Правописание корней с чередующейся гласной (из опыта работы по УМК Г. Г. Граник)

МБОУ СОШ №14 с углублённым изучением отдельных предметов

Правописание корней с чередующейся гласной

(из опыта работы по УМК Г.Г. Граник)

Автор: Новожилова М.А.

Введение

Умение грамотно писать - неотъемлемый элемент языковой компетенции, отличительный признак образованного и культурного человека. А формирование языковой компетенции - одна из главных познавательных целей обучения русскому языку. Тема «чередование безударных гласных в корнях слов» сама по себе очень обширна. Главная причина, по которой она представляется нам наиболее актуальной, - частотность и трудность усвоения данной орфограммы учащимися. С точки зрения методических пособий эта орфограмма классифицируется как актуальная, т. е. «затрудняющая учащихся и через длительное время после ознакомления с ней» (в противоположность неактуальным орфограммам, которые перестали затруднять учащихся).

Любая орфограмма в русском языке регулируется определенным правилом. Можно сказать, что весь раздел «Орфография» состоит из разнообразных правил и упражнений. Данная орфограмма подчиняется констатирующему правилу (т.е. перечисляются условия выбора орфограммы или запрета на какое-либо написание), а правила такого вида всегда сложнее запомнить. Первая проблема заключается в том, что большинство орфографических правил в школьных учебниках представлено как «свод законов», который требуется выучить наизусть, что совершенно невозможно. А между тем всякое правило должно иметь свое объяснение, свою теоретическую основу, пусть это даже правило констатирующее, потому что один из главных общеметодических принципов - принцип научности. Ученики должны понимать, «откуда что взялось». Эта основа может формироваться постепенно, на протяжении системы уроков, предваряющих данную орфографическую тему. Вторая проблема состоит в специфике преподавания раздела «Орфография», особенности которого вынуждают выстраивать этот раздел недостаточно систематично. «Орфография» весьма специфичен по своей структуре и представляет для пятиклассников большую трудность в усвоении. В школьных учебниках орфография представлена не как самостоятельный раздел, а как материал, который вкрапливается в другие разделы. Разумеется, орфографию необходимо изучать на базе знаний по грамматике, фонетике, морфемике, т.к., по словам Н. С. Рождественского, «наше правописание отражает в себе систему языка». Но тем не менее, как замечает один из ведущих методистов А. В. Текучев, проблема совершенствования структуры раздела существует и по сей день. «Об этом свидетельствует непрочность и бессистемность знаний учащихся по орфографии». Дети заучивают правила несознательно, хаотично; затрудняются применять их на письме. Школьники воспринимают орфографию не как раздел курса русского языка, а как набор разрозненных правил, которые надо учить наизусть, что попросту нереально. А. В. Текучев усматривает две причины такого положения:

-«учащимся не сообщается теоретической основы правописания» (т.е. нет научного обоснования орфограммы, а есть только «руководство к применению», правило);

-«изучение орфографических правил происходит только в связи с изучением других программных тем, что способствует мозаичности приобретаемых сведений и осложняет преподавание раздела».

А. В. Текучев замечает, что орфографическая грамотность учащихся ощутимо возрастает, если ими осознаются важнейшие теоретические основы русской орфографии. Значит, раздел должен изучаться на теоретической базе, которую составят основополагающие научные понятия, закономерности и принципы русской орфографии.

И, таким образом, данная работа направлена на то, чтобы найти новый способ изложения материала в современных учебниках по теме «Чередование гласных в корнях» с целью развития у учащихся орфографической грамотности в процессе изучения данной темы, сравнить методический аппарат учебных пособий. Для достижения этой цели нужно выполнить следующие задачи: выявить объем базового материала по фонетике, который необходим для объяснения данной орфографической темы, и связать с ним вышеозначенную тему. Далее требуется показать на практическом примере, каким образом можно внедрить в сознание учеников новое научное понятие, связанное с теоретической базой по фонетике (и, следовательно, по орфографии). После этого следует сопоставить варианты заданий, существующих в современных пособиях, сравнить результаты диагностики после изучения предложенной темы по разным учебным пособиям.

Глава 1

При изучении раздела «Правописание корней с чередующимися гласными» необходимо сформировать у школьников следующие орфографические умения и навыки:

-нахождение в словах орфограмм;

-написание слов с изученными видами орфограмм, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;

-обоснование орфограмм;

-нахождение и исправление орфографических ошибок.

В качестве основных принципов обучения орфографии выделяются такие общие принципы, как

-опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики;

-опора на опознавательные признаки орфограмм

и такие частные принципы, как

-принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме;

-сопоставление звука и его фонетического окружения;

-сопоставление собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени;

-сопоставление семантики слова и структуры слова;

-сопоставление части речи и члена предложения;

-наблюдение над слоговым составом слова.

