Родительское собрание. Трудности обучения письму и чтению в начальной школе

Родительское собрание

Трудности обучения письму и чтению в начальной школе.

Цель:

Ознакомить родителей с особенностями формирования грамотности младших школьников;

Актуализировать для родителей проблемы в обучении письму и чтению гиперактивных, медлительных и леворуких детей;

Ознакомить родителей с приёмами по совершенствованию письма и техники чтения.

Настроить родителей на понимание трудностей, связанных с обучением детей-левшей, медлительных и гиперактивных детей.

Форма:

Информационно-практическая беседа.

Участники:

Родители учащихся, классный руководитель.

Подготовительный этап:

Провести анализ особенностей речи и словарно-бытового запаса учащихся класса.

Оборудование:

Наглядный материал (презентация)

Анкеты для родителей

Памятки

Школа– это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее. А.Барбюс.

Анкета для родителей

Уважаемые родители, оцените, пожалуйста, уровень развития речи вашего ребенка.

Оценка ответов:

- ставьте 5 баллов, если так бывает всегда, если способность или качество не вызывает сомнения;

- 4 балла, если иногда бывает иначе, если вы считаете, что это качество, умение может быть развито лучше (идёт процесс формирования, соответствующий возрасту);

- 3 балла, если есть незначительные трудности, проблемы: поведение, качества, умения проявляются редко, не сформированы или для этого нужны определенные условия;

-2 балла: были выраженные трудности:

- 1 балл, или поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с трудом.

Оправдывают своё невежество неискусством учителей только те, которые сами из себя ничего не умеют сделать и всё ждут, чтобы их тащили за уши туда, куда они сами должны идти. Н.А. Добролюбов

Ход собрания

Развитие детской речи имеет три основных этапа. Первый этап, доречевой, предшествующий овладению речи как таковой, - период примерно от 2-х месяцев до одного года. Второй – это этаппервичного освоения языка, продолжающийся примерно от одного года до двух лет. Третий, который можно назвать периодом овладенияграмматической структурой языка, продолжается примерно от двух до трех лет.

В дальнейшем речь ребенка не претерпевает принципиальной перестройки, происходит лишь увеличение словаря и увеличение количества (отчасти также характера) используемых грамматических форм.

Одной из важнейших задач курса родного языка в школе является выработка у ребенка сознательного и произвольного отношения к своей речи и составляющим ее языковым элементам. Особенно существенна эта сторона вопроса для овладения грамматикой и письмом. Но невозможно грамотно писать, не умея или плохо читая.

Чтение – очень сложный психофизиологический процесс, и, как один из видов письменной речи, является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь является зрительно - слухомоторным образованием.

Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам устная, письменная речь является зрительно - слухомоторным образованием.

Начальная школа ставит перед учеником сложную задачу – овладение письменной речью, которая формируется только в условиях целенаправленного обучения. В дальнейшем ребенок будет учиться посредством чтения и письма. Письмо и чтение служат «базовыми» навыками, т.е. навыками, на которых строится все дальнейшее обучение, а значит, ребенок, не освоивший эти навыки вовремя и качественно, непременно будет отставать в учебе и не только по предмету «русский язык». От того, насколько ребенок овладел чтением и письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушения чтения и письма обычно становятся причинами неуспеваемости младших школьников.

Успешное овладение чтением и письмом невозможно без сравнительно высокого уровня устной речи, развития слухоречевой памяти, сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом, развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики), наглядно-образного мышления, а также определенного уровня общего развития ребенка.

Но часто дети испытывают большие трудности, связанные с их индивидуальными особенностями. Факторы этих трудностей могут быть внутренними (эндогенными), внешними (экзогенными) или комплексными.

