе с тем в процессе этой деятельности воспитываются его личностные качества, происходит коррекция его поведения.

Изобразительная деятельность и конструирование связаны с занятиями по сенсорному воспитанию, ознакомлению с окружающим, обучению игре. На занятиях по изобразительной и конструктивной деятельности проводится специальная работа по речевому развитию детей, что в свою очередь способствует развитию представлений и наглядных форм мышления.

Большой коррекционной эффективности в процессе обучения можно достичь при проведении занятий с использованием смешанных техник изображения предметов и явлений реального мира. Сочетание рисования красками с обрывной аппликацией, использование разнообразной клеевой техники, создание коллажей и другие виды работы создают условия для возникновения и реализации радостных, непосредственных эмоций, имеющих ярко выраженные индивидуальные проявления.

Занятия ручным трудом, например, работа с природными материалами, развивает полимодальные ощущения и представления у детей, активизируя их познавательную, личностную и мотивационно-образующую сферу. Занимаясь предметной деятельностью, ребенок овладевает элементами трудовой деятельности, что побуждает его к овладению новым уровнем предметных и орудийных действий.

В процессе воспитания в специальных дошкольных учреждениях детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. Практическая же деятельность детей состоит в освоении навыков самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Одним из составных частей нравственного воспитания является эстетическое воспитание.

Музыкальное воспитание имеет разностороннюю коррекционную направленность. С детьми проводятся музыкально-ритмические занятия, имеющие целью развитие сенсорных процессов и формирование адекватных реакций на звучание музыки.

В процессе музыкально-ритмических занятий происходит развитие слухового внимания и слухового восприятия, развитие голоса, динамически ритмичных, движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве. У детей воспитывается положительное эмоциональное отношение и интерес к музыке, расширяются музыкальные впечатления, развивающие эмоциональную сферу, средствами музыки воспитывается эстетическое отношение к окружающему, к родной природе.

Занятия по музыкальному воспитанию осуществляются по следующим направлениям: слушание музыки, пение, танцы, музыкально-дидактические игры, музыкально-ритмические движения.

В процессе ознакомления детей с художественной литературой начинается формирование восприятия художественного текста. Знакомясь со сказками, рассказами, стихотворениями, дети учатся различать литературные жанры, эмоционально откликаться на поступки любимых литературных персонажей, сопереживать им.

Последнее время усилился интерес к активизации эмоциональной сферы детей и коррекции имеющихся у них отклонений через использование театрализованных видов деятельности. Включение приемов театрализации в повседневную жизнь детей делает ее более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, а главное — дает ребенку возможность приобрести личный опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, адекватного взаимодействия с партнером, находящимся в образе определенного персонажа. Это, в свою очередь, способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

Неотъемлемая часть нравственного воспитания - экологическое воспитание. Интерес к природе как к большому, красивому и загадочному миру появляется в детстве. Учитывая данное обстоятельство, важно с самого раннего возраста формировать, поддерживать и развивать это отношение как основу будущего уважительного и бережного отношения к жизни вообще, к природе как к дому каждого человека. Прогулки, экскурсии, наблюдения за природой и помощь ей формируют сознательное соблюдение экологических норм поведения дошкольника. Став постарше, дети стремятся применить полученные знания для решения экологических проблем - они могут участвовать в озеленении и украшении школы, двора, улиц города, в защите птиц, охране парков и т.д.

Физическое воспитание также является составной частью нравственного воспитания.

Физическое воспитание и физическое развитие направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.

Все задачи духовно- нравственного воспитания, направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.

Таким образом, в процессе всей коррекционно-воспитательной работы происходит становление начал личности ребенка-дошкольника, которое связано с формированием адекватного поведения детей и с гармонизацией их отношений со сверстниками и взрослыми.

Литература

Казанцева, И. Заложить нравственные основы жизни / Ива Казанцева // Духовно-нравственное воспитание. - 2012, №7.

Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М. : Бином, Лаборатория знаний, 2012.

Тихонова Е.С. О ребёнке, художественном творчестве, диалоге и не только./ Е.С. Тихонова // Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. 2013, №5.

Эльконин Б. Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. –М.: Академия, 2001.

Соловьева И.М., Шиф Ж.И., Розанова Т.В., Яшкова Н.В. Психология глухих детей / «Педагогика», Москва, 1971

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102561-statja-duhovno-nravstvennoe-vospitanie-detej-