Использование ИКТ на уроках географии

Министерство образования Республики Саха (Якутия) Региональные педагогические чтения учебного округа «Лена» МБОУ «Бердигестяхская общеобразовательная школа им. С.П. Данилова» Горного улуса.

Доклад

«Использование ИКТ на уроках географии»

Санников Николай Иванович

учитель географии

МБОУ «Бердигестяхская

СОШ им.С.П.Данилова»

с. Бердигестях 2015

План

Введение………………………………………………………………………3 стр.

Информационно-коммуникационные технологии в современной школе……...………………………………………………………………… 4 стр.

Метод проекта на уроках географии …………………………………….. 9 стр.

Использование тестовой технологии………................................................ 13 стр.

ЦОРы в образовательном процессе, их преимущества………………….. 16 стр.

Использование ИКТ на уроке ………………………....….………….. 20 стр.

Вывод………………………………………………………………………. 24 стр.

Список использованной литературы……………………………………… 25 стр.

Введение

В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Электронные учебники, электролекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно - деятельностные формы обучения.

Новизна работы состоит в совершенствовании образовательного процесса путём активного использования инновационных технологий и современной компьютерной техники, создании условий для формирования информационной компетентности и творческих способностей учащихся.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности.

Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности школьников на уроках географии

Предмет исследования: информационно-коммуникативные технологии на уроках географии.

Цель исследования: создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся через использование ИКТ на уроках географии

Гипотеза: Эффективность развития активизации познавательной деятельности школьников на уроках повысится, если будут учитываться индивидуальные и типологические условия учащихся и предусматривается использование ИКТ, направленных на активизацию познавательной деятельности;

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления развития познавательной активности школьников на уроках географии;

определить содержание, которое способствует активизации познавательной деятельности в учебной и внеучебной работе школьников по географии.

определить наиболее эффективные информационно-коммуникативные технологии для использования их на уроках географии

создать копилку методических разработок для эффективного использования на уроках и занятиях внеурочной деятельности.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; наблюдение за деятельностью учащихся.

Информационно-коммуникационные технологии

в современной школе

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности». Можно соглашаться с запросами рынка и общества, предъявляемые к образованию, или нет, но несомненным является то, что освоение учащимися современных технологий, практическая направленность получаемых знаний, умение ставить цель, выдвигать гипотезу, искать пути решения проблемы, решать её и делать выводы - компетенции, которые становятся жизненно необходимыми.

В настоящее время от выпускников школ требуются не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. В этих условиях становится все более очевидным, что традиционное образование, ориентированное на прямую передачу эталонных знаний, уже не в полной мере способно решать поставленные перед ним задачи. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного образования.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - общее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.

Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения трансформируется в личностно-ориентированную.

Обучение предполагает общение на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

Использование компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. С помощью технологий можно решать такие педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности, осуществление дифференцированного, индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п. Компьютерные технологии предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы способствует повышению эффективности образовательного процесса. К тому же возможности использования компьютера на уроке впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности. Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.

Компьютерная деятельность на уроке географии ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, и в этом случае она не только не отвлекает ученика от предмета, но и служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.

Как органично ввести электронную технику в структуру урока, не нарушив при этом общей логики?

Использование ИКТ на уроках географии позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным.

На уроках географии применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки с использованием ИКТ развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи. Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать предметы, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью мультимедийного проекта демонстрирую слайды, созданные в программе Microsoft Power Point. Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке.
2.Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
3. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс.

Использование презентаций позволяют учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, события, объекта и явления географии.

Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.

Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: на повторении, изучения и закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

На сложном этапе урока, когда необходимо сфокусировать внимание, экран может стать мощным ритмическим организатором.

Методика преподавания географии с использованием компьютера как технического средства обучения, позволяет интенсифицировать процесс обучения:

повысить темп урока;

увеличить долю самостоятельной работы учащихся;

проверить усвоение теоретических знаний у всех учащихся;

углубить степень отработки практических умений и навыков;

вести дифференцированную работу с каждым учеником;

выработать умение составлять алгоритмы.

С помощью компьютера организовано выполнение всех известных типов заданий. Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля над усвоением знаний и формированием навыков учащихся.

