Формирование гармонично развитой личности на основе учета психофизиологических особенностей школьника

Формирование гармонично развитой личности на основе учета

психофизиологических особенностей школьника.

Измайлова Анна Владимировна, педагог-психолог

КГУ « Общеобразовательная средняя школа-гимназия имени И.М. Астафьева»

отдела образования Шемонаихинского района

«Когда нет здоровья, молчит мудрость,

не может расцвести искусство, не играют силы,

бесполезно богатство, и бессилен разум» Геродот

Еще в 1905 году Песталоцци оповестил мировую педагогическую общественность о том, что при традиционно сложившихся формах обучения происходит непонятное «ухудшение развитие детей, убийство их здоровья».

Прошли годы, но и в XXI веке проблема сохранения здоровья подрастающего поколения на основе учета психофизиологических особенностей каждого школьника в совокупности с качественным образованием не перестает быть актуальной.

Одной из важных задач современной школы является воспитание потенциально активной личности, субъекта личной, общественной и профессиональной деятельности, сочетающей в себе нравственность, разум, психическое и физическое здоровье. Именно со школой связаны и факторы, способствующие возникновению отклонений в здоровье детей или вызывающие их.

Десять лет пребывания в школе – это период роста и развития, для которого характерна особая восприимчивость организма не только к благоприятным, но и к неблагоприятным воздействиям. Ребенок, обучаясь в школе, переживает череду возрастных кризисов. В такие периоды психическое здоровье учащихся нуждается в особой защите. Большая умственная нагрузка, напряжение, связанное с заучиванием учебного материала также не всем дается легко.

Рост числа различных заболеваний среди школьников за последние годы набирает темпы. Специальные исследования показали, что наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения. Количество детей с задержкой психического развития увеличивается из года в год. В нашей школе диагноз ЗПР имеет сорок один ребенок из 640 учащихся (с нулевого по девятый класс), причем практически у каждого школьника с таким диагнозом в анамнезе резидуальная энцефалопатия, которая дает частые головные боли, повышенную утомляемость, нервную возбудимость. Данная категория детей нуждается в особом внимании не только со стороны учителя, но и со стороны психолога, а также родителей.

В оценке влияния школы на психическое здоровье детей основное внимание должно уделяться функциональному состоянию психики. Потому как колебания функционального состояния отражаются прежде всего на умственной работоспособности, на всей учебной деятельности и связанного с ней эмоционального состояния.

К числу непосредственно связанных со школой ситуаций, предрасполагающих к возникновению у учащихся пограничных психических расстройств, относятся:

неспособность справиться с учебной нагрузкой;

враждебное отношение педагога;

смена школьного коллектива;

неприятие детским коллективом;

чрезмерная умственная нагрузка.

Психиатры считают, что « одним из важнейших условий возникновения пограничных форм нервно-психических расстройств является несоответствие имеющихся у человека социальных и биологических возможностей для переработки информации скорости ее поступления и количеству» (Ю. Александровский). С этим тезисом перекликается теория информационных неврозов (М.М.Ханашвили), согласно которой важный фактор невротизации – информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени. Эти факторы часто имеют место в школе. Если к ним присоединяется третий - высокий уровень мотивации, не позволяющий уклониться от умственной нагрузки, невротизирующее действие перегрузок усугубляется.

Прилежные дети, стремящиеся, во что бы то ни стало, выполнить все задания, реагируют на информационные перегрузки повышением раздражительности, ухудшением сна и другими изменениями в поведении, т.е. проявляют все признаки неврастении.

Учебные заведения всех типов столкнулись с серьезными трудностями: увеличением объема и глубины изучаемой информации, направленностью обучения на развитие способностей и творческого мышления учащихся, повышением всех видов познавательной активности, обучением культуре умственного труда, интеграцией учебных дисциплин, всесторонней мотивацией учения. В этих условиях, когда подобные проблемы решаются за счет увеличения времени на обучение и домашние задания, неизбежна перегрузка учащихся, повышение утомляемости, резкое снижение их работоспособности.

Препятствия к овладению школьной программой могут лежать и в индивидуальных особенностях учащихся. Они многообразны.

На темп работы влияет сила нервной системы, особенности темперамента, скорость переключения с одного вида деятельности на другой – лабильность, ведущий канал восприятия (модальность), а также функциональная ассиметрия головного мозга .

