Педагогическая концепция

Педагогическая концепция

учителя биологии и химии Леоновой А.В.

Мое педагогическое кредо:

Чтобы сохранить свое здоровье, думай о здоровье других

Д..Лихачев

Ключевыми проблемами моей педагогической деятельности я считаю следующие:

слайд

Как обеспечить успешность каждого школьника в обучении?

Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации учебной деятельности?

Как организовать работу, чтобы школьник стал субъектом учебного процесса?

В своей профессиональной деятельности я применяю следующее: слайд

1.Владение содержанием и методологией предмета.

2.Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса.

3. Использование принципов здоровьесбережения при проектировании учебного процесса и обеспечение валеологически обоснованного режима учебной деятельности.

4. Осуществление отбора содержания школьного биологического образования на основе пересечения информационных потоков учителя (Базисный учебный план, стандарт школьного биологического образования, альтернативные учебные программы и соответствующие им учебно-методические комплексы) и учащихся (личный опыт, информационные ресурсы СМИ, Интернета).

5. Владение управленческими знаниями и навыками.

6. Использование инновационных образовательных технологий (развития критического мышления, исследовательского, рефлексивного, проектного обучения, информационно-коммуникационных), не только решающих задачи освоения содержания школьного курса биологии, но и способствующих формированию компетентностей учащихся.

7. Владение приемами эффективного общения с детьми, с коллегами, с родителями

Таким образом, сегодня я - учитель биологии и востребована как Предметник, Наставник, Партнер, Исследователь, Психолог, Технолог.

Школа в наше время как никогда несет ответственность перед обществом за качество образования выпускника, потому что уровень его общеобразовательной подготовки определяет базис общей культуры человека, стиль его мышления, мировоззрение, духовное развитие. Сегодня, в условиях коренной перестройки школьного образования, отмечается значительное обновление содержания обучения, приведение его в соответствие с задачами развития общества, страны в целом.

Урок сегодня… Каким он должен быть - образец современного урока? Какой должна быть его структура, форма, методика? Каким требованиям он должен отвечать? Сколько толков, шума и споров вокруг всего этого… лбами бьются теоретики и практики, методисты и учителя. Бесконечная критика, советы и пожелания.

Нельзя следовать чужой методике, ведь по справедливому утверждению К.Д. Ушинского, опыт скопировать нельзя, можно взять на вооружение мысль, выведенную из опыта. Я, как многие мои коллеги, выяснила для себя, что знания не следует сообщать учащемуся, но его надо подводить к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал.

     В первые годы работы в школе я поняла, чтобы организовать интересный  урок, важно:

-создать психологический комфорт для учащихся, при котором дети не боятся высказать ошибочное мнение, зная, что это поиск истины,

-предъявлять к ученику требования, соответствующие его возможностям, чтобы и они и я от урока получили удовольствие.

        Для этого нужно создать атмосферу сотрудничества, найти правила игры, основанные на взаимном понимании. Так я пришла к проблемному обучению (любая тема в биологии благодатный материал для проблемно- поискового метода) и к работе в малых группах. Наблюдение за детьми показало, что ребята охотнее занимаются решением проблемы в группах, так как не испытывают внутреннего напряжения, скованности, при этом создается хороший доверительный климат в классе. Любой внутри группы находит свою нишу: кто-то становится лидером и организатором, кто-то подает идеи, а вся группа активно участвует в открытии знаний.

За плечами более двадцати лет работы с детьми. Много это или мало? Думаю, для учителя не бывает много или мало, потому что, принимая новый класс, все начинаешь заново. Естественно, оглядываешься назад; конечно, с годами приходит мастерство, учишься на всем, что позволяет избежать ошибок, потому что ошибки в работе педагога-это судьбы детей, которые верят в нас, которые не делят нас на педагогов первой или второй категории, принимают нас, чаще всего, как людей, в чьем профессионализме они не сомневаются. Именно поэтому меня, как любого учителя, интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатейшего арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы ребенка активно овладевать нужными ему знаниями и умениями.

Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для класса, приемы, методы, формы представления учебной информации. Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях.

Конечно, я задумывалась, как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся. Хорошо понимая, что именно в учебной деятельности формируются не только знания, умения, навыки, но и способность волевых и эмоциональных качеств. При подходе к обучению традиционным способом, мы не сравниваем ребенка с самим собой, не видим индивидуальной траектории его развития.

