Парная беседа в целях развития критического мышления на уроках физики

Парная беседа в целях развития критического мышленияна уроках физики

Одно из важнейших условий реализации данной формы является формирование на уроке полноценного диалога, в который были бы включены все обучающиеся. Три типа диалога, согласно исследованию Мерсера, могут быть частично использованы в границах одного урока. Но для меня наиболее удобной формой стала именно кумулятивный диалог, во время которого

Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие

Беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по отношению к идеям других

Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.

В период кумулятивного диалога и осуществляется, на мой взгляд, оценивание талантливыми учениками своего внутреннего потенциала и происходит их дальнейшая мотивация на изучение предмета, поскольку они начинают осознавать, что они что-то умеют лучше других, знают лучше других, умеют рассказать лучше, чем другие.

Кумулятивную беседу наиболее эффективно можно использовать в сочетании с работой индивидуальной и групповой. При традиционном обучении ученик слушает учителя, затем дома изучает новый материал самостоятельно, но далее не всегда его излагает в классе, выход с этим материалом на люди чаще всего отсутствует, поскольку невозможно во время традиционного урока опросить всех! Новое знание, таким образом, никем не востребовано. Материал забывается и что наиболее страшно, у ученика теряется интерес к новому материалу. И если это происходит систематически, то пропадает желание изучать его.

Но использование парной работы и групповой формы обучения и формирование коллективного кумулятивного диалога позволяет решать многие педагогические задачи, стоящие перед учителем при обучении учащихся. Я решил применить парную и групповую работу для того, чтобы познакомить детей с физическим понятием относительности движения и для того чтобы научить детей решать физические задачи по теме «Скорость. Средняя скорость неравномерного движения». Для организации данного вида деятельности, я приготовил комплект карточек. Например, по первой теме «Механическое движение. Тело отсчета. Относительность движения» у меня подготовлено 10 карточек. На каждой карточке два совершенно одинаковых по своему физическому смыслу вопроса, иллюстрирующих явление с двух совершенно разных сторон. Например: рассматривалась находящаяся в парке семья. Требовалось ответить на вопрос: движется или находится в покое изучаемый объект. Идей было, очень много и, поначалу, кумулятивная беседа, к созданию которой я готовил своих учеников, стала переходить в дебаты. В итоге, ученики все же пришли к выводу, что для изучения движения необходимо определить относительно какого тела будет рассматриваться это движение. То есть в ходе диалога они практически самостоятельно пришли к выводу, что при рассмотрении того или иного движения необходимо первоначально определить тело отсчета, а также, что движение тела как и покой - относительно. Наблюдая за процессом обсуждения, я заметил, что инициативу брали на себя несколько учеников, для которых данное задание оказалось довольно простым.

Практически все ученики активно участвовали в работе пар и групп, хотя и не всегда четко отвечали на поставленные мною вопросы. Для себя я могу сделать вывод, что парная беседа и работа в группах в цели развить критическое обучения не что иное как среда обучения. Несомненно, данную форму работы просто необходимо активнее интегрировать на различных этапах урока: парная беседа и групповая работа приносит свои плоды.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105250-parnaja-beseda-v-celjah-razvitija-kritichesko