Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
Продолжительность: от 16 часов
«Патриотическое воспитание в детском саду»
Продолжительность: от 16 часов
«Федеральная образовательная программа начального общего образования»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов

«Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
Продолжительность: от 36 часов
«Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
Продолжительность: от 16 часов
Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
Продолжительность: от 16 часов
«Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

05.02.2015

Рабочая программа по русскому языку, 3 класс УМК Планета Знаний

Беляева Людмила Сергеевна

учитель начальных классов

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса УМК «Планета Знаний» составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования. Включает все необходимые разделы: планируемые результаты, содержание курса, тематическое планирование. Программа учитывает требования федерального компонента государственного стандарта и Примерной основной образовательной программы. Материал предназначен для учителей начальных классов, работающих по учебно-методическому комплексу «Планета Знаний», и обеспечивает эффективное преподавание предмета в рамках образовательного стандарта.

Оценить

4319 0

Содержимое разработки

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

1.Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № »городского округа г.Стерлитамак Республики Башкортостан. Введенного в действие приказом ________от «___» 20-__г.

1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

2.Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

3.Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

4.Примерной программы по русскому языку (сборник «Программы общеобразовательных учреждений», Просвещение, серия «Стандарты второго поколения») с учетом требований государственного образовательного стандарта для начальной школы;

5.Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа 3 класс. Учебно – методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа: [сборник].М.:АСТ:Астрель,2011 рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

6..Базисный учебный план МБОУ «СОШ №»;

7. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Программа является авторской. Программа: Планета Знаний. Окружающий мир. И.В.Потапов, Г.Г. Ивченкова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Рабочая программа по русскому языку реализуется в течение 2014 – 2015 года.

В течение 2014 - 2015 учебного года при реализации программы используется материал краеведческого характера.

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный,информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципыразвития, вариативности испиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевоеобщение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладениикоммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка —слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимыхчастей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьниковуниверсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступаетвоспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программаобеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».

Рекомендации по оснащению образовательного процесса

Современное оснащение образовательного процесса по предмету «Русский язык» для начальной школы должно включать: библиотечный фонд (книгопечатную продукцию), печатные пособия, игры и игрушки, цифровые образовательные ресурсы, экранно - звуковые пособия, учебно-практическое оборудование.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (16 ч)

Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном);рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения)^¹ (30 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться,красненький и т.п.).

Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е,Х—Ж, д—б,Ш—М, Г—Р,Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-,бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога,горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый,красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железныйковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит,представляет), состояние (болеет,нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит,береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться,воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержаниеисходных текстов в 60-75 слов, создаватьтексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

озаглавливать текст по основной мысли текста;

подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само-и взаимопроверку работ;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых продолжается (начинается). Некоторые предметные умения, формируемые во 2 классе, не повторяются в этом перечне.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Диктант	Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления	1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила	3-5 ошибок на изученные правила	Более 5 ошибок на изученные правила
Проверочное списывание	Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм	1 ошибка или 1-3 исправления	2-3 ошибки либо более 3 исправлений	Более 3 ошибок
Словарный диктант	Выполнение без ошибок и исправлений	1 ошибка, 1-2 исправления	2 ошибки	Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом.Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Авторская программа курса «Русский язык», авторы Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Москва, АСТ-Астрель, 2012

Закон РФ «Об образовании», Москва, 2012; http://knigazhalob.ru/zknd/obra/

«Конвенция о правах ребенка», Сборник международных договоров, Москва, 2009; http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12885

Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 3 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2011

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования; http://www.yar-edudep.ru/fgos

ФЗ Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Москва, 2011; http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=95046

Календарно - тематическое планирование изучения учебного материала по русскому языку3 класс 170 ч (5 ч в неделю)