ФАКТОРЫ

ВНУТРЕННИЕ КОМБИНИРОВАННЫЕ ВНЕШНИЕ

(эндогенные) (экзогенные)

Экзогенные факторы:

Экологические

Социальные

Социокультурные

Школьные факторы риска

стресс

интенсивность учебного процесса

Неадекватность требований и методик

Комплексные факторы:

Первичная неграмотность

Функциональная неграмотность

Особые группы риска

часто болеющие дети

гиперактивные дети

медлительные дети

леворукие дети

дети из социально неблагополучных семей

Эндогенные факторы:

Генетические

Нарушения пре- и постнатального развития

Нарушения нейросенсорного развития

дисфункции мозга

несформированность коры головного мозга

возрастная несформированность познавательного развития

Трудности обучения чтению и письму леворукого ребёнка

Бывает так, что ещё до школы леворукого ребёнка пытаются переучить, а потом это выливается в трудности обучения, ведь преимущественное владение той или иной рукой связано не с двигательными функциями, а с работой головного мозга. Переучивая ребёнка, мы вмешиваемся в работу головного мозга и меняем его функции, что может закончиться нервно-психическим взрывом. Письмо таким детям даётся тяжело, у детей непроизвольно наступает писчий спазм—дрожание рук, иногда даже к судорогам.

Родители должны быть очень внимательны в определении ведущей руки ребёнка. Наблюдая за играми своего ребёнка ,необходимо определить, какая рука выполняет ведущую функцию, а какая—вспомогательную. Если родители считают, что переучивать ребёнка необходимо, они должны знать, что это грозит его здоровью: нарушение сна и аппетита, головные боли и спазмы в животе, страхи, энурез, заикание и тики, двигательная неусидчивость и заторможенность.

При выполнении домашних заданий родители левшей должны руководствоваться следующими правилами.

Ребёнок должен учиться писать прямо, не загораживая себе линию строки.

Нельзя требовать от леворукого ребёнка безотрывного письма.

При письме и рисовании леворукого ребёнка свет должен падать справа.

При выполнении Д. з. по письму необходимо определить вместе с ребёнком траекторию движения руки. Это поможет ребёнку определить,, где начинать написание элемента буквы, куда вести и где закончить. Эту инструкцию ребёнок должен ещё самостоятельно повторить и только потом приступать к письму.

Полезно сделать для ребёнка из бархатной бумаги карточки с буквами и элементами их написания, что позволит превратить обучение письму в увлекательную игру.

Важно помнить, что леворукие дети тяжелее переживают адаптацию к школе, чем праворукие, боятся насмешек одноклассников, но ещё больше - негативной оценки взрослыми их деятельности.

Родители должны терпеливо относиться к грязным тетрадям, ошибкам и каракулям своего ребёнка, помня о том, что ему письмо даётся труднее, чем другим детям.

Леворукому ребёнку надо предлагать больше знаний на развитие двигательной активности руки, для развития группы мелких мышц. Очень хорошее упражнение- вырезание букв крупного формата из газет. Ребёнок быстрее запоминает буквы, видит их в зеркальном изображении, запомнить их контуры.

Ещё 1 упражнение-лепка букв и цифр. Это тоже помогает ребёнку быстрее усвоить технику письма.

Свои трудности обучения чтению и письму имеют гиперактивные и медлительные дети.

Медлительный ребёнок – это особенность организации высшей нервной деятельности, определяющие темп и скорость движений, письма, чтения.

Торопить, подгонять такого ребёнка не только бесполезно, но и вредно.

Отрицательно сказывается ограничение времени на отдых, поскольку не успевает сделать задания на уроках.

Свойственна трудность быстрого переключения на новый вид деятельности.

Все школьные нагрузки утомительны. После школы лучше быть дома в спокойной обстановке. Продлёнка—не для медлительных детей.

Особая трудность «что и как писать» возникает в силу того, что они просто не могут успеть воспринять информацию и переключиться с другого вида деятельности.

Мы не имеем права требовать читать от ребёнка намного быстрее, чем он может.Никогда не показывайте, что вы умнее ребёнка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдёт в себя, спрячется, как улитка в раковину.

А.Т.Аверченко

Гиперактивность—это повышенная, чрезмерная активность детей, сочетающаяся с трудностями концентрации внимания и импульсивностью.

Симптомы невнимательности:

Невнимателен к деталям,

Схватывает и запоминает лишь часть инструкций;

Как бы не слушает говорящего;

Не доводит дело до конца;

Почерк неустойчив;

С трудом организует свою деятельность;

«Теряет» слова, строку;

Отвлекается на внешние раздражители;

Неудачи разрушают внимание, «всё забывает»

Симптомы гиперактивности:

Неусидчив, крутится, болтает руками или ногами;

Болтлив;

Лезет «во все дырки»;

Не может тихо играть;

Работы неряшливы;

Неуравновешен, часто агрессивен.

