Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС НОО

Российская Федерация

Кемеровская область

Управление образование

Администрация Топкинского муниципального района

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Исследовательская работа

«Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС НОО»

Исполнитель: Грехова Юлия Анатольевна, учитель начальных классов

МАОУ «СОШ№1» г. Топки

Топки 2015

Оглавление

Введение ……...………………………………………………………………..… .3

1. Моделирование как метод социально-педагогического исследования……...5

2. Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы при реализации ФГОС НОО……………………………………………………………7

3.Модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО…………………………..…...10

Заключение……..………………………………………………………………...21

Список литературы….………………………………………………………… .24

Приложение 1 ……………………………………………………………………..26

Приложение 2 ……………………………………………………………………..27

Приложение 3……………………………………………………………...………28

Приложение 4……………………………………………………………………...30

Приложение 5……………………………………………………………………...32

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшими социальными институтами и партнерами, содействующими личности в сохранении морально-нравственного облика, развитии духовности, являются образовательные организации и семья. В ходе этих процессов наблюдается, что в настоящее время велика роль образования в формировании человеческого капитала, способного обеспечить поставленные цели правительством Российской Федерации.

В Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года отмечено снижение социальной роли института семьи и традиционных семейных духовно-нравственных ценностей. Поэтому сегодня одна из главных задач школы – создание образовательной системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Это отвечает современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).

Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его воспитание и развитие. Основными задачами воспитания на современном этапе развития общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе. Большую часть времени ученик проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы требования педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, будут решать проблемы воспитания согласованно.

В условиях реализации ФГОС НОО актуален вопрос о роли и функциях семьи и школы в воспитании и социализации младших школьников. Трудности в обучении, причины неудачи в обучении заставляют задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье. Стандарт ориентирован на становление личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых играют родители, как субъекты воспитательно-образовательного процесса.

В связи с этим, необходимо создать такие условия во взаимодействии педагогов и родителей, которые будут обеспечивать формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования; формирования ценностного отношения к семье, сохранении и приумножении ее традиций.

Актуальность данного вопроса обусловила выбор темы исследования: «Моделирование взаимодействие семьи и школы в условиях реализации ФГОС НОО».

Цель работы: Теоретическое обоснование разработки модели взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС НОО.

Объект исследования: взаимодействие семьи и школы.

Предмет исследования: модель взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС НОО.

Гипотеза исследования: Взаимодействие семьи и школы в условиях реализации требований ФГОС НОО будет наиболее успешным, если разработана модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Задачи:

1. Изучить литературу по рассматриваемому вопросу.

2. Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы при реализации ФГОС НОО.

3. Разработать модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.

Моделирование как метод социально-педагогического исследования

Термин «модель» происходит от латинского «modulus» — мера. Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г.Клаусу: «... под моделью понимается отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде более простой, более наглядной материальной структуры этой области или другой области».

Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Построить модель – значит провести материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем создания специальных аналогов, в которых воспроизводятся принципы ее организации и функционирования.

Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели. Этот метод основан на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий.

Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Основные положения педагогического моделирования можно изобразить в виде схемы. (Приложение 1)

Этапы педагогического моделирования

вхождение в процесс и выбор методологических оснований для моделирования, качественное описание предмета исследования;

постановка задач моделирования;

конструирование модели с уточнением зависимости между основными элементами исследуемого объекта, определением параметров объекта и критериев оценки изменений этих параметров, выбор методик измерения;

исследование валидности модели в решении поставленных задач;

применение модели в педагогическом эксперименте;

содержательная интерпретация результатов моделирования.

Моделирование рассматривается как технология построения и изучения моделей как реально существующих предметов и явлений, так и конструируемых объектов для определения (познания) или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими (преобразования) и т.п. Как правило, по характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают моделирование его структуры или поведения, функционирования, протекающих в нем процессов и др.