Эти принципы реализуются во всей методике орфографии. Нас в первую очередь интересует методика работы над непроверяемыми орфограммами. Орфограмма, нами рассматриваемая, является орфографическим фактом, написание которого ученики должны запоминать «в лицо».

Надо отметить, что именно в связи со спецификой этой орфограммы у учащихся возникают немалые трудности на письме, а у составителей учебников - проблемы с изложением данного материала. Правила (краткие инструкции, где перечислены условия выбора той или иной орфограммы) для нее - констатирующие (Например, «в корне -лаг- всегда пишется а, в корне -лож- - о»). Следовательно, методы работы над словами с чередующимися гласными в корнях слов будут особые:

-многократная запись слова (опирается на моторную орфографическую память);

- подбор однокоренных слов с данными орфограммами (увеличивает количество усваиваемых слов);

-составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами (опирается на зрительное восприятие ряда слов с определенной орфограммой);

- историческая справка, т.к. акцент следует сделать на происхождение не самого слова, а орфограммы, появление которой было связано с определенным процессом в языке

В решении проблемы орфографической грамотности, в частности правописания корней с чередующимися гласными учителю, конечно же, должен помогать учебник. Долгое время я занималась с детьми по учебнику под редакцией М.М. Разумовской, в начале трудовой практики по учебнику М.Т. Баранова. Но ни в одном из них не находила должного освещения темы «Правописание корней с чередующимися гласными», видов заданий, которые помогли бы надолго запомнить материал, помочь успешно применять знания на практике, анализировать, рассуждать. В этом учебном году в руках у меня оказался учебник для 5 класса под редакцией Г.Г. Граник. Он привлек меня прежде всего новизной лингвистического содержания. Этот учебник построен на фонемной основе. Фундаментом всего курса орфографии является фонемный принцип. Но так как фонема тесно связана с морфемой, «живет» в морфеме, то естественнее назвать его фонемно-морфемным. Им проверяется «80% трудностей в нашем языке» (с. 120), на нем основано «главное правило», отвечающее за правописание гласных и согласных в корне, правописание ь и др.

Фонемно-морфемный принцип определил и структуру учебника. В нем две части, которые можно условно назвать «Фонема» и «Морфема». В первой части рассматриваются фонемные и некоторые нефонемные правила, во второй – строение слова, правописание корней и приставок.

Данный учебник вводит в школьную практику новые научные понятия, большинство которых относятся к разделам «Фонетика» и «Орфография». Например, фонема, сильная и слабая позиция для гласных и согласных фонем, позиционные - непозиционные чередования, фонемное - нефонемное правило и др. В учебнике Г.Г. Граник материал организован на основе сопоставления (корреляции), когда проверяемое противопоставлено непроверяемому, произносимое – написанному, звук – фонеме и букве и д.т.

Имеется точка зрения, что именно сравнений, основополагающих коррелятивных пар, недостает к настоящему моменту в разделе «Фонетика»: «Предполагаемый Министерством стандарт включает в этот раздел сведения, необходимые для формирования правильной роли фонетики в системе языка: сонорные согласные, сильные и слабые позиции фонем, чередования звуков. Однако предлагаемые ключевые понятия вводятся без сопровождения соответствующих им коррелятивных пар, в то время как именно сопоставление фактов и подчеркивание параллелизма при описании языковых единиц и их функционирования должны быть основополагающими приемами при изучении языка. Поэтому выделение сильных и слабых позиций может быть оправдано только при наличии понятий фонемы и ее вариантов, фонетические чередования должны быть сопоставлены с фонемными». А между тем главное отличие рассматриваемой нами орфограммы заключается в том, что чередуются в корнях не звуки (варианты реализации фонем), а сами фонемы (звуковые воплощения), что отражается на письме, тогда как фонетические чередования на письме не отражаются. Правописание чередующихся гласных в корнях не подчиняется морфологическому принципу орфографии. Отсюда следует и иной способ проверки таких орфограмм. К пониманию этого факта и следует подвести учащихся на этапе объяснения нового материала, широко используя исследовательский метод и прием сравнения.

Все вышеизложенное одновременно является и предпосылками для успешного понимания школьниками сути непроверяемой орфограммы (а именно - фонемного чередования), что соответствует некоторым из главных общедидактических принципов - систематичности, научности и сознательности. Иначе говоря, если учащиеся твердо усвоят сущность главного принципа русской орфографии («живого», морфологического), то гораздо логичнее и понятнее для них будет переход к «неморфологическим» написаниям, в том числе и к пониманию чередований, которые представляют собой «мертвое», историческое явление в языке.

