Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии

Анисимова Татьяна Петровна

учитель биологии МОБУ СОШ №13 г.Якутска

АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В КЛАССАХ КРО

С 1999г в нашей школе были созданы коррекционно- развивающие классы (КРО), которые обучаются по адаптированной программе с 6 по 9 классы. Программа на первый взгляд, не отличается от программы в общеобразовательных классах. Главное отличие заключается в необходимости развития познавательного интереса, необходимости удержания внимания в течение всего урока. Необходима постоянная работа по развитию памяти, внимания, по обогащению словаря, по формированию правильного грамматического строя речи. В классах КРО обычно учатся дети из проблемных семей, без должного присмотра, внимания со стороны родителей. Дети слабо читают, мало говорят. Словарный запас скуден. Заинтересовать таких детей очень трудно. Когда дети не понимают того, что им говорят, они начинают пропускать уроки, приходят без тетрадей. В работе с такими детьми необходимо, прежде всего, терпение, вместе с тем целенаправленная работа- этап за этапом идти к намеченной цели. Программой предусмотрены различные виды заданий и упражнений, с помощью которых школьники учатся выделять однородные явления и их признаки, распознавать общее в его различных проявлениях, сравнивать и классифицировать, устанавливать причины и следствия, обосновывать свои результаты.

Но этого оказывается недостаточно… В настоящее время многочисленными исследованиями с помощью экспериментальных программ показано, что мыслительным умениям надо учить специально. Обучение следует организовать таким образом, чтобы учащиеся получили возможность тренировать эти умения. Мало обладать знаниями, надо уметь использовать нужные знания в нужный момент.

Привычная работа для учителя- проведение уроков, где учитель объясняет, учащиеся слушают, отвечают на вопросы учителя или выполняют практическую работу по плану, предложенному учителем, не подходит для учащихся классов КРО и не дает возможностей для развития мышления таких школьников.

Если мы попытаемся определить, что отличает думающего человека, то прежде всего отметим активное отношение к работе (решению задачи, проблемы), а не пассивное ожидание готового ответа. Умение думать всегда ассоциируется также с самостоятельными умственными действиями. При обычном построении урока инициатива, как правило, исходит от учителя, а ученикам остается безоговорочно принимать предлагаемый им материал и вопросы (ответы на которые интересуют учителя, но не всегда- учеников), проверять, подходят ли наблюдаемые факты под уже готовую схему и.т.п.

Основное условие обучения, направленного на развитие мышления учащихся, состоит в создании в классе обстановки открытости и доброжелательности, в которой каждый ученик может проявить самостоятельность, не боится задать любой, пусть даже «глупый», вопрос.

Я на уроках биологии использую вопросы, направленные на умения анализировать, сопоставлять, использовать имеющиеся знания в новой ситуации, т.е творческие задачи. Творческие задачи помогают:

1)использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач- т.е закреплять знания учащихся;

2)демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных и технических наук: творческие задачи и ответы на них представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли;

3)развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей;

4)способствовать приобретению учащимися навыков обработки научных знаний;

5)способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

6)заинтересовать учеников темой урока

Умение анализировать материал и решать задачи в наибольшей мере развиваются в условиях включения учащихся в исследовательскую деятельность: ставится проблема, обсуждая которую учащиеся выясняют, что им необходимо узнать, чтобы ответить на возникшие вопросы. Это учит их мысленному моделированию ситуации, выдвижению гипотез и планированию своих действий.

Содержательная оценка учителя помогает развить устойчивость мышления. Она показывает учащемуся, с какими трудностями он успешно справился ( а значит, справится и с другими), и ставит перед ним новые познавательные задачи. Кроме того, с помощью содержательной оценки учащиеся приучаются анализировать свою работу, объективно оценивать её. Содержательный анализ работы учащихся позволяет развивать и такое свойство мышления, как точность. А умение контролировать способ выражения своих мыслей, точность формулировок, в свою очередь, облегчают поиск решения, позволяют избежать непонимания. Чтобы проверить правильность написания и усвоения базовых понятий, вместо тестов, использую биологические диктанты, загадки, ребусы, различные игры и игровые моменты. Такие нетрудные задания помогают снять усталость, поднять эмоциональный тонус, мобилизовать внимание, закрепляются навыки правильного написания трудных слов, терминов итд.

Таким образом, у учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость, увлеченный игрой ребенок доводит дело до конца. В настоящее время, в условиях системы модернизации образования для учащихся коррекционно- развивающих классов необходимо разрабатывать различные подходы обучения и я работаю по этому направлению

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/10787-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-uchasch