Урок по теме «Экология. Превращения воды, невидимые нити в природе» по предмету «Окружающий мир»

Гончарова Вера Алексеевна

МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3"

г. Луга Ленинградской области

педагогический стаж - 35 лет

категория - высшая

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

3 КЛАСС

2015

УМК "Школа России"

А.А.Плешаков "Мир вокруг нас"

3 класс, 1 часть

Москва "Просвещение" 2010 год,

с 22-26

Тема:

"Как устроен мир"

4-ый урок

Тема: Экология. Превращения воды. Невидимые нити в природе.

Цели:

образовательные:

- познакомить детей с понятием "экология" – как наукой о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии с природой;

развивающие:

- формировать представление детей о единстве природы и человека, а также знания об отрицательном влиянии человека на природу и её охрану;

- создать условия для развития мышления и речи учащихся, для развития совместного поиска ответа на поставленные вопросы и задачи;

воспитательные:

- создать условия для воспитания коммуникативной культуры, умения работать в парах и группах, выслушивать и уважать мнение других;

- воспитывать интерес к окружающему миру, любознательность, бережное отношение к природе, помочь учащимся научиться строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствий своих поступков.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Оборудование:

- оптимист, пессимист (герои);

- кроссворд "Экология" – на доске;

- картинки для схемы;

- учебники:

А.А.Плешаков "Мир вокруг нас"

3 класс, 1 часть

Москва "Просвещение" 2010 год;

- тетради:

А.А.Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова "Окружающий мир"

Тесты

Москва "Просвещение" 2010 год;

- презентация "С кем дружит ель?";

- компьютер;

- медиапроектор.

Ход урока:

Организационный момент

(психологический настрой)

(приветствие)

Небо ясное над нами,

Твердь земная под ногами,

Мир дороги открывает,

Солнце свет нам посылает,

Солнце поднимается,

Сердце открывается,

Согревается земля,

С ней и я.

Учитель: - У меня очень хорошее настроение, я жду от урока только положительных эмоций. А вы как настроены?

Покажите на сигналах настроение на начало урока:

Желаю вам сохранить радостное настроение до конца урока. Желаю открытия новых знаний и хороших отметок.

Разминка

Учитель: - Начинаем разминку (представители каждой группы вытаскивают жетоны).

Вопрос первой группе:

- каких камней в море нет (сухих);

Вопрос второй группе:

- может ли воробей назвать себя птицей(нет, не умеет говорить);

Вопрос третьей группе:

- у кого есть шапка без головы, нога без сапога (у гриба);

Учитель: Обратите внимание, ребята, как точно люди подметили отличительные признаки предметов через наблюдения. А вы, когда шли в школу, старались заметить что-то интересное? Кому это удалось?

Уч-ся: В живой природе произошли большие изменения: улетают перелетные птицы: гуси, утки; исчезли насекомые; опадают листья с деревьев.

Проверка домашнего задания

(проверка домашнего задания проводится по группам: каждая группа получила задание).

В каких трех состояниях на Земле находится вода?

(В твердом состоянии – лед и снег.

В газообразном – водяной пар.

В жидком состоянии – вода.)

Сравните свойства воды и воздуха. Отметьте их сходства и различия.

(Вода расширяется при нагревании и сжимается при охлаждении. То же самое можно сказать и про воздух. Вода – плохой проводник тепла.)

Что необычного в поведении воды вы заметили в морозильной камере?

(Вода, превращаясь в лед в морозильной камере, расширяется.)

Итог:

Учитель: Молодцы! Ответили, быстро, чётко и правильно.

Актуализация знаний для изучения нового материала и постановка проблемы

Учитель: А сейчас, ребята, послушайте начало сказки:

"Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца – лубяная…"

Как называется эта сказка?

Дети: - "Заюшкина избушка";

- "Лиса и заяц".

Учитель: - Правильно. А какое время года описывается в начале сказки?

Дети: - Зима.

Учитель: - Почему вы так решили?

Дети: - Избушка у лисы ледяная, а лед бывает зимой.

Учитель: - Убедили. Посмотрите на магнитную доску. Я изобразила на ней ледяную избушку лисы.

Но после зимы приходит весна. Ярко начинает светить солнце. С каждым днем становится теплей, избушка в лучах солнца переливается и сверкает, как хрустальная. День ото дня она становится красивее и красивее.

Вы улыбаетесь? Не согласны?

Почему? Разве не так?

Объясните свои предположения.

Дети: - Когда солнышко пригреет, становится тепло, даже жарко, и лед растает.