Кто-то может возразить, что понятие «чередование» уже давно фигурирует в школьных учебниках и вводить его нет необходимости. Но это понятие, к сожалению, освещается в учебниках крайне скупо, без проникновения в суть явления чередования. Сравнительно более полный обзор чередований дан в учебном комплексе В. В. Бабайцевой(§59 «Русский язык. Теория 5-11 класс» М.: Дрофа, 2009). Менее полно рассказывается о чередованиях в учебнике М. М. Разумовской(§37 «Русский язык 5 класс» М.: Дрофа 2009)и совсем не упоминается о них в учебнике М. Т. Баранова. На мой взгляд, достаточно понятно и приемлемо излагается этот материал в учебном пособии Г.Г. Граник «Русский язык 5 класс в 2-х частях» М.: Мнемозина 2012. Сведения о чередованиях здесь включены в главу «В путь за главным правилом» (с. 188-207). А понятие «фонемное» правило, морфологический принцип орфографии находим в следующей главе «Фонемное и нефонемное правило» (с.207-220). Материал о чередованиях излагается следующим образом.

§60 (1 часть учебника)

«Всегда ли чередования помогают различать смысл? Вспомним А. Пушкина:

Там лес и дол видений полны,

Там на заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской…

Теперь подумайте, что означает слово чредой. Наверное, когда вы мысленно разглядывали описанную поэтом картину, перед вами один за другим - по очереди - появлялись из морских вод прекрасные витязи. От этого слова чреда (или череда) произошел глагол чередоваться. Его употребляют, когда что-то или кто-то сменяется по очереди. Чередоваться могут и звуки, причем как согласные, так и гласные (далее приводятся примеры чередований в таблице и задание - придумать как можно больше слов с чередованиями). Обратите внимание: когда в этих словах изменяются звуки, они «требуют», чтобы изменились при письме буквы. В словах друг, друзья, дружба [г], [з], [ж] чередуются, и уже никак нельзя написать «другья» или «другба». Разные звуки произносятся и разные буквы пишутся потому, что это звуки-смыслоразличители. Такое изложение материала позволяет учащимся понять, что такое чередование, увидеть разницу между чередованием звуков и фонем. Далее в параграфе будет рассказано о многообразии позиционных чередований, о том, что они не передают значений и о том, что чередующиеся звуки - это варианты одной фонемы. После этого учащихся подводят к пониманию «главного» правила орфографии: им объясняют, что звук в слабой позиции - это «ошибкоопасное» место, и чтобы его увидеть и не сделать ошибки, надо найти сильную позицию для ослабленного звука (и перечисляются сильные позиции для гласных и согласных звуков). В конце главы формулируется «фонемное» правило.

Таким образом, мы видим, что материал по орфографии преподносится в неразрывной связи с фонетикой и ее теорией, что из главы о чередованиях «вырастает» «главный», морфологический принцип русской орфографии. Следовательно, понятие «чередование» имеет широкие, разветвленные связи с разными разделами лингвистики: и с морфемикой, и с фонетикой, и с орфографией. Корни этих связей уходят к «центру» всей орфографии, туда, где живет «фонемное» правило, где различаются проверяемые и непроверяемые орфограммы. Значит, говорить о чередованиях в школе можно только с учетом всех этих связей, особенно фонетических, потому что именно они формируют фундамент «главного» правила, а о непроверяемых орфограммах мы говорим только в сопоставлении с проверяемыми. Происходит реализация принципа систематичности, столь значимого при работе по орфографии.

В других современных школьных учебниках материал по теме «Чередования» связан только с двумя разделами: морфемикой и орфографией, причем перевес приходится на сторону последнего. В учебнике М. Т. Баранова темы «Чередование звуков» и «Буквы О-А в корнях -лаг- - -лож-» помещены в раздел «Словообразование. Орфография. Культура речи»; в учебнике В.В. Бабайцевой тема «Чередование звуков в корне слова» находится в разделе «Морфемика», в части 1-ой - «Состав слова», а в части 2-ой - «Правописание корней и приставок» - «Правописание корней с чередованием гласных О-А»; в учебнике М.М. Разумовской темы «Какие чередования гласных и согласных происходят в словах» и «Правописание чередующихся гласных А-О в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст-(-ращ-)» находятся в разделе «Лексика. Словообразование. Правописание». Мы не возражаем против того, что эта тема должна изучаться тогда, когда речь идет о корне как морфеме и о трудностях правописания корней. Но мы настаиваем на том, что чередованиям (в качестве ознакомительной темы) следует обязательно уделить место в разделе «Фонетика» как это делает Г.Г. Граник. Схема рассуждения (или цепочка главных положений по данной теме в её учебнике) занимает несколько параграфов(§46-75, 1 часть ) и выглядит примерно так: «Звуки и фонемы - это… (дается подробный материал по этой теме, написан он образным, доступным для пятиклассника языком). Они могут чередоваться. Чередования бывают позиционные и непозиционные, фонетические и фонемные. Фонетические чередования связаны с различением сильной и слабой позиции, чередуются звуки-варианты одной фонемы. На смысл слова эти чередования не влияют, на письме не отражаются, и почти каждое такое чередование представляет собой проверяемую орфограмму. При проверке действует «главное» правило. Фонемные чередования связаны с историей языка, они помогают различать смысл слов, потому что чередуются не звуки, а разные фонемы. По той же причине эти чередования отражаются на письме, и их написание «главным» правилом не проверяется. Значит, перед нами - непроверяемая орфограмма. Она регулируется «своими» особыми правилами, и их надо запомнить».