№	№	Тема урока, страницы учебника	Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности	Основные понятия. Слова из словарей	УУД	Дата	Дата
1-й триместр 1 – я половина ( 25ч)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч) (повторение изученного во 2 классе)
Речь устная и письменная (5 ч)
1	1	Использование речи при общении (вводные уроки) Часть 1 С. 6—10, № 1—16	На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные(выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне). Актуализировать сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей).	Дар речи Общение Информация Слово русский язык здравствуй до свидания	Осознаватьречь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей. Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлятьназначение и особенности разных видов речевой деятельности(слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделироватьв процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики Выявлятьназначение и особенности разных видов речевой деятельности(слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи). Пониматьсмысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно. Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать«шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделироватьв процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики	1.09 2.09 4.09 5.09 6.09

2	2	Использование речи при общении (вводные уроки) Часть 1 С. 6—10, № 1—16
3	3	Использование речи при общении	Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям. Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март — сентябрь — январь.
4	4	Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10—15, № 1—17	Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание).Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно). Актуализировать знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы).	Синонимы (заяц, русак, беляк, косой) Письменные принадлежности альбом блокнот фломастер народ
5	5	Речевые действия (особенности устной и письменной речи) С. 10—15, № 1—17
Правила записи слов (6 ч)
6	1	Основные типы записи слов С. 16—17, № 1—4	Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне		Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. подбирать проверочные слова к словам с проверяемой безударной гласной Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Пользоваться алгоритмом написания ь знака Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах.	8.09 9.09 11.09 12.09 13.09 15.09

7	2	Проверяемые орфограммы в корне С. 17—19, № 5—11 С. 22, № 22		Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов	цветы цвета фиолетовый(этимол. виола)
8	3	Проверяемые орфограммы в корне С. 17—19, № 5—11 С. 22, № 22		Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные. Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов
9	4	Непроверяемые орфограммы в корне С.19—20, № 12—16		Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку. Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит»	аппетит
10	5	Употребление мягкого знака С. 20—21, № 17—21 С. 22, № 23		Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ,о наличии пробела между словами, включая предлоги.	Киломéтр километрóвый
11	6	Большая буква в именах собственных С. 22—25, № 24—33		Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).	Названия улиц Оформление титула тетради
Слово: его значение, значимые части (4 ч)
12	1	Лексическое значение слова С. 25—27, № 1—9	Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами. Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра),		Лексическое значение Синонимы Антонимы Омонимы лопата рыцарь	Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении. Наводить справки в толковых словарях и справочниках Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.	16.09 18.09 20.09 19.09

13	2	Значимые части слов С. 28—30, № 10—19	Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания. Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.	Корень Суффикс Приставка Основа (вар.) Окончание Модель слова
14	3	Лексическое и общее значения слов С. 30—32, № 20—28	Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении. Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу»)	Общее (грамматическое) значение)
15	4	Контрольная работа №1 по теме «Значимые части слов»		Общее (грамматическое) значение)
Слово в предложении (2 ч)
16	1	Слово в предложении и тексте С. 33—34, № 1—8	Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)	пурпур пурпуровый пурпурныйи	Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.	22.09
17	2	Слово в предложении и тексте С. 33—34, № 1—8	Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)	пурпур пурпуровый пурпурныйи	Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.	23.09
Работы проверочного и творческого характера(7 ч)
18	1	Урок-тренинг С. 35	На уроке использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах		Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника Анализировать и составлять предложения и тексты.Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения, воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.	25.09 26.09 27.09 29.09

19	2	С. 36—39 Урок-тренинг	Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)
20	3	Слово в предложении и тексте	Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.
21	4	Р\Р Изложение и его анализ С. 40—41, № 1—5	Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану. Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.
22	5	Слово в предложении и тексте	Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)		Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.	30.09
23	6	Лексическое и общее значения слов	Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи.		Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.	2.10
24	7	Контрольная работа №2 по теме «Лексическое и общее значения слов»	Проверить умения в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи, умение подбирать проверочные слова.		Писать под диктовку текст , выполнять анализ слов и подбирать проверочные слова.	14.10
ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч)
Слово, предложение, текст (1 ч) (общее представление)
25	1	Вводный урок С. 44—46, № 1—7	Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли. Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)	cвитер[тэ] велосипед фотоаппарат	Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.	3.10
1 – й триместр 2 –я половина (30ч)
Слово и словосочетание (8 ч)
26	1	Слово и словосочетание С. 46—48, № 1—8	Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик,сын, пациент и др).	Словосочетание пациент[цыэ]	Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени	4.10 13.10 16.10 17.10