В процессе работы учащихся с компьютером, резко повышающей мотивацию учащихся, появляются подобные навыки и умения. Ученик, увлеченно работающий с машиной, не боится заданий возрастающей сложности, выполняет гораздо больший объем работы за урок, своевременно корректируя допущенные ошибки.

Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы. В обучающих программах могут быть использованы разнообразные формы наглядности, которые способствуют различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и так далее. И демонстрирует не только статичную информацию, но и различные явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).

Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

 2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

7) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

В своей работе использую: Готовые Медиаресурсы, СредстваMSOffice, Интернет ресурсы

Метод проекта на уроках географии

В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция "готовых" знаний перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения. Развитию познавательных навыков, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умения увидеть, сформулировать и решить проблему способствует проектная технология.

Термин «проект» – (от лат. Projektus, буквально – брошенный вперед) – это специально организованный учителем (вместе с учащимися) и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Характеристика проектного обучения:

актуальность;

мотивирующий характер обучения: задания, соответствуют уровню учеников и их интересам;

междисциплинарный характер обучения: задания и учебный материал организуется скорее в соответствии с задачами, а не дисциплинами;

достоверность;

настрой на сотрудничество;

позитивный настрой

Типы проектов

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) - этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении.
Для каждого проекта должны определены:

цель проекта, его актуальность;

источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью);

методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);

формы представления результатов (сообщение, реферат, доклад, видео и проч.);

виды презентации проекта (публикация, обсуждение
на уроке, конференции и т.п.).

Творческиепроекты отличаетчеткое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта развивается далее в ходе работы, подчиняясь смыслу конечного результата и интересам участников:

сообщение;

видеофильм;

тур.маршрут, поход;

статья;

альбом;

мультимедийный компьютерный проект.

Практико-ориентированные (прикладные)
Эти проекты тоже отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников:

проект закона;

справочный материал;

словарь;

аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления;

наглядное пособие.

Исследовательские проекты - решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением.
Но это не изменяет циклограммы работы над любым проектом:

выявление и постановка проблемы исследования;

формулирование гипотезы;

планирование и разработка исследовательских действий;

сбор данных;

сопоставление данных и умозаключений, их проверка;

подготовка и написание (оформление) сообщения;

выступление с подготовленным сообщением;

переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы:

построение выводов, заключений;

оформление результатов.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у учащихся самостоятельной активности, направленной на освоение нового опыта. В результате её применения формируются компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации, навыки работе в команде. Для работы над учебным проектом организуется совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Для работы на уроках и во внеурочное время можно использовать проекты различных видов: исследовательский, творческий, игровой, информационный, прикладной, ознакомительный. В зависимости от сложности темы в создании проекта принимают участие все ребята или только группа учащихся (личностный, парный, групповой проекты). Учитель может открыто координировать, скрыто направлять работу учащихся или выступать как полноправный участник проекта.

Роль педагога проявляет себя в организации такой работы, в ходе и результатах которой проявляются и развиваются информационные компетенции – умения:

интегрировать информацию;

определять информацию;

управлять информацией;

передавать информацию;

оценивать информацию;

создавать информацию;

делать доступной информацию;

в освоении практически значимых научных представлений и навыков.

Репродуктивные методы обучения с использованием презентаций приобретают черты личностно-ориентированного обучения, при которой каждый ученик в своем индивидуальном темпе изучает материал. При такой работе учитель заранее создает электронное пособие (презентацию), и на уроке учащиеся самостоятельно изучают новый материал, а педагог лишь координирует работу, оказывая помощь школьникам.

Преимущества проектной технологии:

При выполнении проектов учащимся приходится применять знания и из области информатики, и дизайна, и технологии, и черчения, и математики, и компьютерной графики.

Применение метода проектов в обучении позволяет сформировать межпредметные связи в процессе работы над проектом.

Проекты дают возможность учащимся выбрать для итогового контроля наиболее интересную для него область знаний или форму защиты. Все ученические проекты создавались исключительно по принципу желания учащихся, интереса к предложенным темам исследования.

Метод проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает навыки эстетического оформления и презентации результатов своего труда.

Используя метод проектов, учитель получает возможность увидеть скрытый потенциал ребенка, найти индивидуальный ключик к раскрытию интеллектуальных и творческих задатков ребенка.