Заметим, что применительно к орфограмме «чередующиеся гласные» прежние методы можно использовать как вспомогательные. Основные же методы будут иметь научный фундамент. В качестве таких методов можно предложить следующие (учитывая новый способ изложения материала в учебнике под ред. Г.Г. Граник):

-обоснование специфики орфограммы (чередование это или словарное написание);

-подбор однокоренных слов или словоформ с непроверяемой орфограммой (с целью выявления вида чередования: позиционное оно или непозиционное, чередуются звуки или фонемы, напр.: водный - вода - водовоз, [о] //[а] // [а] или [о] // [^] // [ъ]; излагать - изложить, <о> // <а> );

-графико-фонематическая запись, отражающая сущность данного явления (научное обоснование правила, напр.: «О» -- одна фонема воплощается в одной букве и реализуется в разных звуках, т.е. есть сильная и слабая позиции, значит, это позиционное чередование звуков. Проверяется ударением.

«А» - <а> - [а]

«О» - <о> - [а]; разные фонемы воплощаются в разных буквах и реализуются в одном звуке, т.е. написание гласной не зависит от позиции, значит, это непозиционное чередование фонем. Не проверяется ударением.

Из всего вышесказанного можно заметить, что с целью научного осмысления учащимися орфограммы « чередующиеся гласные в корнях» Только в учебнике Г.Г. Граник предложена последовательная схема организации материала: «звук - фонема - чередование - орфограмма». В таком порядке должны протекать и объяснения учителя, и исследовательская деятельность детей на уроках фонетики, на тех самых уроках, когда будет строиться фундамент для последующих уроков по орфографии. Такая схема позволит теоретически обосновать каждое предыдущее «звено», и таким образом учащиеся приходят к пониманию природы непроверяемой орфограммы, в частности, чередования. Главные принципы, которые реализуются в этом случае, - принципы научности и преемственности.

Пятиклассники должны понять, что практически все орфограммы - это следы языковых процессов, наше наследие, наша история. Ученики должны почувствовать себя носителями живого языка, участниками исторического процесса.

Глава 2

Проанализировав теоретический материал учебников, мы пришли к выводу, что только в учебном пособии под ред. Г.Г. Граник в доступной, образной форме подаётся материал о фонеме, фонемном-нефонемном правиле, позиционном-непозиционном чередованиях, который подготавливает почву для понимания правила правописания корней с чередующимися гласными.

Исходя из современной концепции образования, приоритетным становится системно-деятельностный подход.

Очевиден факт, что компетенция становится компетентностью только при определённых условиях, созданных учителем на уроке, главное из которых – включение приобретаемых учениками знаний в процесс употребления, использования в различных речевых ситуациях. Только в этом случае теоретические основы родного языка могут стать практическим средством объяснения жизненных явлений и решения типичных или нестандартных ситуаций и проблем. Не случайно в программе нового поколения предполагается реализация коммуникативно-деятельностного подхода, отражающего акцент на способах деятельности в процессе обучения; умениях и навыках, которые необходимо сформировать; на опыте деятельности, который должен постепенно накапливаться и осмысляться учениками; а также на учебных достижениях, которые выпускники должны продемонстрировать по окончании школы. Значит, современный урок русского языка должен рассматриваться, прежде всего, не как форма обучения (в центре внимания деятельность учителя), а как форма учения (в центре внимания деятельность ученика). Стратегия открытия – вот что должно стать краеугольным камнем в методике урока. Перед учителем-филологом встаёт важнейшая задача – организация самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, управление их познавательной активностью.

Какие же упражнения предлагают современные учебники для формирования навыка правописания корней с чередующимися гласными, в связи с этим какие варианты учебной деятельности возможно реализовать на уроке?

