Формирование положительной мотивации у обучающихся на уроках иностранного языка средствами игровой технологии

Проработав в школе некоторое время, я пришла к выводу, что ученикам не очень интересны уроки иностранного языка. Тогда я задалась вопросом, как сделать свои уроки более интересными, увлекательными, как добиться того, чтобы обучающиеся прочно усваивали языковой материал. Проанализировав разнообразные приемы и методы обучения, я остановилась на игровой технологии проведения уроков «Формирование положительной мотивации у обучающихся на уроках иностранного языка средствами игровой технологии».

Значимость немецкого языка на первой ступени обучения определяется не столько приобретёнными младшим школьником иноязычными знаниями и умениями, сколько изменениями в структуре его личности. Важно в младшем школьнике выработать желание овладевать иностранным языком, развивать учебную мотивацию.

Целью моего опыта является формирование положительной мотивации в предметной области «Немецкий язык» на основе использования игровых технологий.

Чтобы достичь поставленной цели, я для себя решила определить ряд задач:

выявить теоретические подходы к определению учебной мотивации;

проанализировать существующий опыт школы по использованию игровых технологий, направленных на повышение учебной мотивации;

разработать содержание развивающих игр с использованием различных видов деятельности, направленных на повышение мотивации учения;

сформировать и апробировать комплект диагностических методик по выявлению учебной мотивации в предметной области «Немецкий язык» для учащихся школы.

Добиваясь поставленной цели, я планирую увидеть следующие результаты:

развитие языковых способностей обучающихся (памяти, речевого слуха, внимания, вероятностного прогнозирования и др.), которые могут стать основой для дальнейшего изучения немецкого языка;

развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их фантазии, способности к социальному взаимодействию, радости познания и любознательности.

В своей практике я использую такие виды дидактических игр, как:

•фонетические

Эти игры основаны на театрализации стишков; для обучающихся порой сложно дается произношение иноязычных звуков, при их введении, я обычно обыгрываю звуки в игровых ситуациях с картинками, например: при изучении буквы Uu (у) , я показываю детям картинку с изображением Мудрой совы и рассказываю им, что когда сова находит новую интересную информацию, она говорит у-у-у-у-у

Далее использую такие игры, как:

«Знаешь ли ты алфавит?»

Ученики образуют две команды и выполняют следующие задания:

Расположите слова, написанные на доске, в алфавитном порядке: Bodo, Ina, Hans, Nina, Lili, Otto,Rudi,Ute.

Ответьте, какие буквы в алфавите идут за следующими буквами: H - (I), O - (P), K - (L), V - (W).

Какие буквы предшествуют буквам: S - (R), X – (W), F – (E), D – (C).

Прочтите немецкий алфавит от буквы С до конца, то буквы К до конца.

2. «Первая буква»

Обучающиеся делятся на команды. Учитель по очереди называет по три слова каждой команде. Участники игры должны произнести первые буквы предложенных слов. Выигрывает тот, кто правильно и быстро выполнил задание.

1)groß, alt, klein.

2)gut, schön, Hallo.

3. «Кто лучше знает алфавит?»

Представители от каждой команды перечисляют по порядку все буквы алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз назовёт все буквы.

К доске вызываются представители каждой команды. На доске написаны по 7-8 печатных букв алфавита. Вызванные учащиеся должны написать соответствующие прописные буквы. Выигрывает тот, кто правильно, быстро и красиво напишет.

4. «Кто быстрее»

Ученикам раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем учитель называет определённую букву, а те, у кого есть карточка с этой буквой, быстро её поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Учитель проходит между рядами и собирает отыгранные карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остаётся без карточек.

5. « На приеме у окулиста»

«Доктор» (роль которого выполняет учитель, а затем и сами учащиеся) показывает буквы или буквосочетания и просит называть увиденное, а другой ученик в этот момент записывает на доске все то, что слышит. Затем варианты сравниваются, и выигрывает тот ученик, который сделал меньше ошибок. Потом ребята меняются ролями.

•лексические:

Игры, направленные на усвоение лексического материала.

1. «Слово».

Команды получают наборы карточек с буквами. Преподаватель произносит слово; учащиеся, у которых находятся составляющие его буквы, должны составить из карточек слово. Команда, которая быстрее и без ошибок составит слово, получает очко. Итоги игры подводятся после того, как составлено несколько слов.