Я в поисках новой системы преподавания остановилась на педагогической технологии «Индивидуально-ориентированная система обучения», потому что при применении этой системы реализуются следующие условия:

ребенок имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует ее на решение задач, которые ставит перед ним школа;

осознает мотивы своей учебной деятельности;

планирует свою учебную деятельность;

оценивает последствия своей учебной деятельности, представляя результат;

при возникновении трудностей концентрирует свои физические и психические силы на достижение поставленных целей.

Чем меня привлекла эта система? На каждом уроке вижу, что каждый ребенок может работать самостоятельно, в группе, ориентируясь на свою индивидуальность.

В отличие от традиционных систем обучения, где учебные цели стоят только перед учителем, ИОСО позволяет определять цели на весь курс обучения, на каждый урок мотив-цель не только для учителя, но и для ученика, тем самым, способствуя раскрытию потенциальных возможностей школьника в соответствии с его природой и на основе его способностей.

Как я организую и использую ИОСО

Блок уроков-

лекций

(погружение в

новую тему)

Блок лабораторных

занятий

(понимание, усвоение, применение)

Шншгвшдг7

В чем суть данной технологии?

Каждый учится в собственном темпе, сообразно своим способностям. Для эффективного обучения в моем арсенале имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обучаемости.

Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта, сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для “слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и последовательности выполнения работы.

Например,11 класс. Тема “Основы генетики”

Задания для таких работ подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей) или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности.

На уроках я использую задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например:

Заполнение «пустых» опор. Они помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал. Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию логического мышления.

Например, при изучении темы «Слуховой анализатор» в 8 классе, предлагаются опоры следующего вида:

Части слухового анализатира:

Части органа слуха:

Наружное ухо: (строение и функции)

Среднее ухо: (строение и функции)

Внутреннее ухо: (строение и функции)

После заполнения опоры организуется обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабоусваивающих ребят).

Уроки-игры, например импровизированная ролевая игра. Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли и с помощью сценки рассказать о происхождении, строении и роли в организме лейкоцитов, лимфоцитов, фагоцитов, антител и т.д. Ребята с большим интересом включаются в игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию.

Для этого я использую на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.

Примеры творческих задач:

Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:

Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?

Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

Ботаника 6 класс тема: «Дыхание корней»:

Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло?

Анатомия 9 класс тема «Строение костей»:

Большая берцовая кость человека выдерживает в вертикальном положении нагрузку 1500 кг. Какие особенности в строении и составе костей обеспечивают такую прочность?

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.

На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.

На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:

Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии.

В технологии ИОСО большое значение придается самостоятельной работе учащихся по изучению учебного материала, у меня распределение времени происходит так:

Самостоятельная работа способствует формированию самостоятельности, развитию волевых качеств. Умению преодолевать трудности, уверенности в своих действиях.

В рамках ИОСО варьирую чтение нового материала и долю самостоятельной работы в зависимости от психологической организации класса.

При использовании технологии ИОСО происходит осознание нового понимания коллектива, как свободного объединения автономных личностей.

Используя ИОСО, я создаю условия, влияющие на характер, структуру, ход, результативность учебной деятельности каждого ученика, способствую установлению многообразия межличностных отношений в классе, сводя на нет соперничество. Добиваюсь, чтобы ученик понял, что от его работы, зависит понимание материала другими ребятами.

ИОСО дает возможности диалогического общения: учитель- ученик, ученик-ученик, ученик-группа учеников.

Взаимопередача тем

Методика Ривина

Устные ответы являются эффективным приемом запоминания, при воспроизведении ученику становится ясным, что он еще не запомнил. Устный пересказ требует умственной работы, что положительно сказывается на процессе запоминания.

Обучающиеся очень ответственно относятся к работе в парах, к работе в группе, к самостоятельной работе, так как понимают, что приобретенный опыт общения способствует психологическому раскрепощению.

Пример организации учебного процесса при индивидуально-ориентированной системе обучения по теме: «Клеточный уровень»

Лекционный блок: основной метод - объяснение и рассуждение. Провожу при прохождении нового раздела, темы учебного курса, при обобщении отдельных разделов или тем. Перед подачей темы провожу настрой на работу.