Сущность социально-педагогического моделирования заключается в том, что изучаемый и преобразуемый объект в рамках данной технологии проходит три этапа изменений. Первый из них (этап формирования модели) связан с выделением в нем основных свойств или процессов, структуры или функций, относительно которых будет осуществляться его модельное исследование - преобразование. При этом отбираются наиболее существенные признаки и свойства социально-педагогического объекта; другие же остаются как бы вне поля зрения социального педагога. На этом же этапе осуществляется формулирование допустимых упрощений при работе с объектом: представление не в полном объеме его свойств, а в совокупности лишь наиболее значимых, ведущих, основных; сосредоточение внимания субъекта на одной или нескольких, строго ограниченных целями моделирования, сторонах (единицах анализа) объекта (структура, функции, процессы, свойства); представление объекта моделирования в наглядно-образной знаковой форме (описание, схема, таблица, график и т.д.), которые обеспечивают однозначность трактовки исходных и конечных результатов моделирования, и другие упрощения. Так формируется социально-педагогическая модель объекта - упрощенная, ограниченная, содержащая лишь самые существенные стороны отображаемого объекта социально-педагогической практики модель-образец или модель-заместитель

Второй этап (этап преобразования модели) связан с изменением выделенных свойств социально-педагогической модели применительно к конкретным, отобранным, фиксированным социально-педагогическим условиям. Социальный педагог, исследуя, перебирая различные условия, изучает и фиксирует изменения, возникающие в его модели; выявляет взаимосвязь социально-педагогических условий и результатов; анализирует тенденции, появляющиеся в результате этой работы; определяет наиболее оптимальные соотношения между результатами и методами воздействия на модель и др. Здесь же осуществляется перебор наиболее оптимальных вариантов полученных результатов. Условие терминологической точности, единообразия является важнейшим условием перехода с первого этапа на второй, а с него - на третий. Кроме того, важным является факт следования тем единицам анализа, которые были выделены на предыдущем этапе (структура, функции, процессы, свойства).

Совокупность результатов, полученных на втором этапе в процессе изучения и изменения модели, составляет комплекс рекомендаций по изменению социально-педагогического объекта на третьем этапе (этап переноса результатов на объект). Несмотря на то, что на первых двух этапах исследованию и вариативному преобразованию подвергались лишь основные единицы анализа (ведущие характеристики модели), отношения изоморфизма и гомоморфизма, существующие между объектом и его моделью, позволяют обеспечить перенос полученных на социально-педагогической модели результатов ее изменения на сам объект. Тот комплекс рекомендаций по изменению этого объекта, который был выработан на основе модели, практически реализуется по отношению к объекту социально-педагогической практики. При этом учитываются, безусловно, те упрощения, которые были сформулированы на первом этапе при формировании модели.

Не исключается, что перенос рекомендаций, полученных на втором этапе, на сам объект приведет к возникновению противоречивых тенденций в его развитии на практике. В этом нет ничего необычного: во-первых, моделированию подвергались только основные единицы социально-педагогического объекта и они вполне могут войти в противоречие с второстепенными его свойствами. В этом случае эти свойства должны изменяться вслед за изменением основных свойств. Во-вторых, противоречие может быть вызвано также различиями между исходным (старым) и текущим (новым) состоянием объекта. В этом случае дело исследователя определять целесообразность перехода от одного состояния объекта к другому.

Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы при реализации ФГОС НОО

На основании рассмотренных нами теоретических аспектов темы выпускной квалификационной работы, мы разработали модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания (параграф 3), но перед этим необходимо изучить состояние и возможности такого взаимодействия. Для этого была проведена диагностика педагогов, учащихся и родителей.

Цель исследования: Изучение состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка на основе определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся, родителей жизнедеятельностью и работой образовательного учреждения.

Из цели вытекают следующие задачи:

изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении

изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения

Исследование было проведено на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Топки, Кемеровской области.

Количество диагностируемых составило 86 человек. Из них 30 – учащихся, в возрасте 8-10 лет, 30 – родителей этих детей, 26 – педагогов этой школы.

В качестве использованных методик были выбраны:

1) методика изучения удовлетворенности учащимися школьной жизни, разработанная доцентом А.А. Андреевым (Приложение 2)

2) методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения, разработанная доцентом Е.Н. Степановым
(Приложение 3)

3) методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и их положения в нем, разработанная доцентом Е.Н. Степановым. (Приложение 4)

Данные методики просты в проведении, не требуют много времени, довольно точно показывают степень удовлетворенности субъектов воспитательного процесса.