Симптомы импульсивности

Памятка1

Как помочь гиперактивному ребёнку освоить письмо и чтение?

С помощью специалистов убедиться, что ваш ребёнок гиперактивен.

Не допускайте при общении с ним грубость и злость.

Не раздражайтесь, когда ребёнок отвлекает вас от дела, а извинитесь за то, что в данный момент заняты.

Ваша речь должна быть чёткой и медленной, задания ясными и однозначными.

Работайте с ребёнком «глаза в глаза». Не начинайте говорить, пока не убедитесь, что вас слушают.

Для привлечения внимания используйте систему жестов, дополнительные средства.

Избегайте слов « неправильно, не так».

Не акцентируйте ребёнка на неудаче, он должен быть уверен в успехе.

Необходимы подбадривание и поддержка по ходу выполнения, это придаёт им уверенность и стимулирует продолжение работы.

Памятка для родителей леворуких детей.

Уважаемые папы и мамы!

Ваш ребёнок нуждается во внимании, поддержке и терпении. Это и есть главное условие его победы в учебной деятельности, помните об этом!

*Никогда не проявляйте негативного отношения к тому, что ваш ребёнок—левша.

*Не демонстрируйте леворукость своего ребёнка с негативной позиции посторонним и незнакомым людям.

* Не драматизируйте школьные неудачи своего ребёнка, связанные с тем, что он левша.

* Преодолевайте школьные неудачи с помощью интересных дополнительных занятий, которые помогут ребёнку справиться с учебными проблемами.

*Откройте для своего ребёнка мир лепки и рисования.

*Писать левой рукой непросто - поэтому помогите ребёнку избегать перегрузки и переутомления.

* Не раздражайтесь, если ребёнок сделал что-то не так, лучше поддержите его и отметьте успехи.

* Демонстрируйте положительные достижения леворуких людей.

*Не пытайтесь что-то делать за ребёнка , в таком случае вы только усугубляйте его проблемы.

* Закрепляйте достигнутые ребёнком умения, постоянно их тренируя.

Помните!

Леворукий ребёнок—не патология, а один из вариантов нормы!

У леворукого ребёнка есть свои особенности в усвоении учебного материала, которые необходимо знать взрослым для того, чтобы помочь ему достичь успеха.

Среди леворуких людей достаточно талантов и гениев. Возможно , ваш ребёнок—один из них?

Психологический практикум.

Рекомендации по развитию речи младших школьников в домашних условиях

Звуковая разминка

Упражнения для развития речевого аппарата

Слова, трудные для произношения: электрификация, иллюминация, портфель…

Скороговорки:

На дворе трава, на траве дрова.

Не руби дрова на траве двора.

Проворонила ворона вороненка.

И швец и жнец и на дуде игрец.

Следующие упражнения помогают вести успешную работу по устранению основных причин, мешающих выработке оптимальной технике чтения:внутреннее и внешнее проговаривание, узкое фиксационное поле, необоснованные повторы текста и возврат к нему, неуверенность.

Считаем слова

Цель: чтение только глазами без вокализации.

При чтении текста детям необходимо считать слова и искать ответы на поставленные вопросы. (Во втором классе не более четырех вопросов)

Считаем строчки

Цель: расширение зоны восприятия при чтении путем формирования навыка одномоментного восприятия строчек текста.

Это упражнение аналогично предыдущему, но на просматривание каждой строчки дается только одна секунда.

Стратегия грамотного письма

Цель: научиться грамотно писать, не опираясь на правила грамматики.

Люди, обладающие «врожденной грамотностью», безошибочно пишут, не обращаясь к существующим правилам грамматики. Они владеют особой стратегией, позволяющей не делать ошибок: запоминают слова в форме зрительных образов. Этот способ более эффективен, чем сохранение эталонов в форме слухового образа. В последнем случае возникает ситуация, когда человек как слышит, так и пишет. А если ребенок плохо выговаривает какие-то звуки, то при написании он будет постоянно делать ошибки. Повседневная неправильная речь, звучащая вокруг, также мешает формированию грамотности. В этом случае человек будет вынужден всю жизнь опираться на существующие правила грамматики.