Настрой исполняет роль катализатора, ускоряя вхождение в тему, заостряя внимание на главном при индивидуальной работе.

1.Теоретический материал по теме (опорные точки):

а) Основные положения клеточной теории.

б) Строение клетки.

в) Органоиды клетки.

г) Ядро.

д) Эволюция клеток.

В каждом этапе урока обращаю внимание ребят на моменты, где им пригодится этот материал при самостоятельной работе.

В лабораторные занятия по ИОСО включаю:

1. Самостоятельную работу учащихся по изучению нового материала.

2. Индивидуальные или групповые консультации, проводимые мною. Основа организации учебного процесса при индивидуально-ориентированной системе обучения ИОСО - учебный план по предмету, который отражается в планировании.

3.Выполнение практических и контрольных работ.

4.Отработка изученного материала.

Оценивая лабораторные занятия, я использую следующие критерии:

умение ученика применять теоретические знания при выполнении работы;

умение пользоваться приборами, самостоятельность при выполнении задания;

темп и ритм работы, четкость и слаженность выполнения задания;

достижения результатов по индивидуальным планам;

оформление результатов работ.

Пример индивидуальной работы по теме: «Клетка»:

1. Каждый ученик работает с текстом заданного параграфа учебника, изучает самостоятельно теоретическую часть.

2. Получает индивидуальную инструктивную карточку по самостоятельной работе, заполнение таблицы.

Пример. Заполните таблицу по параграфу:

Пример работы в парах:

1. Каждая пара работает с фрагментом текста заданного параграфа учебника, изучает самостоятельно теоретическую часть.

2. Получает индивидуальную инструктивную карточку по самостоятельной работе, заполнение таблицы.

ф

Пример. Заполните таблицу по параграфу:

1 ученик

2 ученик

Обсуждение друг с другом и каждый заполняет таблицу самостоятельно по прослушанному материалу

П ример работы в группах:

2 ученик готовит вопрос:

строение животной клетки

3 ученик готовит: строение

прокариотической клетки

1ученик готовит вопрос:

строение растительной клетки 4 ученик готовит: строение вируса

Каждый ребенок прослушивает материал подготовленный товарищем, проговаривая свою тему 3 раза.

Пример контрольной (разноуровневой ) работы по теме « Клетка»:

Работа на «3»:

1. Чем отличается клетка прокариот от эукариот?

2. Дайте понятие об органоидах эукариотической клетки.

3. Строение митохондрий и значение.

4. Значение пластид.

5. Строение рибосом.

6. Значение лизосом.

7. Роль аппарата Гольджи.

8. Значение ядра.

9. О чем говорит сходство и различие между клетками?

Работа на «4»:

1. Чем отличается растительная клетка от клетки животных?

2. Сравните значение строения пластид и митохондрий.

3. Эндоплазматическая сеть ее строение и значение.

4. Каковы компоненты биологических мембран?

5. Сравните клетку прокариот и эукариот.

6. На чем основано деление всех живых организмов на две группы?

Работа на «5»:

1. Как устроены и из чего состоят хромосомы?

2. Найдите половую клетку и соматическую:

23 хр.

46 хр.

3. Установите соответствие:

1.Неклеточные формы жизни

д) вирусы е) животные

ж)растения з)одноклеточные водоросли и)бактерии

4. Найдите различия между растительной и животной клеткой?

Пример тестового задания по теме «Клетка»:

А 2 Наружная клеточная мембрана обеспечивает:

1) постоянную форму клетки

2) осмотическое давление в клетке

3) обмен веществ и энергии в клетке

4) избирательную проницаемость

Как вариант я использую тестирование, когда в тексте вопросы по уровням сложности:

Использую ИОСО, я ограничиваю объем выполняемых учащимися фрагментов-

заданий:

При проведении своих уроков я вижу, что развитие ребят идет в двух направлениях:

Социализация

Открытость

На этом и строится индивидуальная траектория, с учетом опыта каждого ученика (выстраиваю ее для ученика сама).

На уроках биологии использую

1 ступень

Вызов: (это действия учителя)

Актуализирую и обобщаю имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме.

Вызываю устойчивый интерес к изучаемой теме.

