Конспект по русскому языку. Развитие речи.2 класс

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Цель: создание доброжелательной психологической атмосферы в классе

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Садятся на места, настраиваются на урок.

Подготовка детей, создание эмоционального фона восприятия.

Сообщение темы и целей урока.

1.Подготовка учащихся к восприятию текста (сообщение темы урока). Прослушать текст и представить себе события, о которых идёт речь. Мысленно нарисовать картинки к тексту и подсчитать их количество.

2.Чтение текста учителем. (Читать текст следует выразительно, но голосом не выделять границы частей)

Цель: вспомнить изученный материал, приготовить учащихся к работе над новым материалом.

Самостоятельное выделение познавательной цели. Самоопределение деятельности: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

Выделяется содержательная область («могу»)

Знакомство с текстом

Шляпа.

Весной Илья забыл в лесу шляпу.

Через месяц мальчик пошёл за ландышами. На сучьях дерева он увидел свою шляпу. Над ней летели птички. А в шляпе пищали птенцы.

Илья не тронул птичье гнездо. Он покрошил на траву хлеб и тихонько отошёл.

(По М. Быковой.)

К какому типу можно отнести этот текст? Почему?

Дети внимательно слушают текст, стараясь запомнить содержание.

Текст—повествование

Ученики развивают навыки:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Коллективное составление плана в процессе анализа текста со стороны содержания и построения

3.Коллективное составление плана.

1)Анализ текста.

-Соответствует ли содержание текста заглавию?

Объясните, почему соответствует.

-В какое время года это было?

-Кто главное действующее лицо рассказа?

-Что произошло со шляпой Ильи?

-Зачем мальчик покрошил хлеб?

-Как он отошёл от гнезда?

-Оцените поступок Ильи?

-С чем связаны действия птиц?

- Проследите мысленно эту связь от начала до конца и представьте весь ход событий. Попробуйте передать содержание текста в виде словесных картин.

-Помните, что все действующие лица должны пройти через все эти словесные картины.

(Можно предложить учащимся показать сигнальными карточками количество картин, а затем дальнейшим анализом подтвердить или опровергнуть ответ каждого ученика.)

2).Составление плана изложения в процессе разбора словесных картин и их озаглавливание.

Слушая свободные высказывания детей, учитель устанавливает, насколько хорошо они запомнили содержание текста и передали его в словесных картинках.

Что забыл Илья в лесу весной?

Когда мальчик пошёл за ландышами?

Что увидел он на сучьях дерева?

Кто летал над ней?

А кто пищал в шляпе?

Как поступил Илья?

С этой целью ставятся вопросы:

-Как действующие лица рассказа связаны между собой?

-Кто из них представлен в каждой картине?

-Какая картина соединила всех действующих лиц? Что в ней передано?

-Чем вызвана эта тревога (вспомнить 2-ю картину)?

Озаглавливание картин.

-Чем схожи между собой 1-ая и 2-ая картины?

-Какова разница в названии этих картин?

Отработка формулировок заголовков и запись плана на доске.

В потерянной шляпе птицы свили гнездо.

весной

мальчик Илья

Шляпу

Через месяц

Свою шляпу

Птички

Птенцы

Не тронул, покрошил хлеб

В 1-й картине –мальчик Илья,

во 2-й Илья, птички, птенцы;

в 3-й мальчик, птенцы в гнезде

Подготовка мышления к проектировочной деятельности, актуализация знаний, умений, навыков достаточных для построения нового способа действий.

Ориентация на моральные нормы и их выполнение

Ученики развивают навыки:

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Составление плана.

План:

1) Потеря в весеннем лесу

2) Находка

3) Илья не тронул птичье жильё.

4. Определение границ каждой части.

По заголовкам определить, где кончается каждая часть, и коротко объяснить, о чём говорится в каждой части (выделение главного)

-В каких предложениях передана главная мысль рассказа?

-Как вы оцениваете поступок мальчика?

- Почему мальчик тихо отошёл от своей шляпы ?

Дети вместе с учителем начинают работать над составлением плана.

Алгоритм составления плана.

План помогает точно передать задуманное – то, о чём хочешь рассказать.

Весной Илья забыл в лесу шляпу. .

А в шляпе пищали птенцы.

Илья не тронул птичье гнездо.

Ученики развивают коммуникативные навыки:

1.взаимодействие

-учёт позиции собеседника по деятельности, умение понимать мысли, чувства, стремление и желания окружающих;

2.сотрудничество и ли кооперация

-умение договариваться, находить общее решение, умение и убеждать и уступать;

3.интериоризация

-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям;

Работа над речевыми особенностями.

5. Работа над речевыми особенностями текста после повторного прослушивания:

1) задание перед прослушиванием текста:

- с какого предложения начинаются 2-ая и 3-ая часть рассказа. Обратить внимание на то, какими словами названы герои рассказа;

2) выразительное (повторное) чтение текста учителем;

3) речевая подготовка в процессе структурного анализа текста.

Ответьте на вопросы: (Обоснуйте ответ)

- С какого предложения начинается 2-ая часть?

-Какими словами сказано о шляпе?

-Как назван Илья?

Как переданы движения этого героя?

Какими словами передано состояние опасности.?

- Почему надо называть действующих лиц по-разному?

- Повторение одних и тех же слов называется - тавтология.\– это повторение одних и тех же близких по смыслу слов. Примером тавтологии является выражение «масло масленое». С древнегреческого языка дословно переводится «высказывание того же самого»

Шляпа, над ней, птичье жильё

Мальчик, он

.потерял, пошёл, увидел, не тронул, покрошил, отошёл

Летали птички, птенцы пищали.