Так в учебном пособии под ред. М.М. Разумовской тема “Правописание чередующихся гласных а-о в корнях -лаг-(-лож-), -раст-, -ращ-, -рос-” представлена в параграфе 38. Для работы с правилом “Правописание корней -раст-, -ращ-, -рос-” в учебнике – четыре упражнения. Далее на протяжении изучения курса русского языка в 5 классе учитель не обнаружит упражнений, в которых бы применялось только что сформированное умение выявлять условия выбора букв -а- и -о- в указанных корнях. В §38 формулируется правило, предлагаются исключения из него (далеко не все слова, лишь два: росток, отрасль). Описан образец рассуждения: как применять данное правило (исследовательская деятельность детей не предполагается). Далее следует упражнение №306: учеников просят вставить корни -рос- , -раст-, -ращ- в слова из словосочетаний, при выполнении данного задания анализ действий не предполагается (учащиеся механически вставляют данные корни). В следующих упражнениях (№307, №308) учащимся предлагается подобрать однокоренные слова с корнями -рос- , -раст-, -ращ-.

По такому же принципу излагается материал «Правописание корней

-лаг-, -лож-».

На этапе закрепления нового материала по данной теме большое значение для формирования орфографических навыков имеет работа по словообразованию, т. к. способствует развитию у учащихся орфографической зоркости. Установление того места в слове, где находится орфограмма, является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей правильный выбор того или иного написания в соответствии с орфографическим правилом. К сожалению, таких заданий в учебном пособии М. Разумовской нет.

При работе с орфограммой «чередующиеся гласные в корнях» большую роль играет умение учащихся правильно определять границы корня и его значение (не смешивать со словами, где есть похожие элементы или омонимичные корни, но нет чередования): например, ложный, ложка, ложбина, лагуна, лагерь, глагол и т.п. На наш взгляд, в учебных пособиях предлагается недостаточное количество упражнений, позволяющих избежать подобных ошибок (1 упражнение в учебниках: М. Разумовской - № 302; В. Бабайцевой - № 494; у М. Баранова - нет). Разумеется, на уроке зачастую бывает трудно успеть выполнить более одного упражнения подобного рода, но это не должно становиться поводом для уменьшения количества заданий, которые условно можно назвать «игра «третий лишний». Практика показывает, что учащимся 5-го класса средней школы недостаточно даже двух таких упражнений за урок для выработки необходимого умения.

Конечно же, объём практического материала в данных учебниках очень мал. Самое удручающее, что нет текстового задания для закрепления данной темы (лучшей иллюстрацией функционирования слова в речи является текст). Мы считаем серьезным недостатком отсутствие упражнения с текстом, где активно использовались бы слова с орфограммой «Чередующиеся гласные в корне слов». Связный текст для записи под диктовку, где встречаются корни, например, -лаг-//-лож-, предлагается только в конце изучения темы «Корни с чередованием» как ее обобщение (в учебнике В. Бабайцевой - № 509; М. Баранова - № 428, М. Разумовской – нет).

Мы полагаем, что небольшой текст, где внимание учащихся акцентировалось бы сугубо на изучаемой орфограмме, целесообразно вводить и на этапе закрепления нового материала. В учебнике В. Бабайцевой «Практика» такого текста нет, но есть предложения, в которых отражаются современные речевые нормы (№ 491; задание: выбрать правильное употребление глаголов класть и положить), а в «Теории» имеется соответствующее правило: «Запомните, нет глаголов без приставок с корнем -лаг- (-лож-)», за счет чего улучшается содержание нового материала. Такого задания, напротив, нет в учебнике М. Разумовской. Если же обратиться к учебнику М. Баранова, то мы найдем здесь лишь упражнение № 420, выполняя которое ученики должны прийти к самостоятельному выводу: «Можно ли найти в орфографическом словаре на букву л слова с корнем -лаг-? Какой вывод следует сделать о словах с этим корнем?». Мы сомневаемся, что все учащиеся справятся с этим упражнением, если его предлагать в качестве домашнего задания. Пример речевых норм лучше приводить на текстовом материале, т. к. здесь наблюдается переход из сферы языка в сферу живой речи. Следовательно, текст необходим как в случае работы с орфограммами, так и в случае работы с речевыми нормами, причем не только на этапе обобщения, но и на этапе закрепления нового материала.

Только в учебнике Г. Граник мы обнаружили комплекс заданий исследовательского характера, заданий позволяющих ученику самостоятельно добывать информацию, делать осознанный выбор, объясняя правописание корней с чередующимися гласными.