Учитель: - Так что же у нас будет вместо избушки?

Дети: - Маленькое лесное озеро.

Учитель: - Правильно. Деревья сбросили свой зимний наряд, зазеленела трава, появились цветы, насекомые….

А как же маленькое лесное озеро?

Дети: - Оно испарилось. Капельки воды превратились в пар, поднялись в воздух, стали невидимыми и улетели;

- Они поднялись и образовали облака.

Учитель: - Не понимаю! Вы только что утверждали, что капли воды испарившись, стали невидимыми.

Но облака я вижу ….

Дети: - затрудняются ответить;

Учитель: (помогает) – Дети, кто летал на самолете?

Дети: (некоторые поднимают руку):

Аня К.: - Я летала на самолете, высоко в небе холодно…

Даша: - Я поняла. Высоко в небе холодно и пар опять превращается в жидкость. Поэтому мы и видим облака.

Учитель: – Молодцы, ребята! Сумели объяснить появление облаков, но продолжим путешествие. Ветер подхватил наше облако и понес над землей. По дороге оно, встречаясь с другими облаками, становилось все больше и больше и, наконец, превратилось в тучу. А под ней проплывали леса, города, деревни …

А на земле люди ждали тучу, ждали дождя. И вот пролилась туча долгожданным дождем на луг. Люди обрадовались: наконец-то всё оживет, зазеленеет. Но что это: вместо радости они увидели на лугу пожелтевшую траву, поникшие цветы, и куда-то исчезли все насекомые: шмели, пчелы, бабочки …

Нечем стало кормить животных. Маленький мальчик остался без молока …

Мы с вами, люди, оказались связаны невидимыми нитями с тем лесным озером, облаком, лугом, шмелями и пчелами.

Человек пострадал!

Давайте рассмотрим эту цепочку и найдем причину случившегося.

Луг

Пчёлы

шмели

цветы

трава

домашние животные

человек

Дети: - Может быть прошел кислотный дождь? Я слышал, бывают такие. Облако, когда пролетало над заводом, загрязнилось. Капли дождя принесли вредные вещества.

Учитель: - Так кто же в этой цепи виноват?

Дети: - Завод.

Учитель: - Что вы предлагаете?

Дети: - Убрать завод.

- Закрыть завод.

Учитель: - Давайте так и сделаем. На схеме это сделать просто. Теперь проверим цепочку. Туча осталась чистая. Луг после дождя зазеленел. Животные сытые. Ой, сколько молока! А куда мы его нальем? А из чего мы его будем пить и есть? Ведь посуда выпускалась на этом заводе. Как быть? Возникла проблема. Завод не должен быть, но он нужен.

Попробуйте решить эту задачу.

(Дети в группах работают над поставленной задачей)

1-ая группа: - Тутнет проблемы. Завод в городе, а коровы в деревне.

2-ая группа: - Я с тобой не согласен. Чернобыльский дождь прошел на очень больших расстояниях.

Учитель: - Значит, проблема есть. Решайте.

(Идет обсуждение)

Таня: - А если трубы завода заглубить в землю? И вредные вещества пойдут туда.

Максим: - А как же корни растений, животные? Они же погибнут.

Полина: - А если над этим лугом натянуть марлю?

Женя: - Я не согласен. Откуда знать, над каким лугом пройдет вредный дождь. А всю землю не накроешь…

Настя: - А если на трубы заводов натянуть марлю, то часть вредных веществ не выйдет на улицу.

Усвоение новых знаний

Учитель: - Хорошо, ребята, вы на верном пути. Эти же проблемы волнуют и взрослых. Этим занимается наука – экология. Это слово произошло от двух греческих слов: "экос" – дом, и "логос" - наука. Наука о доме.

Как вы думаете, о каком доме идет речь?

Дети: - О природе.

Учитель: - Проверьте свои предположения. Найдите ответ на стр. 24.

Дети: - Экология – это наука о доме. Для человечества домом является вся наша огромная и в то же время маленькая планета Земля.

Региональный компонент

Учитель: - Постарайтесь, дети, решить такую задачу. Посовещайтесь с соседом.

"Одно большое дерево выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для одного человека. В нашем городе Луга из-за поступления выхлопных газов в атмосферу выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько должно быть деревьев вокруг нашей школы, если в ней учится 960 человек?

Дети: (решают задачу,рассуждают в группах, предлагают свои ответы)

Ответы: деревьев должно быть в 10 раз больше. Значит, вокруг школы мы должны посадить 9600 деревьев.