Данной стратегии можно обучить ребенка. Причем эффективность будет намного выше, чем при заучивании правил.

Методика формирования грамотного письма включает несколько специфических моментов. Ребенку показывают на короткое время слова на карточках. Причем каждая карточка показывается так, чтобы при взгляде на не глаза уходили вверх относительно средней линии взора. Желательно, чтобы «ошибкоопасное» место в слове было выделено цветом, большей величиной букв, их наклоном или другим шрифтом.

Эти карточки нужны для того, чтобы ребенок узнал слово, но не успел его проговорить.

Потом можно попросить ученика их написать.

Данную стратегию можно выработать при регулярных занятиях в течение 30-40 дней по 20-40 минут ежедневно.

Принято считать, что чем больше человек читает, тем грамотнее он пишет. Грамотность формируется только в том случае, когда глаза во время чтения уходят вверх относительно средней линии взора. Если человек читает, опустив глаза вниз (например, лежа или расположив книгу на столе), зрительные эталоны слов не формируются, доступ к зрительной памяти затруднен.

Рекомендации для формирования грамотности

Научите ребенка внутренне представлять слова, начиная с маленьких и простых.

Мысленно закрасьте слово своим любимым цветом.

Мысленно расположите слово на знакомом для вас фоне.

Мысленно уменьшайте или увеличивайте размер букв.

Нарисуйте в воздухе рукой слово в зеркальном отражении.

«Орфография без правил»

(по системе С.П. Тоцкого)

«Безграмотные слова выползают из-под наших перьев, потому что мы пишем, как говорим» (Д.И. Тихомиров, 1888 г.)

Выписать словарные слова на карточки. Выделить цветом «опасные» буквы. Показывая ребенку слово, произносите его орфографически, т.е как оно написано. Повторите 3-4 раза. Запишите. Берите 10-15 слов за одно занятие.

Потренируйтесь с ребенком читать любые тексты орфографически, соблюдая не орфоэпию (правильное литературное произношение), а произнося слова по слогам.

Заключительный этап

В качестве решения родительского собрания предлагаются следующие рекомендации родителям:

Помогите вашим детям стать грамотными людьми.

Используя упражнения, постарайтесь систематически заниматься с ребенком до приобретения у него навыков орфографического чтения и легкой «визуализации» слов.

Следите за своей повседневной речью. Старайтесь говорить правильно.

Трудность и сложность заданий должна уменьшатся, а не увеличиваться.

Работать надо систематически, а не по воскресеньям и каникулам.

Начинать занятия следует с 10-15 минут, желательно после отдыха или прогулки.

Начинать занятия следует с игровых упражнений.

Не заниматься, если ребёнок очень устал, утомлён или произошли какие-то особые события.

Во время занятий через 15 минут обязательно должны быть паузы, физминутки, упражнения на расслабление.

В занятия должны быть включены задания, которые ребёнок обязательно сможет выполнить, или достаточно лёгкие, не вызывающие серьёзного напряжения. Это позволит ему настроится на успех, а родителям использовать принцип положительного подкрепления : «Видишь, как хорошо всё получилось», «У тебя сегодня хорошо всё получается» и т. п.

Успех такой работы во многом зависит оттого, сможет ли ребёнок поверить в свой успех, но сначала в это должны поверить взрослые, учитель и родитель

Желаю успехов в развитии речи и грамотности детей!

ЛИТЕРАТУРА

М.М. Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе», М.Педагогический университет «Первое сентября»,2009г.

М. М. Безруких «Как помочь первокласснику хорошо учиться» М. 2003г.

В.М. Мигияров «Психология семейного воспитания», М.2000г.

И.И. Комарова, А.П. Кондрашов «Мысли и афоризмы великих людей» М. ООО «Рипол классик», 2007г.

Л. И. Саляхова « Методики, рекомендации, практические советы, информационные материалы для проведения родительских собраний в 1-4 классах», М. «Глобус», 2007

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/104753-roditelskoe-sobranie-trudnosti-obuchenija-pis