Представляем возможный вариант планирования по теме «Правописание корней с чередующимися гласными» (по учебнику Г. Граник)

В результате изучения темы и проделанной на уроках работы учащиеся

должны:

-знать корни с чередующимися гласными,

-уметь объяснить лексическое значение каждого корня и отличать от

омонимичных корней,

-знать, что орфограмма чередующегося гласного – нефонемное правило

-знать способ действия при определении буквы гласного в корнях

разных групп и уметь применить его,

-находить слова с корнями с чередующимися гласными в тексте,

подбирать однокоренные;

-составлять тематические карточки на корни с чередованием

определенных групп,

-использовать слова с чередующимися корнями в своём тексте,

-осуществлять самоанализ и самооценку,

-аргументировано доказывать свою точку зрения,

-выслушивать мнения других (при работе в парах),

-систематизировать полученные знания в виде моделей, схем,

проводить самокоррекцию.

Заявленные темы помещены в УМК под ред. Г.Г. Граник в разделе «Смотри в корень!» Системное использование многих упражнений, различных творческих заданий, проектов существенно помогли при изучении данного раздела. Остановимся на некоторых заданиях, которые помогли организовать работу учащихся на уроке, мотивировать учеников к познанию нового, поддерживали интерес, помогли сформировать научное представление о данных орфограммах.

Основной организационной формой является урок. На уроке формами

работы могут быть: работа в парах, наблюдение над языковым явлением,

анализ теоретических сведений, моделирование, самостоятельная работа,

тестирование, комплексная работа с текстом.

Осуществление мотивации учащихся

Чтобы смотивировать деятельность учеников, уроки можно построить

в ключе проблемного изложения материала. Это поможет сделать структура проблемного урока, в частности постановка учебной задачи ( когда дети подходят к моменту «знаю-не знаю», «хочу узнать»), квазиисследование и квазиоткрытие с последующим моделированием способа действия и его

применением.

Обратимся к теме «Правописание корней раст- -ращ- - -рос».

Постановка учебной задачи: Ребятам предлагается прочитать вступление к параграфу 91 «Командуют согласные звуки»: Чередоваться могут не только гласные, но и согласные. Например: свет-свеча-освещение. Чаще всего они при чередовании никак не мешают гласным.

Но есть корни, в которых согласные командуют гласными и заставляют их тоже чередоваться.

Это корни – раст- -ращ- - -рос и –скак- - -скоч-.

Под ударением в этих корнях всегда пишется то, что слышится.

А что пишется без ударения? Сейчас выясним.

Из упр. №405 предлагается выписать слова с корнями – раст- -ращ- - -рос- Что вы можете сказать о гласных корня? (чередуются) От чего зависит чередование? (в ответах учеников звучат известные им способы проверки) Кто прав? Работа в парах - анализ слов: водоросли, вырастает, выращенная, росла, подрос, подрасти. Ученикам предлагается сделать графико-фонематическую запись:

«А» - <а> - [а]

«О» - <о> - [а]; разные фонемы воплощаются в разных буквах и реализуются в одном звуке, т.е. написание гласной не зависит от позиции, значит, это непозиционное чередование фонем. Не проверяется ударением.

В результате парной работы появляется модель: -раСТ-, -раЩ-, но –роС- Обращаем внимание детей на согласные, стоящие рядом с гласными, подводим ребят к выводу: гласная «о» дружит с согласным «с», гласная «а» - с согласными «ст», «щ». Просим записать слова исключения: Ростов, Ростислав, Ростовщик, росток, отрасль. (В качестве домашней творческой работы ребятам предлагалось выполнить упр. № 406: Чтобы лучше запомнить исключения, попробуйте придумать такое предложение или небольшой текст, чтобы в него вошли все пять слов (росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль))

Далее могут быть предложены для выполнения следующие упражнения:

1.Соберите текст из рассыпанных предложений (№408):

Брошенное в землю семя пускает ростки, пробивающиеся к свету и воздуху.2) Интересно наблюдать развитие бобовых растений. 3) Через несколько дней после прорастания от стебля растения ответвляются отростки – длинные тонкие усы.

После того как «соберёте», подчеркните слова с корнем –раст- - -рос-

2. Спишите слова с корнем –раст- - рос-, исключив лишнее(№409):

1) простачок,выросли, оросили, подрастать 2) растительный, растолстеть, растение, растяпа

Выделенные слова разберите по составу.

3.Выразительно прочитайте стихотворные строки(№411):

-Зачем возрастаю? —

Снегурка спросила меня:

-Я знаю, что скорорастаю,

Лишь только увижу весёлую стаю,

Растаю, по камням звеня…

(Ф. Сологуб)

Есть ли в стихотворении слово с корнем –раст-? Если есть, выпиши его. Выделенные слова разбери по составу

4.Прочитай текст, мысленно расставляй знаки препинания. Пидумай заголовок. Узнал ли ты автора и произведение?