С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить два латентных фактора, влияющих на степень удовлетворенности учащихся. В первый вошли следующие переменные: «Я хожу в школу с радостью», «В школе у меня обычно хорошее настроение», «В классе я всегда могу высказать свое мнение», «На летних каникулах я скучаю по школе». Во второй фактор вошли такие утверждения: «К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации», «У меня есть любимый учитель», «Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей», «Я считаю, что школьная среда готовит меня к самостоятельной жизни».

Высказывания, образующие первый фактор, несут эмоциональный заряд, связаны с эмоциональным состоянием учеников, поэтому этот фактор условно можно назвать «установка на эмоциональное оценивание школы». Высказывания, вошедшие во второй фактор, связаны с возможностью удовлетворять потребности в самореализации, самостоятельности, защите. Учащиеся здесь демонстрируют восприятие школьной среды как средства для личностного становления, то есть все высказывания объединяет установка на инструментальное оценивание школы.

Результаты по данной методике показали, что первый фактор, то есть эмоциональное состояние учеников менее выражен чем второй, то есть возможность удовлетворять потребности в самореализации, самостоятельности, защите. У большинства опрошенных школьников – 60%, высокий уровень влияния второго фактора. Установка на эмоциональное оценивание школы на среднем уровне у 53,3% учеников. Низкий уровень влияния этого фактора показали результаты 16,7% диагностируемых детей. Степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью у большинства опрошенных 57% на среднем уровне, у 12 человек из 30, что составило 40% высокий показатель удовлетворенности. Анализируя результаты по данной методики нужно отметить, что у учащихся данной школы хороший уровень самостоятельности и желания самореализации своих способностей и возможностей, это свидетельствует о возможной включенности учеников в моделирование взаимодействия семьи и школы в воспитательном процессе.

Также можно сделать вывод, что показатель влияния первого фактора свидетельствует о том, что лишь половина учащихся оценивают эмоциональный климат своей школьной жизни благоприятно. Это говорит о низкой заинтересованности субъектов педагогического и воспитательного процессов в контексте этого вопроса. А ведь от эмоционального климата среды во многом зависит мотивация школьников к процессам обучения и воспитания.

Результаты изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения показали, что низкий уровень удовлетворенности опрошенных родителей преобладает над высоким. 23% респондентов на утверждения: «Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка», «Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка», отмечали несоответствие данных высказываний. Практически полностью удовлетворены взаимодействием школьного коллектива и семенным социумом 19% родителей. У остальных анкетируемых уровень удовлетворенности работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива отмечен как средний. Показатель составил – 56%.

Приведенные выше факты свидетельствуют об актуальности данного исследования работы и о необходимости создания модели взаимодействия семьи и школы.

У педагогов удовлетворенность жизнедеятельностью в школьном сообществе выше, чем у предыдущих респондентов. Анализируя результаты важно отметить, что разница между показателями высокого и среднего уровня удовлетворенности педагогического коллектива школы не большая. Высокий показатель у 53% опрошенных учителей, а средний – 47%.

Наряду с общей удовлетворенностью целесообразно определение, удовлетворенности педагогов различными аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения.

Таблица 2 - Уровень удовлетворенности педагогов различными аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения

С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить, что показатели удовлетворенности субъектов социализации, касающиеся именно их взаимодействия в процессе воспитания, не совпадают друг с другом: у родителей школьников уровень удовлетворенности взаимодействия семьи и школьного социума ниже, чем уровень удовлетворенности этого же фактора педагогов; учащиеся в этом контексте отмечают низкую выраженность эмоционального климата в жизни школы.

Анализируя данную ситуацию важно отметить, что актуальность данного исследования подтверждается и соответствует поставленной цели.

На основе изучения состояния и возможностей взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка и определения степени удовлетворенности педагогов, учащихся, родителей жизнедеятельностью и работой образовательного учреждения, в параграфе 3 мы описали модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников.

Модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО

На основе анализа проблемы взаимодействия семьи и школы, изучения состояния и возможностей этой проблемы, а также теоретического обоснования научного аппарата нами была создана инициативная группа педагогов.

В первый год работы создаются условия для дальнейшей целенаправленной деятельности учителей, детей и родителей по созданию воспитательной системы. Прежде всего, требуется уточнить и конкретизировать цель совместной деятельности участников педагогического процесса, «сконструировать» модель личности, выпускника школы, определить основные идеи, реализуя которые, может быть создана воспитательная система школы по интересам.