Представители сильного и слабого типов нервной системы различаются по показателям выносливости и чувствительности. Для ученика с сильной нервной системой характерным является высокая работоспособность, малая подверженность утомлению, способность в течение длительного промежутка времени помнить и заботиться о выполнении нескольких видов заданий одновременно, то есть хорошо распределять свое внимание. В ситуациях напряженной деятельности, повышенной ответственности наблюдается улучшение эффективности деятельности. Более того, в условиях обычной, повседневной деятельности у них развивается состояние монотонии, скуки, что снижает эффективность работы, поэтому лучших своих результатов они добиваются, как правило, в условиях повышенной мотивации.

Совсем по-другому характеризуется поведение ребенка со слабой нервной системой. Для него характерна быстрая утомляемость, необходимость в дополнительных перерывах на отдых, резкое снижение продуктивности работы на фоне отвлекающих факторов и помех, неспособность распределить внимание между несколькими делами одновременно. В ситуациях напряженной деятельности снижается эффективность работы, возникает тревога, неуверенность.

Особенно ярко это проявляется в ситуациях публичного общения. Для слабой нервной системы характерна высокая устойчивость к монотонии, поэтому представители слабого типа добиваются лучших результатов в условиях повседневной, привычной деятельности.

Особенности темперамента отчетливо проявляются в деятельности: флегматики переключаются медленнее, меланхолики теряются, успешнее всех переключаются сангвиники.

Учитель в своей практике может использовать педагогические наблюдения по определению ведущего канала восприятия учеников (модальности).

Педагогические наблюдения по определению ведущей модальности учащихся

С учетом ведущего канала восприятия каждого ученика педагог может повышать интерес к изучаемому материалу, делать его доступным для каждого ученика. Причем аудиалу нужно услышать, что говорит учитель, визуалу – увидеть, о чем он говорит, а кинестетику – прикоснуться к изучаемому.

Немаловажным фактором психофизиологического развития школьника является функциональная ассиметрия головного мозга. Ученики делятся на правополушарных – у таких деток доминирует образное мышление над логическим. Левополушарных – логическое мышление является ведущим, и равнополушарных – оба вида мышления развиты в одинаковой степени.

Правильно организовав рабочее пространство для каждого из учеников, учитель может добиться развития межполушарного взаимодействия, повысить качество запоминания учебного материала и учебную мотивацию школьника.

Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом работы

Формы, методы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием:

Психологическая служба нашей школы старается выстроить свою работу таким образом, чтобы каждый учитель смог осуществить индивидуальный подход к ребенку, учитывая его психофизиологические особенности. На все классы составлены диагностические карты в которых отражается уровень развития того или иного психического процесса: сила нервной системы, модальность, ассиметрия головного мозга, лабильности, характерологические особенности. Учителям даются подробные рекомендации как работать с такими картами, как правильно организовать учебное пространство для детей с разными формами восприятия учебного материала. По мнению педагогов использование на практике учета результатов психологической диагностики позволяет ощутить видимые изменения: слабоуспевающие дети стали способны выполнить задания и по мере своих возможностей усваивать учебную программу. Формируется устойчивая учебная мотивация к изучаемому предмету, на уроках создается ситуация успеха для каждого школьника, расширяется зона ближайшего развития ребенка. А также родители учащихся, посещая родительские собрания, получают сведения об уровне актуального развития психических процессов своего ребенка и его психофизиологических особенностях.

Основным направлением в области сохранения психофизического здоровья учащихся должны стать – качественные совершенствования методов обучения, повышение уровня психолого-педагогической культуры, осуществление всей деятельности школы на принципах научной организации труда в соответствии с психологией обучения.

Список используемой литературы:

Дегтерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск 8.Педагогика здоровья.- учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей.- Ростов н/Д, 2005.

Мороз Н.Я. Психофизиологические основы стиля деятельности: вопросы и ответы: справочный материал.- Витебск: УО «ВОГ и ПРР и СО», 2005.

Кульневич С.В.Педагогика личности от концепции до технологий: Учебное пособие для студентов педвузов.- Ростов н/Д, Изд-во «Учитель», 2001.

Тутушкина М.К., Васильева В.Л., Волкова С.А и др. Практическая психология для преподавателей, - М., 1997.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы.- М.:АРКТИ, 2003.

Галеева Н.Л.Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика.- М.: 5 за знания,2002.

Ильин Е.П.дифференциальная психофизиология. СПб., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104432-formirovanie-garmonichno-razvitoj-lichnosti-n