Как-то раз когда я был занят делами по устройству моего хозяйства я наткнулся на небольшой мешок с ячменем для наших гусей и кур. Все зерно изъели крысы и я вытряхнул мешок невдалеке от пещеры.

Но вот прошло около месяца и я увидел под горой у самой пещеры несколько зеленых ростков. Через несколько дней стебельки заколосились и вскоре оказались колосьями обыкновенного ячменя который растет у нас в Англии. От радости у меня помутился рассудок. В первую минуту я подумал что произошло чудо: ячмень вырос сам собой, без семян.

Однако «чудо» на этом не кончилось. Вскоре между колосьями ячменя показались стебельки другого растения – риса.

Только тогда я вспомнил про мешок с птичьим кормом который я вытряхнул на землю. В том мешке были зерна, из которых и выросли эти колосья. «Чудо» объяснилось очень просто!

Перепиши текст, расставляя знаки препинания

В словах с корнем -раст- - рос- обозначь орфограмму

5. Работайте вдвоём: Вспомните и запишите как можно больше слов разных частей речи с корнем – раст- -рос-.

Обозначьте орфограмму.

6. Спишите, вставляя пропущенные буквы (№410): 1) Количество лет от р..ждения. 2) М…л…дые побеги деревьев. 3) Недавно, по…вившийся ст…белёк. 4) Человек, дающий деньги в долг под проценты. 5) Специалист по выращиванию р…стений. 6) Ухаживать за р…стениями. 7) Густо разросшиеся кустарники, которыми зар…сло какое-нибудь место. 8) Трава, р…стущая в воде.

Толкование каких слов были дангы выше? Подсказка: это слова с корнем –раст- - -рос-. Запишите их, подчеркните исключения.

Как мы видим при изучении темы использовался метод проблемного изложения, ученик занимал на уроке активную позицию, был исследователем. Задание «Найди лишнее» помогло определять границы корня и его значение (не смешивать со словами, где есть похожие элементы или омонимичные корни, но нет чередования). Большое внимание уделялось работе с текстом: небольшой текст, где внимание учащихся акцентировалось бы сугубо на изучаемой орфограмме, целесообразно вводить на этапе закрепления нового материала. Также на этапе закрепления нового материала по данной теме большое значение для формирования орфографических навыков имела работа по словообразованию, т. к. способствовала развитию у учащихся орфографической зоркости. Установление того места в слове, где находится орфограмма, является важнейшей предпосылкой, обеспечивающей правильный выбор того или иного написания в соответствии с орфографическим правилом. Для закрепления этого умения предлагаются следующие задания, которые необходимо чаще предлагать учащимся:

1.Подчеркните орфограммы - буквы в корнях слов

2.Выпишите слова с пропусками или со скобками в корнях

3.Обозначьте те значимые части слов, в которых есть пропуски и скобки.

4.Обозначьте в словах данный вид орфограммы.

Стоит отметить что на уроках обобщающего плана ребята работали с распределяющими таблицами, с составлением инструкций, самоинструкций. Например: Заполни таблицу. Запишите в каждую её графу все известные вам корни и блоки. А затем расскажите о правописании корней с чередованиями, опираясь на таблицу. (Предлагаются слова или текст, из которого необходимо выписать слова с данной орфограммой)

Исследования ряда психологов показали, что формированием умственных приёмов можно управлять с помощью специальных инструкций (алгоритм, приём-предписание, приём-инструкция). Вот как выглядит приём-самоинструкция в нашей работе:

Самоинструкция: Правописание чередующихся гласных в корнях слов

Проверяю, есть ли в слове буквосочетание с чередованием гласных

Если ДА : Определяю с чем связано написание безударной гласной(с полногласием/неполногласием – вывод: пишу –оро- -ра-); с согласным звуком- вывод пишу –раст- -ращ- -скак- - -скоч-; с суффиксом а – вывод: пишу – бир- -тир- и т.д.

Если НЕТ Определяю можно ли поставить гласный под ударение- если ДА, пишу как слышится под ударением;

Если НЕТ, проверяю по орфографическому словарю

В данном разделе учащимся предлагалась работа с так называемыми правилосообразными блоками. Это могут быть отдельные буквосочетания в слове, которые всегда пишутся одинаково, – правилосообразные орфографические блоки.

Блоки выступают для пишущего как целостные единицы, которые надо запоминать и мгновенно узнавать в потоке речи. Школьники узнают правилосообразные орфографические блоки, связанные с историей языка, – оро–ра, оло-ла, оло-ле, ере-ре. Их можно назвать историческими блоками.