Физкультминутка

Учитель: Показывает предметы.

Если эти предметы находятся в классе, дети встают, а если этого предмета нет в комнате – дети сидят.

"Цветок, стол, радуга, снег, одежда, мел, окно, доска, воздух …"

Поднимайте плечики,

Прыгайте кузнечики

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушали,

Тишину послушали.

Учитель: - В природе все взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть всегда продумано. Если люди заранее не продумывают свои поступки в природе, они могут нанести ей очень большой вред. Прочитаем статью на стр. 22-23 и узнаем, какая история произошла с комарами и кошками, и постараемся объяснить, почему это произошло.

Чтение статьи по учебнику с. 22-23 подготовленными детьми (см. приложение)

Учитель: - Почему же это произошло?

(ответы детей)

Учитель: - Сформулируйте вопросы по тексту статьи и задайте их классу.

Дети: - Что использовали люди для уничтожения комаров?

(ядохимикаты)

- Какой вред приносили крысы?

(они нападали на поля и сараи местных жителей, поедали зерно)

- Почему на остров пришлось завозить кошек?

(чтобы справиться с крысиной напастью).

Учитель: - Какая главная мысль статьи?

Дети: - Прежде чем применять ядохимикаты или какие-то удобрения, надо посоветоваться с учеными-экологами.

Учитель: - Проведем практическую работу в тетрадях на стр. 9.

Будете работать в группах. Каждая группа получает задание – картинку, и предполагает – кто же живет в данной среде.

(картинки прилагаются, см. приложение)

- Если возникнут затруднения, сигнализируйте мне:

(Выполнение работы)

Ответы групп:

I группа: В лесу живет кабан, т.к. ему достаточно еды.

II группа: В озере живет щука.

II группа: В море живет осьминог.

(Рабочая тетрадь, с.9)

Закрепление изученного

Учитель: - Вы теперь знаете, что любое живое существо (в том числе и человек) множеством невидимых нитей связано с тем, что его окружает: с неживой природой, с другими организмами, с тем, что создано руками человека.

- Посмотрите презентацию "С кем дружит ель"

Учитель: - Как вы полагаете, с кем дружит ель? Поделитесь своими предположениями с соседом по парте.

( показ презентации)

Учитель: - У кого совпали предположения: с кем же дружит ель?

Дети: - С животными, растениями, птицами.

Учитель: - А как вы полагаете, если человеку создать все благоприятные условия, комфортно ли ему будет жить одному на земле? А почему?

Дети: - Нет. Человеку нужно общение. От одиночества можно сойти с ума.

Легче защититься от врагов.

Учитель: - Живые организмы не только не могут жить без взаимодействия друг с другом, но и не могут жить без неживой природы. Такое взаимодействие природного сообщества с неживой природой называют экосистемой.

Учитель: - Вы хорошо поработали. Узнали много нового об экологии.

Надеюсь, что теперь вы легко разгадаете этот кроссворд:

Живет без тела.

Говорит без языка.

Никто его не видит,

А всякий слышит.

(Эхо)

Летом бежит.

А зимой стоит.

(Река)

Без рук, без ног,

А рисовать умеет.

(Мороз)

В лесу родилась,

А в воде живет.

(Лодка)

Кто всю ночь по крыше бьет,

Да постукивает,

И бормочет и поет,

Убаюкивает?

(Дождь)

Заревел вол на сто гор,

на тысячу городов.

(Гром)

Две антенны на макушке,

А сама сидит в избушке,

На себе ее везет,

По соломинке ползет.

(Улитка)

Не пловец,

А плавающему плыть помогает,

Не храбрец,

А мигает, мигает, мигает.

(Маяк)

Учитель: - Прочитайте слово, которое мы расшифровали.

- Повторите друг другу, что же такое "экология".

Учитель: - Прочитайте друг другу еще раз слова-отгадки.

Дети: - (эхо, река, мороз, лодка, дождь, гром, улитка, маяк).

Учитель: - Что вы заметили?

Дети: - Некоторые слова – объекты природы.

Учитель: - Назовите объекты природы.

Дети: - эхо, река, мороз, дождь, гром, улитка.

Учитель: - Назовите не природные объекты.

Дети: - лодка, маяк.

Учитель: - Как вы полагаете, можно ли сказать, что совокупность живой и неживой природы это и есть окружающий мир?

Дети: - Да! Окружающий нас мир – это окружающая среда. А окружающая среда – это все то, что нас окружает, те места, где мы живем, работаем, отдыхаем.