27	2	Связь частей речи в словосочетании С. 49—51, № 1—8	Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок). Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением	комната комнатный слúвовый
28	3	Род имён существительных С. 51—55, № 1—13	Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).
29	4	Род имён существительных С. 51—55, № 1—13	Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).
30	5	Изменение имён прилагательных по родам С. 56—58, № 1—7	Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма). Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно:… ужасный/ ужасная неряха?)		18.10 20.10 21.10 23.10
31	6	Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже) С. 58—62, № 1—18	Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах	тюль (м.р.) шампунь (м.р.)
32	7	Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)	Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.
33	8	Устойчивые сочетания слов С. 63—64, № 1—6	Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.	Фразеологизмы (идиомы)
Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч)
34	1	Предложение (вводный урок) С. 65—67, № 1—4	Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)	природа природный	Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.	24.10

Виды предложений по цели высказывания (3 ч)
35	1	Вопросительные и повествовательные предложения С. 67—69, № 1—7	Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце	Запрос информации (вопрос) Сообщение (ответ)	Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментироватьс заменой смысла предложения (утверждения, отрицания),используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментироватьс заменой смысла предложения (утверждения, отрицания),используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. Экспериментироватьс заменой смысла предложения (утверждения, отрицания),используя частицы. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях	25.10 27.10 28.10
36	2	Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем) С. 69—71, № 1—7	Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицыне в выражении отрицательного смысла предложения. Познакомить с орфограммой — раздельное написаниене с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием	Отрицательная частица не
37	3	Побудительные предложения С. 72—73, № 1—6	Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»	Речевая задача
Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч)
38	1	Восклицательные предложения С. 74—76, № 1—7	Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний	Восклицательная интонация	Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.	30.10

Знаки препинания в конце предложений (2 ч)
39	1	Знаки препинания в конце предложений С. 76—80, № 1—15	Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно	«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.	1.11
40	2	Контрольная работа № 3 по теме «Знаки препинания»	Проверить навык правильного применения знаков препинания , в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно	Читать» знаки препинания (понимать значение)в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.	31.10
Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч)
41	1	Текст С. 81—82, № 1—6	Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов	Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцироватьтипы текстов по их назначению (функции)	3.11 4.11
42	2	Типы текстов С. 83—87, № 1—14	Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам		3.11 4.11
43	3	Типы текстов	Организовать наблюдение над текстами разных типов. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам	Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцироватьтипы текстов по их назначению (функции)	6.11
Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч)
44	1	Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)	Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах	Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцироватьтипы текстов по их назначению (функции)	7.11
45	2	Знаки препинания в конце предложений	Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.	Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.	8.11

Знаки препинания в конце предложений

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.

10.11

Устойчивые

сочетания слов

Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)

Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

11.11

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч) Разные типы текстов (обобщение)
48	1	Разные типы текстов (повторение) С. 93—95	Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс)		Воспроизводить содержание прочитанного текста исоздавать собственные высказыванияв объёме предложения, текста. Различатьобъём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана. Разгадыватьи составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать»рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Сотрудничатьв парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновыватьих, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников. Даватьдоброжелательные советы по поводу творческих работ, корректироватьсобственные работы	13.11 14.11 15.11 17.11 18.11 20.11 21.11
49	2	Контрольная работа № 4 по теме «Знаки препинания в конце предложений»	Проверить умения наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.
50	3	Р\РИзложение и его анализ С. 93—94, № 1—3	Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами	Изложение
51	4	Устойчивые сочетания слов	Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя

52	5	Творческая работа: составление текста	Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).
53	6	Творческая работа: составление текста загадки С. 94, № 4—5	Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке
54	7	Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы С. 94—95, № 6—7	Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др. Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников.	Сочинение
55	8	Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы	Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.	Узкие и широкие темы высказывани	Даватьдоброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы	22.11
2 – й триместр 1 – я половина (22ч)
56	9	Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему природы родного края	Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.			1.12

О ГЛАВНОМ (23 ч) (главные части в средствах языка (2ч)

Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте)

С. 98—100, № 1—6

Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону

беседа

беседовать

собеседник

собеседование

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их.

Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию.

Выявлятьосновную мысль высказывания.

2.12

4.12

Главная (основная) мысль текста

С. 116—119, № 1—10

На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

Основная мысль

Корень — главная значимая часть слова (13 ч)
59	1	Роль корня как смыслового ядра слова С. 100—102, №1—7	Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ	Исторический корень слова Этимология слова модель[дэ]	Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлятьглавную смысловую часть слова — корень. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использоватьразнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использоватьразнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использоватьразнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов. Использоватьразнообразные способы и приёмы проверки слов с непроверяемыми гласными в корне.	5.12 6.12 8.12 9.12 11.12 12.12 13.12 15.12 16.12
60	2	Правописание корня 102—107, № 1—16	Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнятьв совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку	Чередование согласных солома соломенный
61	3	Правописание корня	Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.
62	4	Правописание корня (обобщение)	Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов
63	5	Две безударные гласные в корне С.₁₀₇—111, № 1—12	Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато. Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход»	Старославянизмы Полногласие Неполногласие огород огородный полотенце полотно

64	6	Две безударные гласные в корне		Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.		огород огородный полотенце полотно
65	7	Слова с непроверяемыми гласными в корне С. 111—113, № 13—20		Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня). Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др.		молоко корова сторона колокол колокольчик
66	8	Слова с непроверяемыми гласными в корне		Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).
67	9	Правописание гласных и согласных в корне С. 113, № 20—22 С. 123, № 1		Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку
68	10	Контрольная работа №5 по теме «Правописание гласных и согласных в корне»		Проверить умения использования разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при письме под диктовку					18.12
69	11	Сложные слова (вариатив) С. 115—116, № 5—8		Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типаснегопад		автограф			19.12 20.12
70	12	Р\Р Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки») С. 124, № 4—8		Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста. Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить		схорониться спрятаться
71	13	Правописание гласных и согласных в корне (обобщение		Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку					22.12
Главное слово в словосочетании (2 ч)
72	1		Главное слово в словосочетании С. 114—115, № 1—4 С. 123, № 2		Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов		Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.	23.12

73	2	Главное слово в словосочетании	Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов	Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).	25.12
Проверочные и творческие работы (6 ч)

74	1	Систематизация материала по разделу С. 123, № 3	Подготовка к контрольному диктанту, систематизировать знания изученных арфограмм	Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.		27.12
75	2	Контрольный диктант №6 по теме «Главное слово в словосочетании»	Проверить навык представления о словосочетании: роли в нём главного слова, на основе словосочетания проверить умение писать орфограммы в корнях слов.	Написание текста под диктовку		26.12
76	3	Главное слово в словосочетании	Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания. На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов	Использоватьразнообразные способы и приёмы проверки слов с непроверяемыми гласными в корне.		29.12
77	4	Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» С. 127—129, № 1—6	Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ	.Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти		30.12
2 – й триместр 2 –я половина (30ч)
78	5	Творческая работа по теме «Любимый литературный герой»	Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ.	Воспроизводить содержание прочитанного текста исоздавать собственные высказывания в объёме предложения, текста		12.01
79	6	Творческие работы детей по теме	Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты	Воспроизводить содержание прочитанного текста исоздавать собственные высказывания в объёме предложения, текста		13.01

О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч)

Вводное повторение (2 ч)

Главные структурные части слова и словосочетания

С. 6—7, № 1—7

Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов

Готовить презентации результатов проектной деятельности.