Чтобы не было повторения: чтобы рассказ был связным и интересным.

Кооперация.

Сотрудничество.

Согласование усилий по достижению общей цели, организация и осуществление совместной деятельности.

Ориентация на партнёра по деятельности.

Словарно – орфографическая подготовка

6. Словарно – орфографическая подготовка.

-Объясните написание пропущенных букв: в.сной, в

л.су, св.и, дер.ва, л.тали, п.щали, пт.нцы, ж.льё, на тр.ву, т.хонько.

- Какое правило нужно знать, чтобы написать эти слова правильно?

- Найдите слово с разделительным мягким знаком. Объясните написание.

Илья, на сучьях, жильё

- Найдите в тексте словарные слова, объясните их написание.

-Какие слова употреблены автором вместо слова Илья?

-Запомните, как пишутся слова: пошёл, увидел, в ней, тихонько, отошёл, над ней .

-Проверьте согласные в словах: мальчик, хлеб.

- Объясните, какое слово заменяет слова над ней, в ней.

Месяц, ландышами

Он, мальчик

Анализ объектов с целью выделения признаков, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения.

Организация исследования проблемной ситуации.

Оформление работы в тетради.

7. Работа в тетради.

Запись числа, вида работы, заглавия.

Обдумывание изложения учащимися после прочтения плана.

Обратить внимание учащихся на то, что каждая часть текста должна быть выделена красной строкой.

Текст любой книги делится на абзацы, то есть на небольшие части, в которых все строчки равной длины.

Каждый новый абзац начинается с некоторым отступом: первая его строчка немного короче остальных.

«Красной строчкой» именуется такая, начало которой сдвинуто немного вправо по отношению ко всем остальным.

-Откуда взялось это название?

8. Запись изложения.

Перед записью возможно прочтение текста в третий раз.

Устанавливается, что текст можно назвать рассказом, так как в нём повествуется о событии.

9. Самопроверка.

Оно осталось нам от переписчиков тех времён, когда ещё не было книгопечатания. В старинных рукописях сам текст писали обычно чернилами, а начальные буквы абзацев раскрашивали киноварью, красной краской. Эти буквы, а по ним и все первые строки абзацев и глав назвали «красными» ( то есть красивыми). С переходом на печатные книги старый обычай утратился; только название, связанное с ним, сохранилось.

Осуществляется индивидуальная форма работы:

-учащиеся самостоятельно выполняют задание;

-осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном;

-оценивают свою работу;

Овладение всеми типами учебных действий, необходимых при изложении повествовательного текста: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, определение основной и второстепенной информации;

умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста

Итог урока.

10. Подведение итога урока.

-Чему учились на уроке?

-Оцените урок. Что запомнилось больше всего? Почему?

-Оцените свою работу на уроке.

-Кому на уроке было всё понятно, со всем справился?

-Кто на уроке испытал затруднения, чувствовал неуверенность?

-Кому на уроке было очень трудно, с заданием не

справился?

Дети отвечают на вопросы.

Самоопределение.

Осознание своих возможностей на основе сравнения «Я» и «Хороший ученик».

Регулятивный компонент:

--способность адекватно судить о причинах

Своего успеха или неуспеха в учении;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

момент

Сегодня на уроке мы будем продолжать работать над нашими изложениями, которые написали вчера.

Я хочу познакомить вас с хорошими изложениями, похвалить детей, отметить достоинства и недостатки некоторых работ.

А также исправить и разобрать ошибки, чтобы в следующий раз результат был ещё лучше.

Садятся на места, настраиваются на урок.

Подготовка детей, создание эмоционального фона восприятия, оживление личного опыта.

Чтение и анализ работ

1.Чтение и анализ лучших детских работ.

Любое связное высказывание обладает тремя особенностями, которые характеризует не только образцовый (авторский) текст, но и ученическое изложение.

Это:

-содержание;

-логическое построение;

-языковое оформление;

Данные особенности связного высказывания (текста) вызывают необходимость формировать у учащихся определённые взаимосвязанные умения и навыки, что и определяет методику работы по развитию речи. Степень сформированности этих умений и навыков устанавливается при проверке изложений.

Коллективная работа над речевыми ошибками.

2.Коллективная работа над речевыми ошибками (в построении и выборе слов).

-Прочитайте с доски предложения.

- Найдите ошибки в высказываниях учеников.

- Ответьте, где слово выбрано неправильно, где оно лишнее.

-Обоснуйте свой ответ. (Слова в предложении подчеркнуты.)

-Исправьте ошибки.

3.Нахождение учащимися аналогичных ошибок в своих работах. (Ошибки подчеркнуты.)

Письменное исправление ошибок .

Неправильно выбрано слово. Заменить, словом высоко.

Два слова утверждают одну и ту же мысль: неоправданное употребление двух синонимов. Исключить лишнее слово.

Перестроить фразу, дополнить её по вопросу.

Убрать лишнее слово, подтверждающее ту же мысль.

Неудачно выбрано слово. Заменить, словом громко.

Перестроить предложение, например:.

Неудачное слово. Заменить, словом снова или опять.

Лишнее слово, неудачное. Убрать из предложения.

Сотрудничество в поиске и сборе информации.

Осуществление совместной деятельности.

Ученики учатся:

-задавать вопросы;

-контролировать действия партнёра;

-использовать речь для регуляции своего действия;

Осуществляется индивидуальная форма работы.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, пошагово сравнивая свою работу с эталоном.

Домашнее задание

Сделать работу над ошибками.

Переписать изложение в исправленном виде.