Метод проекта использую как в 5, так и в 10 классах. Старшеклассники уже знакомы с программами MicrosoftPowerPoint,MicrosoftPublisher,Microsoft Word, а пятиклассники ещё постигают азы компьютерной грамоты. После проведённой работы учащиеся смогут самостоятельно создавать информационные и ознакомительные проекты и окажут большую помощь в подготовке и проведении уроков.

Использование тестовой технологии

Многие преподаватели считают, что ни одна из имеющихся систем педагогических измерений не считается совершенной. Проблема объективной и реальной оценки выполненной учащимися работы существует не один год. Каждый учитель решает ее по-своему. Многие все чаще используют в своей работе тестирование, получившее в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. В современной практике преподавания географии роль тестирования как одного из наиболее точных методов педагогических измерений постоянно растет.

Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания, исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу” (А.К. Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов, требующих коротких ответов.

XXI век предъявляет три главных требования к тестовой технологии: это адаптивность, качество и эффективность. Адаптивность технологий предполагает приоритет личности учащихся и необходимость создания таких технологий, которые способны реагировать на индивидуальные различия испытуемых, регулируя меру трудности заданий зависимости от успешности ответов на предыдущие задания. Это требование реализуется посредством создания большого числа заданий возрастающей трудности. Качествотехнологии связано преимущественно с надежностью и валидностью тестовых результатов.Эффективностьтехнологий предполагает уменьшение отношения затраты /результаты.

Ни один другой метод такой удивительной возможности не предоставляет. И это одна из самых привлекательных сторон образовательной технологии, основанной на применении заданий в тестовой форме. Самым узким местом оказалось незнание возможностей тестовых форм, без которых нельзя сейчас ни объективно проверить знания, ни создать современную контрольно-обучающую программу, ни наладить другие современные формы организации учебного процесса. В идеальном случае учебная программа, каждый её модуль сопровождается заданиями в тестовой форме, системами задний в тестовой форме и тестами.

Применение заданий в тестовой форме, в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить кардинальное улучшение учебного процесса за счёт активизации обучающей, контролируюшей, организующей, диагностирующей, воспитательной и мотивирующей функции таких заданий. Многократно было показано, что задания в тестовой форме, сочетаемые с модульным принципом организации учебного процесса, обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала, последовательность и прочность его изучения.

В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, один из них – тестирование. Меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей.

При составлении тестов используются различные виды заданий, которые позволяют определить, измерить уровень умения школьниками решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Так, например, в тестах, требующих репродуктивных ответов учащихся, проверяются знания различных понятий, определений, правил, предусмотренных программным материалом, которые требуется запомнить и воспроизвести. Для этого используются различные виды заданий.

Задания свободного изложения, которые характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа.

Задания с альтернативным типом ответа предлагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил. Этот вид заданий используется для выявления таких показателей, как умение определять назначение фактов, подводить под понятие, устанавливать причину.

Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора ответа. Школьнику необходимо подчеркнуть или отметить номер ответа, который он считает правильным. Тестовые задания с множественным выбором я использую в случае, если нужно проконтролировать усвоение знаний учащимися по некоторым показателям – не только воспроизведение, но и более комплексные умения. Этот вид заданий обычно состоит из собственно задания и списка ответов на него (наиболее рациональным считается набор из 4–5 ответов). Ответ ученика заключается в выборе того варианта из предложенного набора, который, по его мнению, является наиболее правильным, лучшим или единственным в решении поставленной задачи или вопроса.

Задания на восстановление соответствия предусматривают смысловое соединение элементов двух списков, где какому-либо слову, символу, фразе в одной колонке необходимо найти ответ в другой колонке. Задания этого вида могут состоять из двух следующих друг за другом частей, между пунктами которого также требуется установить соответствие. Главное преимущество заданий-соответствий – компактная форма, которая дает возможность в относительно короткое время проконтролировать усвоение большого количества учебного материала.

При этом можно удачно сочетать тест, направленный на проверку знаний и умений учащихся, с заданиями по актуализации (и коррекции в случае необходимости) этих знаний и умений, т.е. оптимально совмещать контроль и последующее повторение.

В своей работе я использую тесты трех видов. Входной тест дается в начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости, связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов.

Внимательный анализ результатов теста позволяет определить, где, и, самое главное, почему могут в дальнейшем возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы. Непосредственно после диагностирующего тестирования нужно сообщить учащимся правильные ответы на каждое задание. После анализа ошибок я могу осуществить эффективное, своевременное повторение того материала, на который опирается следующая порция новой информации.

Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового материала, но перед решением основных, типовых задач на применение полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил, алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на пустом месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих ответов ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При этом осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка знаний учащихся.

Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, я использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного воспроизведения.

Тесты я применяю не только при индивидуальной работе, но и при работе учащихся в группах, в парах. Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их.

ЦОР-ы в образовательном процессе, их преимущества

В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

В соответствии с мировым опытом на смену текстографическим электронным продуктам приходят высоко интерактивные, мультимедийно насыщенные ЦОР.

С технической точки зрения ЦОР – это совокупность программ и данных, с точки зрения потребителя – это контент, т.е. совокупность содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции, которые являются предметом изучения.

По существу контент – то, что мы видим и слышим. Соответственно, контент подразделяется на визуальный и звуковой ряды. Текст, строго говоря, нужно относить к визуальному ряду, но возможности описания абстракций и некоторые особенности хранения и воспроизведения символьной информации выделяют ее в отдельный компонент.

К основным инновационным качествам ЦОР относятся:

Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

получение информации;

практические занятия;

аттестация (контроль учебных достижений).

Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно - деятельностных форм обучения.

Возможность удаленного (дистанционного), полноценногообучения.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов:

интерактив;

мультимедиа (аудиовизуальное преставление фрагмента реального или воображаемого мира);

моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);

коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);

производительность (в данном случае – производительность труда пользователя).

Пояснение понятий.

В переводе с английскогоinteractive – взаимодействие. Именно взаимодействие (путем согласия или противодействия) с окружающей природной и социальной средой есть основа разумного существования. Поэтому в образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить.

Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

Коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль за состоянием процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

Производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

Успешно решать многие проблемы в обучении позволяет специальная архитектура ЦОР, определяемая как открытая образовательная модульная мультимедиа система (ОМС).

Открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения.

ОМС отрывают Internet-доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов.

ОМС обеспечивают практическое решение задач индивидуализации обучения благодаря архитектурным решениям, предусматривающим включение в систему вариативных (по содержанию, методикам, технологиям исполнения) электронных учебных материалов.

ОМС является электронным образовательным ресурсом с неограниченным жизненным циклом за счет открытости для дополнений /изменений и автономности составляющих.

Открытая образовательная модульная мультимедиа система по каждому учебному предмету состоит из автономных электронных учебных модулей (ЭУМ). Каждому тематическому элементу предмета соответствует три типа ЭУМ:

     И-тип – модуль получения информации,
     П-тип – модуль практических занятий,
     К-тип – модуль контроля усвоения

    При изучении определенного тематического элемента преподаватель выбирает модули, исходя из собственных дидактических соображений. Совокупность тематических элементов составляет учебную программу по предмету, соответственно, совокупность учебных блоков (триад И, П, К-модулей), выстроенная в определенной последовательности, представляет собой учебный курс. Поскольку пользователь самостоятельно выбирает те или иные вариативы ЭУМ в массиве совокупного контента ОМС, он по существу становится соавтором предметного курса.

К основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем относятся:

отсутствие содержательных и технических ограничений: полноценное использование новых педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных;

возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;

неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.

Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.

С ЦОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.

Главная задача состоит в разумном использовании ЦОР с пользой для учебного процесса и в конечном итоге – для каждого ученика.

Использование ИКТ на уроке

Тема урока: Географическое положение. История освоения Якутии

Цели урока:

Образовательная:Изучить географическое положение Якутии. Сформировать знание об этапах освоения Якутии первопроходцами.

Развивающие:продолжать формировать умения и навыки работы с картами атласа, а также умение рассуждать, делать выводы, аргументировать свой ответ.

Воспитательные: продолжать формировать культуру труда, речи, общения, воспитание патриотического чувства через изучение истории своего края.

Оборудование:

Атлас, тетрадь, рабочие материалы, электронное сопровождение в виде презентации,теста.

Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление знаний

Ход урока:

Организационный момент

Проверка готовности к уроку учащихся.

Подготовка к изучению нового материала

Учитель - Ребята, История Родины для каждого человека начинается с историей малой Родины, т.е. с места там, где он родился. Поэтому мы сегодня знакомимся с местом Якутии на карте России и её историей освоения.