Покажем, как вводятся эти блоки:

Вспомните и запишите блоки, которые пришли к нам из истории русского языка. В одних из них согласный расположился между двумя гласными. Получились полногласные сочетания. Полногласные сочетания встали в пары с неполногласными буквосочетаниями: оро-ра (сторож-страж), ере –ре (берег-брег), оло-ла, ле (молоко – млеко, молодой – младой). Эти блоки мы назвали историческими.

Блоки

Фонемные блоки: Исторические блоки:

чк, чн, щн, нч, рщ оро – ра, оло-ла, оло-ле, ере-ре

ча, ща, чу, щу,жи, ши

Перепишите эти блоки.

И фонемные, и исторические блоки не влияют на смысл слов. Они просто неделимые буквосочетания, которые нужно всегда узнавать в словах и писать правильно.

Затем «приходят»корни, правописание которых как бы зависит от договоренности (от последующего согласного звука, от ударения, от суффикса –а-): зар- – зор-, гар- – гор-¹, раст- – рос-, скак- – скоч-…

Отдельную группу составляют блоки, правописание которых зависит от вида глагола. В глаголах несовершенного вида такой блок состоит из части корня и суффикса –а-, в глаголах совершенного вида суффикс–а- отсутствует. Вот список таких сросшихся блоков:

-..ира- -..ер- запирать - запер

- иста- -..ест-блистать - блестеть

-..ила- -..ел-расстилать - расстелил

-..ига- -..ег- зажигать - зажег

-..ита- -..ет- считать - счет

-..ина- -..а- начинать - начал

- има- -..я- занимать - занял

- каса- – -кос-касаться - коснуться

-лага- – -лож- предлагать - предложить

Наконец, несколько блоков объединяются в одинсложный блок. Примером может служить слово занимает,которое состоит из двух блоков: приставки за- и составного блока –имает. Здесь суффикс –а- предсказывает буквосочетание –има- и окончание I спряжения –ет. Блок –има- как бы включает окончание I спряжения, потому что суффикс –а- ни в какой форме не усекается. Или словополагает, состоящее из трех сросшихся блоков: по- + -лага- + -ет.

Постепенно в учебниках рождается такая схема:

Правилосообразные орфографические блоки

Чтобы правилосообразные орфографические блоки мгновенно узнавались, тренировочный материал предъявляется как в зрительной форме (в учебнике), так и на слух (диктует учитель). Вначале даются отдельные слова с блоками, затем они включаются в предложения и, наконец, в текст.

Задание «Светофор» даёт возможность каждому учащемуся выбирать свою траекторию развития на уроке: Если у вас не было ошибок, читайте главу «Приведём наши знания в порядок». Если ошибки были, выполни задание )№464.(Ребята, которым ещё трудно, отрабатывают свои умения. Выполняя дополнительное упражнение по теме, а кто справился, работают самостоятельно).

На уроках и дома ребята создавали собственные проекты, например, искали в одной из сказок А.С. Пушкина отрывок, в котором есть много слов с изученными блоками/орфограммами. Записывали отрывок, предлагали проанализировать его своим одноклассникам. Или оформляли «Альбом правил русского языка» по теме «Кто командует корнями? Правописание чередующихся гласных в корне» (включали в альбом самоинструкции, таблицы, рисунки, стихи, интересные тексты и задания)

Работа с данными заданиями принесла удовольствие детям и дала высокий результат.

Диагностика

Результаты контрольного диктанта по теме: «Правописание чередующихся гласных»: 5 «в» (программа под ред. М.М. Разумовской) и 5 «б» (программа под ред. Г.Г. Граник)

Оценивая текущие самостоятельные работы, я обращала внимание на качество выполнения следующих заданий: умение выделять корни (определять границы), отличать корни с чередованием от омонимичных корней, умение использовать слова с чередующимися гласными в творческих работах,

Приложение

Диктант

Умирающее озеро.

Высоко над головой – чёрный, мохнатый, моховой потолок с голубыми дырами. В каждую дыру врывается свет и голубой колонной упирается в дно… Озеро умирало. Раньше моховой потолок не закрывал небо, солнечный свет лился на дно каскадами. Зеленели водоросли, бурлила жизнь, и рыбы были сыты и веселы. Сейчас только узкие лучики пробивались сквозь потолок. В их тусклом свете шевелились на дне хилые водоросли, похожие на картофельные ростки, проросшие в погребе. Озеро умирало, и вместе с ним должны были умереть рыбы.

По Н. Сладкову

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108243-pravopisanie-kornej-s-cheredujuschejsja-glasn