Выявлятьзамысел, основную мысль высказывания и

выражатьеё соответствующими языковыми средствами.

15.01

16.01

81	2	Главная мысль текста (повторение, углубление)	Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов
Главные члены предложения (12 ч)
82	1	Подлежащее и сказуемое (введение) С. 8—10, № 1—6	Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)		Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.	17.01 19.01 20.01
83	2	Подлежащее, выраженное именамисуществительными С. 10—12, № 1—6	Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения. Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка. Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу (№5)
84	3	Подлежащее, выраженное личными местоимениями С. 12—14, № 7—11	Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями	беречь
85	4	Подлежащее (обобщение) С. 14—15, № 12—14	Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями. Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения	корабль корабельный	Анализироватьнепунктированный текст, выделять в нём предложения.	22.01
86*	5	Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени С. 15—17, № 1—6 С. 21	Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?	понял, но поняла сняли, но сняла	Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.	23.01 24.01 26.01 27.01

87	6	Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени С. 16, № 4 С. 18—20, № 7—14	Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма	образ воображение изобразить
88	7	Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени	Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.
89	8	Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени С. 21—26, табл., № 15—26	Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения
90	9	Контрольная работа №7 по теме «Главные члены предложения»	Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.		Написание текста под диктовку с грамматическим заданием	29.01
91	10	Сказуемое (обобщение) С. 26—28, № 27—32	Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое. Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях. Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых		Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.	30.01
92	11	Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение) С. 28—31, № 33—40	Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!» Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них. Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Острового)		Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами, выделять члены предложения Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.	31.01

93	12	Подлежащее, выраженное личными местоимениями	Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Закрепить о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)	Защищать (презентовать) результатыgроектной работы по основной мысли: помогите птицам	2.02
Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…» (9 ч)
94	1	Главные структурные части основных средств языка С. 31—36, № 1—16	Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера. Организовать наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)	Составлятьокончание текста по данному началу. Воспроизводить содержание прочитанного текста исоздавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).		3.02
95	2	Главные структурные части основных средств языка	Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.	Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).	5.02
96	3	Главные структурные части основных средств языка	Упражнять в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.	Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).	6.02
97	4	Главная мысль в тексте , Часть 2, с. 35, № 12,13 Часть 1, с. 121, 122	Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию. Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131).	Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа	7.02
98	5	Главная мысль в тексте (углубление, повторение)	Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.		9.02
99	6	Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц С. 42—43, № 1—5	Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»	Составлять текст по плану Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа	10.02

100	7	Творческая работа. Описание процесса по выбору	Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова	Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;		12.02
101	8	Анализ творческих работ С. 39—40	Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»			13.02
102	9	Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени	Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций		14.02
КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ… (27 ч)
Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч)
103	1	Состав слова с позиции его значимых частей С. 46—50, № 1—14	Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.		Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (	16.02
104	2	Контрольная работа №8 по теме «Состав слова»	Проверить умение подбирать однокоренные слов с целью правильного написания слова и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.		Написание текста под диктовку	17.02
Употребление и правописание слов с приставками (12 ч)
105	1	Слитное написание приставок. Приставки и предлоги С. 51—54, № 1—9	Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки. Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») — внутрь брать		Выявлятьоттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлятьсмысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.	19.02 20.02 21.02
106	2	Слитное написание приставок.	Закрепить алгоритм определения приставки и предлога. Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки
107	3	Наблюдение над значениями приставок С. 54—58, № 10—17	Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со

3 – й триместр 1 – я половина (25ч)
108	4	Правописание гласных в приставках С. 58—63, № 1—12	Познакомить с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки). Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку	Выявлятьоттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлятьсмыслслов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем Выявлятьоттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлятьсмыслслов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем	2.03
109	5	Правописание гласных в приставках	Закрепить умения писать слова с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).		3.03
110	6	Правописание согласных в приставках С. 63—65, № 1—8	Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях		5.03
111	7	Правописание согласных в приставках	Познакомить с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).		6.03
112	8	Употребление разделительного твёрдого знака после приставок С. 66—70, № 1—15	Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. .Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами		7.03 9.03 10.03
113	9	Употребление разделительного твёрдого знака после приставок	Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и:воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.