2. «Озвучивание картинки».

Играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

3. «Рассказ по рисунку».

Играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы, характеризующие ее хозяина. Нужно составить рассказ о том, чем занимается хозяин комнаты. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ.

4. Кроссворд

Обучающимся раздаются карточки с кроссвордами и в течение определенного времени, им предоставляется возможность разгадать их. Затем идет взаимопроверка.

5.Ассоциограмма

На доске записано слово по определенной теме, обучающиеся называют слова с которыми оно ассоциируется, учитель записывает их.

der Tisch in der Ecke

Kinderzimmer

Wo?

der Schrank der Stuhl vorn in der Mitte links

6. «Снежный ком»

Один из обучающихся берет в руки игрушку, называя любое слово по теме урока. Затем он передает зайца другому ученику, который, в свою очередь, должен назвать свое слово, начинающееся с последней буквы предыдущего.

•грамматические

Игры, направленные на усвоение грамматического материала

1. «Снежный ком»

Наглядные средства: мягкая игрушка.

Один из обучающихся берет в руки игрушку, называя тот вид спорта, в который он любит играть. Затем он передает зайца другому ученику, который, в свою очередь, должен повторить предложение предыдущего и добавить свое слово.

Ich spiele Fußball gern. Und du?

Ich spiele Fußball gern. Ich spiele Eishockey gern. Und du?

2. "Угадай"

Активизация лексики и развитие навыка употребления вопросительной формы (общий вопрос).

Наглядные средства: конверт с картинками.

Ход игры: Ученик выбирает конверт, вынимает картинку и сообщает классу, кто изображен на ней. Обучающиеся должны догадаться, что данное лицо/животное делает, задавая общие вопросы. Угадавший получает право выбрать конверт.

Ist das ein Bär? Schwimmt er? Ist er Honig?

Ist das ein Elefant? Ist er groß? Ist er grau?

Ist das ein Wolf? Ist er schwarz? Ist er böse?

Ist das ein Sportler? Treibt er Sport? Ist er spotrlich?

•орфографические

Игры, направленные на усвоение орфограмм правописания слов

1. Вставь букву

Образуются 2 команды. На доске для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Обучающиеся выходят поочередно к доске и вставляют пропущенные буквы.

2. Пять карточек.

Учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

Игры можно использовать на любом уроке, на любой ступени развития учащихся, особенно на ступени ранне-языкового обучения. Учебно-воспитательный процесс в младших классах строится следующим образом: игры, которые я использую в процессе обучения, имеют сюжетную линию, развитие которой идёт в течение цепочки уроков.

Так, на протяжении первых трех лет обучения, от урока к уроку нас с ребятами сопровождают наши немецкие друзья- Пикси, Мудрая Сова и Щелкунчик. Каждый из них приносит нам какую-либо новую информацию.

В своей практике я также использую речевые игры, в частности ролевые игры. Ролевые игры на уроках иностранного языка моделируют реальные ситуации общения. Так, например, обучающиеся 8 класса, изучая тему «Мы готовимся к путешествию по Германии», инсценируют диалог «В магазин за покупками». При этом ученики не просто готовят весь материал к данному уроку, но им так же предоставляется возможность продумать дома весь диалог и составить свои фразы, опираясь на диалог в учебнике.

Технология игрового обучения является продуктивным инструментом повышения мотивации к изучению иностранного языка, что облегчает в дальнейшем формирование многоязычной личности, способной к сохранению поликультурного пространства на территории России.

По определению Л.С. Выготского «Игра – это пространство «внутренней социализации» ребёнка, средство усвоения социальных установок». Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она становится сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её двуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по – разному интерпретируя своё собственное «я».

В нашей школе проводилось анкетирование с целью выявить интерес обучающихся к различным предметам. В результате анализа данных я пришла к выводу, что интерес к предмету «Немецкий язык» благодаря данной технологии значительно возрос.

Используя игровую деятельность в учебно-воспитательном процессе, я пришла к следующим выводам:

•игра активизирует познавательную деятельность обучающихся;

•игра создает на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу;

•игра активизирует творческие способности обучающихся, развивает воображение, память, мышление;

•игра помогает снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьер;

•игра повышает интерес обучающихся к изучению иностранного языка;

•игра не только организует процесс общения на иностранном языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105155-formirovanie-polozhitelnoj-motivacii-u-obucha