- Ребята, как вы думаете для чего нам нужно знать, как осваивалось территория нашего края, что об историческом прошлом Якутии вы знаете? Книги, каких авторов вы читали, смотрели ли исторические фильмы?

Цели нашего урока следующие:

Изучить географическое положение и историю освоения Якутии русскими казаками-первопроходцами. Узнать какие территории были открыты, в какое время и кем.(слайд 2)

Изучение нового материала.

Формирование первичного знания

Беседа учителя с использованием карты, учащиеся выполняют групповую работу;

Учитель- Мы с вами живем в очень красивом и богатом регионе нашей страны – Республике Саха (Якутия).(слайд 3).

Республика Саха (Якутия) расположена на северо-востоке России и занимает значительную часть Восточной Сибири России. Столица – г. Якутск. Свыше 40% территории находится за Полярным кругом, свыше 80% - севернее 60^ос.ш. поэтому республика относится к Крайнему Северу или территориям, приравненным к нему. Территория Якутии по размерам многократно превышает территории крупнейших европейских государств: Франции - в 6 раз, Англии – в 13 раз, Болгарии – в 28 раз. Якутия известна всему миру как полюс холода Северного полушария. Самые суровые природные условия, отсутствие развитой сети наземных дорог, дороговизна воздушных сообщений, удаленность редких населенных пунктов друг от друга создают большие трудности в проведении социально – экономических преобразований в республике.(слайд 4,5).

Республика делится на 35 административно – территориальных подразделений: 33 улуса, 2 городских района. Всего в республике 5 городов республиканского подчинения, 8 городов улусного подчинения.(слайд 6).

Самостоятельная групповая (в парах) работа:

Вы уже умеете описывать ЭГП территории, поэтому сейчас, используя в атласе административную карту России и физическую карту Республики Саха (Якутия).

Карточка №1: Выясните – насколько выгодно ЭГП Якутии с трех позиций.

Приморское положение –

Соседское положение –

Транспортное положение –

Объясните свой выбор.

Ответ учащихся:

(Приморское положение – Омывается с севера двумя морями Северного Ледовитого океана: Лаптевых и Восточно – Сибирским.

Соседское положение – На западе республика граничит с Красноярским краем, на юге – западе – с Иркутской областью, на юге – с Амурской областью, на юге – востоке – с Хабаровским краем и на востоке – с Магаданской областью.

Транспортное положение – транспортная сеть, ж/д, федеральная автомобильная дорога Вилюй, Магадан, речной и морской транспорт.)

Карточка № 2.

Используя карту атласа и таблицу 1 раздаточного материала ответить на вопросы:

Самый большой по площади улус в республике?

Самый маленький по площади улус в республике?

В каком из улусов наибольшая численность населения? Почему?

В каком из улусов наименьшая численность населения? Почему?

Карточка № 3.

Используя карту атласа и таблицу 2 раздаточного материала ответить на вопросы:

В каких улусах титульная нация составляет более 95%?

В каких улусах преобладает русское население? Почему?

Назовите улусы, в которых административным центром является город?

Выступление групп.(слайд 4,5,6)

Вывод: Т.о. наша Якутия имеет выгодное ЭГП.

Имеет выход к морям Северного Ледовитого океана;

Граничит с более развитыми субъектами России;

Имеет разные виды транспортных сетей;

Богата природными ресурсами.

Но, суровые климатические, природные условия затрудняют освоение территории Якутии. Но, вместе с тем сегодня Якутия является одним из экономически перспективным регионом России. Претворяются в жизнь мегапроекты по освоении Севера.

О нашем крае сегодня знают многие жители страны. А 400 лет назад эта территория была для людей неведомой, загадочной и пугающей и как осваивалась эта территория познакомимся при выполнении второго задания.

2.задание учащимся, 1 вариант- прослушивая рассказ учителя (2 вариант-самостоятельная работа с текстовым материалом), учащиеся заполняют информацией таблицу 3 (представленную на распечатке) .