114	10	Употребление и написание слов с приставками С. 70—72, № 16—23	Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку
115	11	Употребление и написание слов с приставками (закрепление)	Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку	Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.	12.03
116	12	Обучение написанию текста объявления С. 72, № 23	Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи	Составлять текст по плану Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа	13.03
Употребление слов с суффиксами (4 ч)
117	1	Употребление слов с суффиксами С. 73—78, № 1— 20	Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр. (№18). Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»	Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Воспроизводить содержание прочитанного текста исоздавать собственные высказываниятипа объявления	14.03 16.03 17.03
118	2	Употребление слов с суффиксами	Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание
119	3	Р\Р Изложение и его анализ С. 104—105	Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)
120	4	Контрольная работа №9 по теме «Употребление слов с суффиксами»	Проверить умение употреблять уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.	Написание текста под диктовку.	19.03
Назначение зависимого слова в словосочетании(4 ч)
121	1	Синтаксический анализ словосочетания С. 79—81, № 1—8	Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным	Конкретизироватьназвания предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях Конкретизироватьназвания предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях	20.03 21.03 23.03 24.03

122	2	Связь слов в словосочетании С. 82—87, № 9—24	Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.
123	3	Синтаксический анализ словосочетания	Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор. Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний
124	4	Закреплениевязи слов в словосочетании	На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой
Проверочные работы (5 ч)
125	1	Синтаксический анализ словосочетания	Комплексное повторение назначения и строения словосочетаний, их графический разбор.	Конкретизироватьназвания предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях Написание текста под диктовку	26.03 27.03 28.03 31.03
126	2	Связь слов в словосочетании	Закрепить представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина).
127	3	Подготовка к контрольному диктанту	Комплексное повторение правописания орфограмм
128	4	Контрольная работа №10о теме «Связь слов в словосочетании	На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой
129	5	Употребление слов с суффиксами	Закрепить умение употреблять уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.	Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами	30.03
РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч)
Второстепенные члены предложения (5 ч)
130	1	Понятие о предложениях с второстепенными членами	Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении	Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.	2.04

131	2	Понятие о предложениях с второстепенными членами С. 90—93, № 1—7	Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях. Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении	Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.	3.04 4.04 13.04
132	3	Связь второстепенных членов с главными членами предложений С. 93—94, № 8—12	Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10). Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)
3 – й триместр 2 – я половина (38ч)
133	4	Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения С. 95 96, № 13—17	Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых
134	5	Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения	Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых	Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.	14.04
Развиваем главные мысли в текстах (5 ч) (Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов)
135	1	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения С. 96—97, № 1—4	Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод). Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения	Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления. Выявлятьсмысл слов, выражающих нравственные понятия,через осознание общих значений морфем	16.04 17.04 18.04

136	2	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания С. 98, № 5—7	Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором? Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке
137	3	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования С. 99, № 8	Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности
138	4	Р\РИзложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122,	Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух). Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)	Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления. Выявлятьсмысл слов, выражающих нравственные понятия,через осознание общих значений морфем.	20.04
139	5	Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения	Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).	Обобщатьсредства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах	21.04
Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч)
140	1	Конкретизация значения слова С. 100—102, № 9—13	Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7	Обобщатьсредства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текстах Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем. Написаниеизложения Использование схем и таблиц Написание текста под диктовку с грамматическим заданием	23.04 24.04 25.04 27.04 28.04 30.04 1.05 5.05
141	2	Конкретизация значения слова	Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7

