Конспект урока русского языка в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС «Правописание букв Ы и И после Ц»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Правописание букв Ы и И после Ц

(конспект урока)

Исполнитель:

Шевнина М.И.,

учитель русского языка и

литературы МБОУ «СОШ №1»

Мариинск, 2015

Содержание:

1. Введение.

2. Конспект урока.

3. Заключение.

4. Список использованной литературы.

Введение.

Конспект урока по русскому языку в 5 классе по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой составлен как проблемно-диалогический урок изучения нового материала. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Сочетаются продуктивная и проблемная формы работы.

На уроке задаются критерии самоконтроля и самооценки. Используются формы и методы обучения, повышающие степень активности обучающихся.

Урок построен так, чтобы обучать детей рефлексивному действию оценивать готовность к знанию и обнаруживать незнание, причины затруднения.

На уроке формируется атмосфера сотрудничества и комфорта.

Урок русского языка в 5-м классе: "Правописание букв Ы и И после Ц".

Цели урока:

освоить и применять способ определения букв Ы-И после Ц; уметь видеть орфограмму, находить и исправлять свои ошибки;

развитие коммуникативных навыков учащихся, развитие речи, обогащение словаря, а также развитие мышления и логики (анализ, классификация, выявление главного, умение доказывать и опровергать);

умение работать в группах, аргументируя свою точку зрения, развитие интереса к урокам русского языка.

Личностные:

организовать понимание ценности выполненной деятельности,

формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности.

Познавательные и регулятивные:

развивать умения планировать, контролировать, регулировать и анализировать собственную учебную деятельность;

целеполагание, умение структурировать знание (построение схемы);

развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;

развивать сообразительность, мышление, память.

Коммуникативные:

создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;

воспитывать потребность оценивать свою деятельность.

воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку.

Ход урока.

1.Организационный момент (самоопределение к деятельности, проверка готовности класса к уроку. Приветствие.)

2.Актуализация знаний.

Задание: вставить пропущенную букву, объясняя свой выбор. Найти «лишнее»:

л…сник, пот…мнеть,ст..ловый, выр…щивать;

суф…икс, прист…вка, корень, окончание

прил…гательное, р…стение, р…ссвет, ш…пот;

ц…ркуль, зац…пить, синиц…н, дворц….

- Давайте проверим, что у вас получилось.

3. Введение нового знания.

– Что общего в словах 4 группы?

– Чем они отличаются?

– Какая буква пишется после Ц? Почему?

– Какие орфограммы в корне нам известны? Что мы знаем?

– Что мы не знаем? Чем отличается эта орфограмма от уже известных нам орфограмм?

– Скажите, ребята. Какова же тема нашего урока?(Буквы Ы-И после Ц.)

– Постарайтесь определить цель урока.(Цель урока: научиться определять, в каких случаях после Ц пишутся буквы И – Ы и понять, отчего это зависит.)

4. Усвоение нового (работа в группах)

1)Перед работой в группах объяснить задание и правила работы.

В данных словах найти общее, т. е. определить, в какой части слова находится орфограмма;

записать слова (1 ученик пишет в таблице на доске), графически объяснить вывод, сделанный группой;

объяснить лексическое значение подчеркнутого слова.

1 группа. Орфограммы в корне.

цигейка

цифра

циновка

цирк

нарцисс

цыган

цыпленок

2 группа. Орфограмма в окончании.

дворцы

мудрецы

мододцы

синицы

акция

лекция

куцый

3 группа. Орфограмма в суффиксе.

куницын

синицын

львицын

курицыно

сестрицына

лисицына

птицын

– Обратите внимание, что у 1 и 2 группы были слова, которые выбиваются из общего положения, являются исключениями.

– Какие слова являются исключениями в корне слова?

– Слов-исключений несколько. Давайте определим, что это за слова.( цыган, цыпочки, цыпленок, цыкнуть и соответствующие им однокоренные слова).

- Для того чтобы их запомнить, давайте запишем предложение (на доске), расставляя пропущенные знаки препинания, выделяя изученную орфограмму.

Цыган встал на цыпочки и цыкнул цыпленку: «Цыц!»

– Какие слова не входят в правило, относящееся к окончаниям? (На-ция) Нарушают ли они правило? (Нет, т.к. не являются окончанием).

- Докажите, что это не окончания.

Ребята в группах составляют схемы определения букв Ы и И после Ц в разных частях слова и представляют их.

2) Мы провели очень интересные наблюдения, сделали выводы, вывели правило, построили схемы.Где мы можем проверить правильность наших выводов, рассуждений? (в учебнике)

Чтение учебника, параграф № 87

– Наши выводы и правило учебника совпадают. Давайте вспомним порядок наших действий, которые помогли сделать эти выводы.

Способ определения написания букв И-Ы после Ц:

Определение морфемы, в которой встретили орфограмму.

В корне – И. Помни про слова-исключения!

В суффиксе – Ы.

В окончаниях – Ы. Помни про слова на – ЦИЯ!

Примеры приводить обязательно!

3) Проверка на понимание (рефлексия).

Учитель предлагает ученикам по 1 слову. Ученик называет букву в орфограмме, используя способ определения.

Лисицын,цинга, цыпленок, лекция, цинк, циркуль, акция, панцирь, огурцы, скворцы, цыганский.

4. Первичное закрепление (буквенный диктант).

И или Ы

птицЫн, дворцЫ, лекцИя

цЫган, цИфра, овцЫ

цИклон, цИтрусовый, цИклоп

секцИя, милицИя, цЫпленок

5. Подведение итогов

Повторение хода урока.

– Какой раздел науки о языке мы изучаем?

– Какие орфограммы в корне нам были известны?

– Какую орфограмму мы не знали?

– Чем эта орфограмма отличается от уже известных нам?

– Какой способ определения мы составили?

– Как звучит данное правило схемой?

(Привести свои примеры)

6. Домашнее задание: параграф 87, 1) упражнение 462;

2) составить предложения, где большинство слов в предложении были бы на изученную орфограмму.

Заключение.

Проблемно-диалогический урок изучения нового материала. На уроке создаётся проблемная ситуация - противоречия, которые порождают у обучающихся стремление решить проблему самостоятельно. Вступая в диалог с учителем, выявляют противоречие - проговаривают и осознают его.

В результате проделанной работы, обучающиеся формируют ценностное отношение к совместной познавательной деятельности, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение структурировать знание, а также умение раскрыть новый материал по сжатой схеме, алгоритму.

А также формирование и развитие опыта оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях, умение оценить выполненную работу на уроке самостоятельно.

Список использованной литературы:

1. Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/(М.Т.Баранов,Т.А. Ладыженская,Л.А. Тростенцова и др.;науч.ред. Н.М.Шанский).-27-е изд.-М.: Просвещение,2007.-239 с.

2. Орфографический словарь русского языка/Инст-т русского языка.; Редкол.: В.В.Лопатин,Б.З.Букчина, Л.П.Калакуцкая и др.- 30-е изд.,стер.-м.: Рус. Яз.,2004.-516 с.

3. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб, пособие для преподавателей / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова, Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

4. Самолова,Т.Н. Русский язык.5 класс. Сборник упражнений.-Новосибирск-2000-104 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108036-konspekt-uroka-russkogo-jazyka-v-5-klasse-v-s