- Ребята, перед вами на столах раздаточные материалы, во время моего рассказа вы должны заполнить таблицу «Основные этапы освоения Саха (Якутия)». - Якуты некогда обитали в южном Прибайкалье, а также возможно, в Саянах. Под давлением монголо - бурятов якуты двинулись на Север, в пределы Ленского бассейна и вытеснили живших здесь тунгусов.(слайд 10,11)

Первые якуты, пришедшие на Лену, естественно, встретились с коренными аборигенами - тунгусами и назвали себя «Саха» или «hаха» (бары haxa). Тунгусский язык не любит придыхательного согласного «h» в начале слов, еле уловимого только якутским слухом. Поэтому тунгусы назвали пришельцев «аха». Далее, в тунгусском диалекте преобладает мягкий гортанный «к» вместо твердого гортанного «х», например, тунгус вместо «быЬах» говорит «быЬак», потому из «аха» они переделали «ака». Затем к этому слову приспособили свое любимое окончание «о», - получилось «ако». Наконец, вместо твердого гласного «а» поставили соответствующий мягкий «е», - получилось «еко» (или по русскому начертанию «эко»), каковая кличка якутов существует у тунгусов до настоящего времени.

Первые русские об якутах услышали от южных тунгусов под указанным именем «эко». Но русский язык, как известно, не любит ставить в начале слов иностранный звук «э», и казаки его заменили звуком «йа» или «я», - получилось «яко». Затем к слову придали свое окончание «ут», - получилось «якут». Окончание «ут» давалось и другим народностям: алеут, телеут, ламут и т. д. Таким образом, слово «якут» получилось из слова «саха». 

Эти события относят к XIII и XIV столетию, и они, естественно, не могли найти отражения в наших древних источниках. Ознакомление с Якутским краем шло сначала из 2 центров (из Мангазеи и из Енисейска). (слайд12-16).

С 1632 года освоение территории Якутии развернулось стремительно. Сейчас, ребята,используя дополнительные источники и карты атласа заполните таблицу №2.

Вывод: Мы изучили историю освоения республики Саха. Ознакомились с именами известных землепроходцев, имена которых остались в истории.

Выполнение задания: используя дополнительные источники и карты атласа заполнить технологическую карту. нанести на контур имена и опорные пункты первооткрывателей.

3.Закрепление .

Тест: Освоение Якутии (слайд-презентация).

1.В каком районе располагались самые южные поселения якутов?

А)по долине реки Лены Б)в южном Прибайкалье В)в районе Мангазеи

2.В каком году был построен Якутский острог?

А) в 1632 году Б) в 1648 году В)в 1619 году

3. Кто из сотников в 1630 году был отправлен на реку Лену?

А)Семен Дежнев Б)Елисей Буза В)Петр Бекетов

4.Кто из казаков впервые побывал на Оймяконе?

А)Алексей Головин Б)Семен Дежнев В)Михаил Стадухин

5.Какие территории исследовал Москвитин?

А)побережье Охотского моря Б) побережье Северного Ледовитого океана

В) побережье Тихого океана

6.Назовите основную цель освоения Якутии:

А) увеличение территории страны Б) увеличение объемов добычи пушнины

В) сбор ясака – увеличение доходов государства Г) все цели верны

7. Из каких двух сибирских центров вышли казаки, для похода в северные территории?

А) Туруханск и Енисейск Б) Мангазея и Енисейск

Подведение итогов

Рефлексия:

На уроке мне удалось узнать …

Какими впечатлениями я поделюсь дома с моими родственниками.

Заключение

В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Электронные учебники, электролекции, виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.

Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать коммуникативные навыки и умения. Современный урок ценен не столько получаемой на нём информацией, сколько обучением в ходе его приемам работы с информацией: добывания, систематизации, обмена, эстетического оформления результатов. Компьютер является средством самоконтроля, тренажа знаний, презентации результатов собственной деятельности.

Для меня компьютер – это источник не только информации, но и средство моей успешной работы, это будто живой организм, который порождает энергию для творческих планов, преодоления трудностей, которые обязательно возникают, когда ты занимаешься творчеством и в то же время информационно - пространственный аккумулятор питательных сил, которые создадут успешного ученика, успешного человека.

Литература,ссылки:

Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях.

Розов Н.Х. Некоторые проблемы применения компьютерных технологий и технологий при обучении в средней школе // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». № 1 (1). – М.: МГПУ, 2003. С. 102-106.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

http://eor.edu.ru – сайт по ЭОРам

http://fcior.edu.ru – сайт по ЭОРам

http://school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал: основная и полная средняя школа, ЕГЭ

www.rnmc.ru – сайт по ЦОРам

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103969-ispolzovanie-ikt-na-urokah-geografii