142	3	Распространение мысли в предложениях, текстах С. 100—102, № 9, 14,	Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль:1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив —№ 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2)
143	4	Распространение мысли в предложениях,
144	5	Распространение мысли в предложениях,
145	6	Распространение мысли в предложениях	Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль:1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив — № 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2)
146	7	Подготовка к написанию изложения С. 104, № 3, 4	Повторить изученные орфограммы и способы их объяснени Анализировать текст , составлять план изложения , умение пользоваться планом я.
147	8	Контрольный работа № 11 Изложение текста «Март в лесу» С. 107, № 3, 4,	Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана Вариатив.Составление собственного текста об особенностях месяца апреля(«Мастерская слова», с.107, № 3-5)
148	9	Распространяем мысли в предложениях,	Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы»)		Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.	2.05
149	10	Работа над проектом С. 108—109	Учить использовать материал обобщающих вопросов на с. 108, обсудить проекты на с.109		Написание творческой работы	4.05
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (21 ч)
Основные средства языка (2 ч)
150	1	Основные средства языка С. 112—113, № 1—6	Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)	Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.		7.05
151	2	Основные средства языка	Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)			8.05
	Обозначение гласных и согласных звуков на письме(4 ч)
152	1	Фонетико-графические написания слов С. 113—115, № 1—6	Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака	Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию. Анализироватьи составлять высказывания в объёме предложения. Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию,обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать,анализировать, находить достоинства и		9.05 11.05 12.05 14.05

153	2	Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм. С. 115—117, № 7—13	Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов
154	3	Способы проверки слов с безударными гласными	Обобщить способы проверки слов с безударными гласными
155	4	Письмо слов с орфограммами-согласными С. 117—119, № 14—1	Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных
Части речи (2 ч)
156	1	Повторение постоянных признаков изученных частей речи С. 119—120, № 1—5	Учить систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии	Работать в творческих группах при проектной деятельности:распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу,презентовать,анализировать,находить достоинства и недостатки, корректировать	15.05 16.05
157	2	Обобщающее наблюдение над формами изменения разных частей речи С. 123	Учить систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи
Члены предложения (4 ч)
158	1	Члены предложения С. 124, № 1—2 С. 126, № 1	Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения	Работать в творческих группах при проектной деятельности:распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу,	18.05
159	2	Подготовка к контрольной работе	Комплексное повторение материала за 3 класс. Систематизировать знания с помощью таблицы форм частей речи	Подбирать алгоритмы работы со словами	19.05
160	3	Контрольная работа №12 по теме «Формы изменения разных частей речи»	Проверка навыка написания текста с изученными орфограммами в словах	Написание текста под диктовку	21.05
161	4	Члены предложения	Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения	Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.	22.05
Текст (9 ч)
162	1	Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержания С.127, № 1	Проводится по материалам рубрики «Мастерская слова»	Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии.	23.05

163	2	Воспроизведение содержания текста с прогнозированием его содержанияС.127, № 1	Комплексное повторение	25.05
164	3	Тема и основная мысль текста	Углубить представления на примере текстов о письме и самого письма	Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию,обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать,анализировать,находить достоинства и недостатки, корректировать Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.	26.05
165	4	Анализ текста смешанного типа	Текст М. Пришвина (общение деревьев)		28.05
166	5	Р\РСочинение на основе фантазии	Сочинение на основе фантазии (о чём могут общаться деревья, цветы?). Презентация детских работ		29.05
167	6	Повторение постоянных признаков изученных частей речи	Систематизировать знания с помощью таблицы, составлять подобную таблицу по аналогии		30.05
168	7	Повторение постоянных признаков изученных частей речи
169	8	Повторение постоянных признаков изученных частей речи
170	9	Повторение постоянных признаков изученных частей речи

1 Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше, в подразделе «Текст».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103107-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-3-klas

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

33 упражнения по русскому языку для 1 класса Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК «Школа России» ФГОС

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации