Методы работы с картиной на уроке истории

МО естественно-

математического цикла

Доклад

Тема: «Методы работы с картиной

на уроках истории»

с. Чкалово

Методы работы с картиной на уроках истории.

План.

Введение.

Общие правила методики работы с картиной.

Место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе.

Организация самостоятельной работы учащихся по картине.

Работа с исторической картиной, как развитие практических навыков и умений школьников.

Возрастными особенностями учащихся в значительной мере определяется характер наглядных пособий, являющихся средствами изобразительной наглядности. Если в 5 – 6 классах наибольшую познавательную ценность и наибольший интерес для школьника представляют пособия, дающие целостную картину исторического явления, где все элементы отобраны и объединены применительно к учебной школьной программе и уровню детского понимания – учебная картина, учебный макет, модель, реконструкция – то в старших классах на уроках истории предпочтительными являются изображения документального характера.

Общие правила методики работы с картиной основаны на закономерностях восприятия и осмысливания наглядного материала, отнюдь не означают шаблонного, раз и навсегда определенного порядка и последовательности разбора картины.

Общая формула «от главного к деталям, от целого к частям и снова к целому» чрезвычайно гибкая, и, следуя ей, учитель каждый раз прилагает ее к конкретному воспитательному и познавательному содержанию картины.

Каково место картины на уроке истории и ее роль в учебном процессе?

И.В. Петтис считает, что место картины на уроке может быть различно:

1) учитель может использовать картину в ходе рассказа как зрительную основу для своего повествования или описания;

2) картина может быть привлечена после рассказа учителя для закрепления изложенного материала;

3) картина может стать для учащихся источником новых исторических знаний, приобретаемых в ходе ее рассмотрения под руководством учителя или методом беседы.

Более четкое определение дается Н.В. Андреевской:

картина иллюстрирует изложение учителя;

картина вводится после рассказа и закрепляет образовательное и воспитательное воздействие рассказа;

картина является исходным источником откуда учащиеся черпают знания по тому или иному вопросу;

такой путь использования картины открывает возможность вести учащихся от зрительного образа к пониманию исторических явлений.

Регение этой проблемы требует четкого ее расчленения на два вопроса:

какова роль картины в преподавании истории;

какое место она может занимать в ходе урока.

Прежде всего, картина на уроках истории служит уникальной опорой для учащихся, слушающих изложение учителя: рассказ по событийной картине, описание по историческому пейзажу, характеристика по портрету. Зрительной опорой она является и в том случае, когда учащиеся слушают сообщение своего товарища по картине. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным и убедительным. Эту функцию картины – служить зрительной опорой при восприятии рассказа учителя – нельзя отрывать от другой ее функции – служить источником знаний. Было бы неправильно полагать, что в данном случае источником знаний для учащихся является только рассказ учителя, а картина служит только «зрительной опорой», облегчающей усвоение знаний. Это совсем не так. В психологическом плане это не сумма двух различных восприятий – рассказа и картины, а целостное восприятие «рассказа по картине» в единстве слова и зрительного образа.

В старших классах этот специфический прием «рассказа по картине» становится все более редким исключением. Чаще всего картина привлекается здесь не в качестве зрительной опоры повествования, а помогает иллюстрировать, конкретизировать теоретический материал, излагаемый учителем, служит объяснению сложных вопросов курса.

При любом способе использования картины и на любом этапе урока одна из важнейших задач учителя состоит в том, чтобы сделать картину источником активного извлечения знаний самими учащимися. Само использование картины, как и любого средства наглядности, разумеется активизирует восприятие и мышление учащихся даже в том случае, если рассказ по картине ведет учитель. Но рассказ по картине может стать средством развязывания исключительной познавательной деятельности учащихся, во-первых, путем попутной постановки вопросов по картине в ходе рассказа; во-вторых, путем организации работы над выводами по картине; в-третьих, путем постановки проблемно-познавательных задач перед рассказом по картине.

Характер такой беседы значительно меняется с возрастом. В младших классах она строится на самых простых вопросах, выводы формулируются при непосредственной помощи учителя. Иной характер носит беседа в старших классах: вопросы учитель готовит более сложные, выводы учащиеся формулируют самостоятельно.

Но картина может быть использована в самом начале урока не только в том случае, когда она является исходным источником активного извлечения знаний по основным узлам содержания урока. Картина может служить наглядным средством мобилизации знаний, необходимым для усвоения нового материала. Работа по картине в этом случае является подготовкой к восприятию содержания урока.

Картина на уроках истории выступает и как средство, необычайно усиливающее эмоциональное воздействие рассказа учителя, эмоциональное и нравственное значение изучаемого материала. В младших классах этой цели с успехом служит хорошая учебная картина. Для старших школьников учебная картина, как мы знаем, далеко не так убедительна и потому не может вызвать у них соответствующих эмоций. Зато в старших классах эмоционально-нравственное значение приобретает привлечение произведений большого искусства, репродукцией с картин великих художников.

Но, разумеется, картина, как и любое наглядное пособие, помогает закреплению излагаемого материала уже в процессе его изложения. Кроме того, по картине организуется специальная работа по первичному закреплению материала в конце урока. Помимо текущего повторения, картина широко используется на повторительно-обобщающих уроках. В старших классах картина может быть использована как наглядный материал для итоговой беседы по узловым вопросам содержания урока.

Практика школьной работы показывает, что картина, привлекаемая после изложения учебного материала на уроке, в ряде случаев открывает возможность для организации активной работы учащихся по применению их знаний к анализу картины.

Изложенное позволяет сделать выводы о роли картины в процессе усвоения учащимися исторического материала:

картина может служить задаче подготовке учащихся к восприятию нового материала, либо в качестве наглядного материала, помогающего мобилизовать знания учащегося, необходимые для усвоения новой темы, провести вводную беседу;

картина на уроке истории служит задаче активизации восприятия нового материала, становясь источником активного извлечения знаний учащимися;

картина служит зрительной опорой для восприятия учащимися рассказа или описания учителя;

при привлечении картины усиливается эмоциональное и нравственное воздействие рассказа учителя и эмоционально-этическое значение изучаемого материала;

содержание картины выступает на уроке в качестве объекта разбора и обобщения исторического материала, помогает вести учащихся от конкретных образов к пониманию исторических явлений, их сущности и закономерности;

картина, легко запечатлеваясь в наглядности учащихся, помогает закреплению исторического материала и соответствующих выводов и обобщений; используемая в заключительной части урока, она сама может служить материалом и средством закрепления изученного;

содержание картины, привлекаемой после изложения материала, может быть использовано для применения полученных знаний;

наконец, картина служит часто средством проверки усвоения изученного материала.

Таким образом, картина как одно из важнейших наглядных пособий выступает в качестве активирующего и конкретизирующего средства на всех звеньях процесса усвоения исторического материала, последовательно служа решению основных дидактических задач.

Место картины на уроке определяется учителем каждый раз в зависимости от характера и содержания картины, конкретных задач урока и способа его настроения:

картина может служить отправным моментом урока, с ее рассмотрения начинается ознакомление учащихся с новым материалом;

картина может быть включена в процесс изучения нового материала в ходе урока;

картина может быть привлечена на заключительном этапе изучения материала урока, после его изложения – для закрепления, для применения полученных знаний или в ходе проверки усвоения, наконец, как эмоциональная концовка.

Нам остается рассмотреть вопрос о самостоятельной работе учащихся по картине

Организуя самостоятельную работу с картиной, мы стремимся научить школьника:

правильно воспринимать, рассматривать, анализирую картину;

извлекать из нее исторические знания;

использовать картину в своем рассказе и самостоятельно строить рассказ по картине;

понимать картину как исторический источник и как произведение искусства.

Осуществление этих задач имеет большое значение для развития речи, внимания, наблюдательности, творческого воображения, исторического мышления, нравственного и эстетического воспитания школьников, выработки у них ряда ценнейших практических навыков и умений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103705-metody-raboty-s-kartinoj-na-uroke-istorii