Итог урока

Учитель: - Экологией сейчас занимаются многие ученые во всем мире. Часто звучит по радио и телевидению это слово – экология. Это связано с тем, что наш природный дом оказался в опасности. Чтобы его сберечь, каждый человек должен стать хотя бы немного экологом. Тогда и все общество будет жить в согласии с природой.

Чтобы не нарушать природное равновесие, надо каждому живущему на земле беречь и охранять природу.

Люди всего мира поняли, что природа нашей планеты в опасности. Ведется большая работа по охране природы.

Учитель: - Предположите, какие меры принимаются людьми по охране природы.

Дети: - многие заводы и фабрики переоборудованы и уже не загрязняют воздух и воду;

- на месте вырубленных лесов люди сажают новые;

- запрещено собирать редкие растения и охотиться на редких животных;

- создаются заповедники – участки, где вся природа неприкосновенна.

Учитель: - Я согласна с вами.

Учитель: - Покажите на сигналах, кто сохранил хорошее настроение и получил новые знания.

(выставление отметок)

Домашнее задание

Проверьте знания, полученные на уроке, ответив на вопросы учебника с. 25.

Выполните задания в тетради на с. 6-7.

Творческая работа:

1 группа: - Предлагаю выполнить плакат на тему экологии: "Сохраним природу Земли;

2 группа: - Показать на бумаге правила поведения в природе так, чтобы все поняли, как не нужно себя вести.

С а м о а н а л и з

урока проблемного типа

Класс:3-а

Учитель:Гончарова В.А.

Предмет:Окружающий мир.

Тема урока:Экология.

Превращения воды.

Невидимые нити в природе.

Мною был разработан урок проблемного типа по теме "Экология. Превращения воды, невидимые нити в природе"

Класс среднего уровня:

сильных учащихся – 7; слабых – 5; большинство – 13 человек, работают на конструктивном уровне.

При планировании урока учитывались индивидуальные особенности класса.

Занятие началось с проверки домашнего задания по группам. Каждая группа сумела доказать свой выбор ответа.

На данном уроке изложение нового материала велось с использованием информационно-коммуникационных технологий. Использование такой технологии развивает и закрепляет интерес учащихся к предмету.

Я старалась целесообразно и эффективно использовать методы проблемного обучения: проблемное изложение материала, организация практической исследовательской работы учащихся в группах. Постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций и показ их разрешения – все это активизировало умственную деятельность учащихся на уроке.

На уроке постоянно звучало: "Докажи, предположи, предскажи, растолкуй, выдвини гипотезу".

Наличие у учащихся таких познавательных умений как выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств гипотезы, свидетельствует о системе проблемных уроков.

Практическая самостоятельная работа учащихся показывает, что дети могут самостоятельно осуществлять логические операции, находить решение проблемы путем экспериментального исследования.

Я старалась сочетать беседу с работой по учебнику и практической работой учащихся, причем большая часть урока являет собой продуктивные виды работ.

Беседа содержала вопросы проблемного характера.

По материалу, содержащемуся в учебнике, дети самостоятельно составляли вопросы по содержанию прочитанного.

На каждом этапе урока развивались познавательные способности учащихся с учетом уровня актуального развития детей и зоны ближайшего их развития.

Дети сами добывали знания, пользуясь материалом учебника, и сами делали необходимые выводы. Я старалась направлять деятельность детей, давая необходимый инструктаж. Стимулировала учеников и положительная оценка их деятельности, общая атмосфера сотрудничества.

Яркий, содержательный и эмоционально насыщенный рассказ учителя в сочетании с необходимой наглядностью в виде схемы, иллюстраций, презентации "С кем дружит ель" соответствуют требованиям проблемного обучения и способствуют положительной мотивации детей к учению.

Занимательные моменты по теме урока создают интерес к учебной деятельности в дальнейшем.

Умело используемые средства обратной связи позволили мне контролировать процесс обучения и планировать дальнейшую работу.

Считаю, что урок – адаптивный, так как все дети смогли реализовать свои образовательные потребности, возможности и способности. Ситуация успеха каждого ребенка формировалась как на протяжении всего урока, так и на отдельных его этапах.

Физкультминутка, психологический настрой, движение во время проверки заданий способствовало расслаблению детей, сохранности их здоровья.

Перспектива – продолжить работу по данной теме, выявить пробелы в знаниях детей, провести коррекцию с отстающими детьми перед выполнением проверочных и тестовых работ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106827-urok-po-teme-jekologija-prevraschenija-vody-n