Побуждаю ученика к активной работе на уроке и дома (с помощью ИОПА).

2 ступень

Осмысление (это действия ученика).

Получить новую информацию.

Осмыслить ее.

Соотнести с имеющимися знаниями.

3 ступень

Контроль (действие учителя).

Разрабатываю критерии контроля уровней понимания и усвоения материала. Любая предлагаемая к внедрению новая педагогическая технология имеет право на свое существование только при условии эффективности, доказывающей ее полезность по полученным за определенный период результатам.

Что делаю я? Я диагностирую умения и навыки учащихся.

ПОСТРОИТЬ СВОЮ ДИАГРАММУ

Анализ школьного норматива формирования учебных умений и навыков:

11 класс, 2012год. В классе 16 человек.

Для учащихся запускаю информационное табло:

Я вижу, работая по ИОСО, динамику познавательного развития школьников.

Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано? Год от года возрастают учебные нагрузки, досуг всё чаще отдаётся просмотру видеофильмов и компьютерным играм, что приводит к гиподинамии, нарушению осанки и зрения. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходится: раньше всё это не носило такого массового характера Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые как на уроках, так и во время домашней работы, направлены на защиту и обеспечение здоровья, формирование бережного отношения к нему, учат использовать полученные знания в повседневной жизни. Я уделяю большое внимание на поддержание экологического пространства в кабинете биологии: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют удачно подобранные мною для кабинета биологии фитонцидные комнатные растения. При этом решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания. Слайд полив цветов в классе

Еще один из аспектов здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые способствуют переключению каналов восприятия информации. Чтобыне допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому принципу: “учить – значит делать”. Ученики должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.

1. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними.

2. Учителем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы.

3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания.

На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен.

Примеры использования видеофильмов на уроках биологии в 7 классе:

Тема урока “Особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания”

Перед просмотром видеофрагмента мы восстанавливаем с учащимися алгоритм изучения внешнего строения животных в связи со средой обитания: форма, окраска тела и его отделы; кожные покровы; органы передвижения; органы чувств. Даётся задание обратить внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а также сразу после просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминая увиденное на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”

Далее даётся задание прочитать соответствующий теме параграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого возвращаемся к вопросам, возникшим у ребят при просмотре фильма, и, как правило, после проделанной работы учащиеся сами дают ответы на большинство вопросов.

Использованный приём позволяет комплексно решить образовательные задачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения рыб в связи со средой обитания через наблюдение за ними в их естественной обстановке. В ходе работы учащиеся анализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с учебным материалом урока. Кадры о жизни рыб вызвали повышенный интерес у детей и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их эмоциональную сферу

Т. о. применение видеофильмов на уроках не противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий.

Итак, из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.

Во всех направлениях воспитательной работы нельзя уйти от работы с родителями. Ежедневно приходится решать с родителями самые разные проблемы. Но я благодарна им за понимание, участие, терпение. Родители мне и ребятам помогают в организации классных и школьных мероприятий, поездках, проведении классных часов и экскурсий, всегда активно посещают родительские собрания, заседания классного и школьного родительского комитета, по первому зову приходят в школу.

Результатом моей работы считаю: поступление ребят в медицинские ВУЗы ,мед училища и ветеринарные техникумы. За 25 лет работы в школе 17моих учеников поступили в медицинское училища и, окончив его, работают в больницах страны

Горячева Наталия ВГМА

Захарова Татьяна БГПИ биофак

Ильина Татьяна Воронежское мед. училище

Копытов Александр Таловский вет. техникум

Копытов Дмитрий Таловский вет. техникум

Лаенко Марина Борисоглебское мед.училище

Родюкова Надежда Борисоглебское мед.училище

Столярова Надежда Борисоглебское мед.училище

Сарычев Александр Таловский вет. ехникум

Сарычева Анастасия Таловский вет. техникум

Сарычева Виктория Борисоглебское мед.училище

Тюрина Надежда Борисоглебское мед.училище

Хамова Ольга Борисоглебское мед.училище

Хаустова Елена Борисоглебское мед.училище

Хаустова Наталия Борисоглебское мед.училище

Хаустов Роман

Эпимахин Роман Борисоглебское мед.училище

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104147-pedagogicheskaja-koncepcija