Основные принципы построения школьного курса математики на основе системно-деятельностного подхода

Одно из ведущих мест в раскрытии целостного объекта и обеспечивающих её механизмов, в выявлении многообразных типов связей сложного объекта с другими объектами занимает системно-деятельностный подход.

Учитывая, какой мощный аппарат познания мира составляет системно-деятельностный подход, следует эти мощные резервы использовать и в процессе обучения, в частности математике.

Говоря о содержании образования, традиционная дидактика ограничивается рассмотрением методов, форм, средств сообщения обучающимся «готовых знаний», тогда как современная дидактика стоит на деятельностном подходе к обучению.

В настоящее время системно-деятельностный подход положен в основу новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС).

Основными принципами построения школьного курса математики на основе системно-деятельностного подхода являются:

принцип системного построения курса математики;

принцип описания курса математики в единстве общего, особенного и единичного;

принцип предметной деятельности;

принцип развивающего обучения;

принцип минимакса (школа должна предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально-безопасного минимума);

принцип психологической комфортности;

принцип вариативности;

принцип творчества

Целью при системно-деятельностном подходе является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения, навыки уже не цель, а средства развития); тактика строится на идеях сотрудничества, ученик – полноправный партнёр.

Что же необходимо сделать, чтобы появился новый образовательный результат? Нужно:

подробно описать новый результат, ответить на вопрос: зачем учить? (цель) ;

подобрать средства получения нового образовательного результата, ответить на вопрос: чему учить? (содержание, основная образовательная программа, учебно – методический комплекс) ;

определить педагогические технологии, методики, ответить на вопрос: как учить?

На уроке ребёнок изучает прошлый опыт человечества, а ФГОС требуют от учителя научить его технологиям будущего: проектным, проблемным, исследовательским, ИКТ. В результате у выпускника будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие школьников – формирование способности к интеллектуальной деятельности; умение строить рассуждение, выбирать аргументацию, вести поиск информации;

понимание и значение величин и способ их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи;

воспитание интереса к математике, понимание математики как части общечеловеческой культуры.

Обратимся к структуре системно-деятельностного подхода, основной целью которого является научить ребят не знаниям, а работе. Для этого учитель ставит ряд вопросов:

какой учебный материал отобрать;

какие методы и средства обучения выбрать;

как организовать собственную деятельность и деятельность обучающегося;

как создать проблемную ситуацию, чтобы ученик принял её;

как организовать и управлять поисковой деятельностью;

как организовать самостоятельный поиск учащимися;

обсуждение результата.

Например, можно обучающимся предложить прочитать в учебнике определение: « Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется прямоугольником». Чтобы побудить учеников к вдумчивому чтению, лучше дать конкретное задание, в котором указать, что и как они должны сделать, создав проблемную ситуацию.

- Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».

Ясно, что такое задание обучающиеся не смогут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа и сопоставления обеих формулировок.

В преподавании математики системно-деятельностный подход требует формирования практических умений применения теории. Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, надо включать их в специально организованную деятельность.

Рассмотрим некоторые методы обучения при использовании системно-деятельностного подхода.

Активные методы обучения – методы, которые стимулируют познавательную деятельность обучающихся.

Для каждого этапа урока используют свои активные методы обучения. Например, в начале урока можно использовать метод «Шаг навстречу», который позволяет быстро включить класс в работу. Это могут быть головоломки, кроссворды, нестандартные задачи.

На этапе вхождения в тему можно использовать метод выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов». Обучающиеся на жёлтых стикерах пишут, что они ждут от урока, а на красных – чего они опасаются. В конце урока школьники приклеивают выбранные стикеры на дерево. Если дерево жёлтое, то цели достигнуты, а если красное , то выросло не то, что ожидали (материал для раздумья учителю и детям).

Активные методы презентации учебного материала

Цели метода – представление нового материала, его структурирование, оживление внимания обучающихся.

В центре ватмана указана тема, остальное пространство разделено на секторы, которые заполняются в течение урока: название раздела темы, о чём будем говорить на уроке, выделяются существенные моменты темы и т.д. Таким образом , наглядно и чётко представлен весь новый материал, выделены его ключевые моменты. После этого возможно проведение краткого обсуждения по теме.

Эти активные методы обучения составляют систему, которая обеспечивает активность мыслительной и практической деятельности обучающихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала.

В заключении хочется сказать, что усложнение учебных программ, увеличение информации, необходимой для усвоения обучающимся, зачастую приводят к отторжению этих знаний, нежеланию учиться, к отрицательному отношению к школе в целом . Согласно системно – деятельностному подходу обучающиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности. В результате этой деятельности ученик должен почувствовать себя успешным, а мы, учителя, должны дать детям новые стимулы, которые лежат в самом учении. Если внешних побуждений к учению почти нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету, если мы реалисты, то перед нами только один путь: вовлекать детей в общий труд учения, вызывать у них радость от успеха, пробуждать желание двигаться вперёд и развиваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104475-osnovnye-principy-postroenija-shkolnogo-kursa