Статья «Речь как наиболее выразительное средство коммуникации»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – центр развития ребёнка - детский сад № 50

г. Орла.

СТАТЬЯ

Тема:«Речь как наиболее выразительное средство коммуникации».

Майорова Нина Петровна

заведующая

Хохлова Татьяна Ивановна

заместитель заведующей по УВР

Орёл 2015г.

«...Чтобы научиться говорить, надо говорить»

М.Р.Львов

В примерной основной общеобразовательной программе, построенной в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основой общеобразовательной программы дошкольного образования (в частности «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижения целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

•развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

•развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи);

•связной речи - диалогической и монологической, в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Сегодня вопрос о развитии речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше времени проводить за компьютером и другими средствами технического прогресса, чем общаться друг с другом.

Проблема развития речи ребёнка - одна из самых сложных и многоплановых. От степени её удачного решения во многом зависит дальнейшее интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.

Дошкольный возраст, как известно, период интенсивного развития ребёнка, а совершенное овладение правильной речью, в том числе активное пользование ею, является одним из основных условий нормального психофизического развития ребёнка, формирования полноценной личности, подготовки к обучению в школе.

«Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному слову» - пишут в своей книге «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». В.И. Городилова, Е.И. Радина.

Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре и т.п.

Чтобы ребёнок совершенно и качественно овладел устной речью необходимо, чтобы он пользовался её как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определённой речевой активностью. При нормальном становлении речи этот процесс протекает незаметно, сам собой, а педагогически правильная организация жизни и общения детей позволяет ускорить формирование речевой активности.

Психологи утверждают: дошкольный возраст - сензитивный период, а значит, он наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения.

Обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение ребёнком языковыми навыками - фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в сфере общения детей друг с другом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда важным становится формирование не только культуры речи, но культуры общения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развития их коммуникативных способностей.

Система работы по развитию речи детей предполагает в качестве основной цели формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Речь - одно из величайших эволюционных достижений человечества, его принципиальное видовое отличие от всех живущих на земле существ.

Собственно, речь - это то, что делает человека человеком, важнейший инструмент общения, усвоения и передачи опыта.

Говоря о системе работы по речевому развитию ребёнка надо рассматривать проблему развития речи дошкольников как комплексную, основанную на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, О.С.Ушакова). Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к решению задач развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг с другом как в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), так и в режиме дня (вне занятий)) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребёнка. При этом первостепенное значение имеет полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период.

Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре различных линий психического развития - мышления, воображения, памяти, эмоций.

Основную задачу речевого развития детей дошкольного возраста - овладение нормами и правилами родного языка и развитие их коммуникативных способностей решаем посредством:

общения взрослых и детей;

культурной языковой среды;

обучения родной речи в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях);

художественной литературы;

изобразительного искусства, музыки, театра, игры;

занятий по другим разделам программы.

Большое значение мы придаём развивающей речевой среде, активному педагогическому воздействию на речь детей, их коммуникативное поведение.

Воспитатели ненавязчиво создают специально организованные ситуации для инициативных высказываний детей, используют развивающие диалоги, рассказы о себе, окружающем, предлагают образцы собственной речи. Но надо помнить, что «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К.Д. Ушинский).

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей. Однако О.С. Ушакова отмечает, что приоритетным должны быть специальные занятия по развитию речи.

Такие занятия в нашем детском саду зарекомендовали себя как эффективная форма обучения речи. И здесь совсем не пригодны занятия в форме урока. Дисциплинарная форма организации учит детей не говорить, а молчать. Наши занятия строятся с учётом игровой, коммуникативной, познавательной мотивации, доминирования субъективных способов взаимодействия воспитателя, разнообразии и возможности варьирования способов организации детей (сидя за столами, на ковре, двигаясь по группе), использовании эффективных приёмов активации познавательной и речевой активности детей.

На таких занятиях наши дети усваивают язык в процессе коммуникативной деятельности, учатся устанавливать диалогические отношения с партнёрами, вступают в речевое взаимодействие в ситуациях приближенных к естественным условиям общения, решают творческие, а не репродуктивные задачи; активны, так как заинтересованы в совместной деятельности. Всё это обеспечивает наиболее успешное решение речевых задач.

Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматической стороны речи, развитие связной речи) осуществляется линейно, усложняясь от группы к группе. На каждом возрастном этапе вычленяется приоритетная линия развития каждой речевой задачи.

Особое значение имеет диалогическая речь, поскольку она носит социальный характер. Развитый диалог позволяет легко входить в контакт со взрослыми и сверстниками.

Следовательно, необходимо развивать у детей умения:

строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать и завершить общение) с использованием разнообразных языковых средств, в соответствии с ситуацией;

использовать нормы и правила речевого этикета;

владеть мимикой, жестами, интонацией.

Практика показывает, что это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны взрослого, подбора наиболее действенных средств и методов обучения.

По утверждению Е.И.Тихеевой «Систематическое обучение речи, методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».

И тогда у ребёнка появится желание вступить в речевое общение для решения коммуникативных задач, для того чтобы поделиться чем- то, узнать о чём-то, сообщить и возразить, побудить к чему-либо.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103257-statja-rech-kak-naibolee-vyrazitelnoe-sredstv