На этом этапе осуществляется диагностическое обследование состояния учебно-воспитательного процесса в школе. С этой целью проводится анкетирование учащихся, их родителей, всех педагогов; берется интервью, проводятся уточняющие беседы администрацией школы, учителями, детьми и их родителями. Изучается документация школы.

На основе исследования производится анализ ситуации в школе, вычленяются проблемы, решению которых должен быть отдан приоритет.

На этом этапе необходима организация соответствующей работы с педагогическим коллективом.

Основным методом конструирования основ будущей концепции воспитательной системы может стать – деловая игра. Необходимо проведение ее в несколько этапов: с педагогами, родителями, учащимися начальной школы.

В результате ее определяется обобщенный «образ» выпускника школы.

Например, по мнению учителей, родителей, учащихся, выпускник должен органично сочетать в себе качества гражданина, труженика и будущего семьянина. У него должно быть сформировано мировоззрение, основанное на общечеловеческих ценностях. Это человек-гуманист, социально активная личность, достаточно независимая в своих суждениях и взглядах, умеющая ориентироваться в социальной обстановке, обладающая социальной ответственностью за свои действия и поступки. Выпускник – патриот своей страны и города, в котором родился и вырос, он уважает национальные традиции и чувства других людей, дорожит мнением взглядами живущих и работающих рядом с ним. Это человек образованный, обладающий разнообразными знаниями и потребностью в их расширении. Он владеет универсальными способностями деятельности (умеет сформулировать цели, спланировать свою работу, организовать ее, осуществить самоконтроль и самоанализ). Выпускник школы - творческая личность, активная в своих намерениях, умеющая коллективно работать и созидать новое. Он коммуникабелен, деловит, предприимчив, честен в контактах с другими людьми, реально смотрит на самостоятельную жизнь в условиях конкуренции рынка. Выпускник психологически подготовлен к будущей семейной жизни, знаком с обязанностями отца и матери, умеет вести домашнее хозяйство. Это человек, физически развитый, ведущий здоровый образ жизни.

Очерченная модель личности выпускника начальной школы - стратегический ориентир для педагогов, детей и их родителей. В то же время, это и те критерии, по которым они могут "сверять" свою работу по формированию личности подрастающего поколения.

Таким образом, цель создания модели становится диагностичной, в связи с тем, что в ее формулировке участвовали все субъекты воспитательного процесса.

Для предвосхищения подобных случаев, можно выстроить систему диагностики состояния воспитательного процесса в каждой семье. Для этого создана определенная методика и инструментарий изучения семей учащихся. (По материалам Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье – М. Просвещение, 2008 г.)¹

Таблица 3- Система диагностики воспитательного процесса

Для того, чтобы эффективно работать по предложенным методикам, необходимо точно определить тип отношений в каждой отдельно взятой семье. Можно выделить несколько типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания ребенка.

Таблица 4 – Типы семейных отношений

В ходе реализации модели должны быть сформулированы те важнейшие идеи, которыми следует руководствоваться при ее создании. Это идеи гуманизма, демократизации и сотрудничества, творчества, эмоциональности воспитательных воздействий, интеграции всех сторон педагогического процесса. По сути, эти идеи являются кредо учительского и ученического коллективов, родителей.

Реализация идей гуманизации и демократизации создает условия для развития отношений сотрудничества в педагогическом и ученическом коллективах между учителями и детьми, школой и семьей. Идея творчества реализуется в развитии креативных способностей детей. Это происходит в повседневной жизни (на уроках, во внеклассной работе), только педагогам надо специально ставить задачи развития творчества. Однако полезно организовывать и специальные занятия по развитию творчества (работу клубных объединений и т.д.).

Идея интеграции предполагает, во-первых, целевое деятельностное, эмоциональное единство субъектов жизнедеятельности школы, сплочение их в коллектив единомышленников. Во-вторых, гармонизацию учебной и внеучебной деятельности в целостной воспитательном процессе. И, наконец, в-третьих, интеграцию всех воспитательных сил: школы, семьи, в единый педагогический процесс.

В организации познавательной деятельности основной упор должен быть сделан на раннее выявление склонностей и способностей детей с последующей дифференциацией и индивидуализацией обучения.

Организация разнообразных объединений по интересам определяется, по крайней мере, двумя обстоятельствами:

интересами самих детей;

возможностями педколлектива организовать объединения того или иного профиля (используя возможности и внешкольной среды).

В первую очередь необходимо выявить интересы и потребности детей, узнать в каких клубных объединениях они хотели бы заниматься (через анкетирование, беседы, наблюдение и т.д.). Затем - изыскать кадровые, материальные и финансовые ресурсы для создания разнообразных кружков и клубов.

Руководить клубами, кружками, секциями, студиями могут педагоги, работники внешкольных учреждений, родители, старшеклассники. Возможно создание объединений педагогов, объединений, в которых дети и учителя занимались бы вместе; семейных клубов, в работе которых участвовали родители вместе с детьми. В школе могут быть созданы как разновозрастные кружки и клубы, так и на базе одного класса, по параллелям. Набор разнообразных объединений по интересам может быть велик, но их деятельность надо систематизировать.

В условиях школы по интересам кружки и клубы целесообразно объединить по содержанию их деятельности в крупные блоки.

Набор таких блоков (клубных центров) может быть следующим:

- познавательный центр (предметные кружки, научное общество школьников, клубы «почемучек», интересных встреч, экономический, политологов, культурологов, дискуссионные клубы и др.);

художественно-эстетический (хореографическая, театральная, художественная студии, агитбригада, дискотека, литературный клуб, клуб самодеятельной песни и др.);

спортивно-туристический центр (объединения общефизической подготовки, спортивные специализированные секции, туристический клуб);

экологический центр (кружки юннатов, огородников, экологов, кинологов и другие);

центр клубных объединений прикладного характера;

технический центр (кружки технического творчества);

коммерческий центр (клубы коммерсантов, менеджеров, различные кооперативы школьников родителей и педагогов);

центр семейных кружков и клубов;

центр клубной работы в начальных классах.

Таким образом, клубные центры выступают также в роли педагогического (воспитательного) центра в воспитательной системе школы по интересам.

Клубные центры (отдельные объединения) включаются в общешкольную жизнь, организуя дела для всех учащихся, способствуя взаимодействию старших и младших, педагогов и учащихся, педагогов и родителей.

Каждый центр курирует педагог. Целесообразно такие введение в школе должности заместителя директора по клубной работе (организатора клубной работы).

Общешкольные ключевые дела должны занимать важное место в складывающейся модели взаимодействия. Некоторые из них приобретают традиционный характер. Воспитательная эффективность общешкольных ключевых дел повышается, если:

- они охватывают различные сферы и виды деятельности школьников, воздействуют на сознание, чувства, поведение детей, предусматривают и учитывают многообразие интересов и потребностей детей, способствуют формированию различных качеств и отношений;

создается возможность для одновременного и добровольного участия в деле всех членов школьного коллектива (учащихся, педагогов, родителей);

возрастает познавательный уровень, общественная направленность деятельности школьников;

старшие и младшие, взрослые и дети строят свои отношения на основе сотрудничества, совместного планирования и анализа проводимых дел;

соблюдаются идеи творчества, коллективности, добровольности, свободного выбора видов и форм деятельности на всех этапах организации дела;

при проведении традиционных дел раздаются новые идеи, способы и формы организации деятельности детей;

- используются элементы сюрпризности, неожиданности и эффективности, что создает атмосферу эмоционального единения участников дела.

Таким образом, данная модель подтверждает актуальность проблемы возникающей в настоящее время, ее практическую значимость.

Заключение

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышения содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Очевидно, что только при партнерском, заинтересованном и ответственном взаимодействии возможны преодоление всех возникающих проблем и объединение усилий семьи и образования в интересах личностного развития ребенка.

Воспитание предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

Это еще раз подтверждает актуальность рассматриваемого вопроса и предполагает обобщение, анализ и моделирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка.

В результате изучения проблемы были решены поставленные перед нами задачи.

1. Определили теоретические основы взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания и социализации ребенка: охарактеризовали семью и школу как институты воспитания и социализации, обосновали взаимодействие этих институтов как социально-педагогическую проблему, а также рассмотрели научно-практические подходы к организации взаимодействия семьи и школы.

На сегодняшний день социальная педагогика рассматривает семью, как первостепенную социальную среду, осуществляющую базисную социализацию детей благодаря усилению всех ее функций - воспитательной, рекреативной, коммуникативной, регулятивной, фелицитологической (ощущение счастья в семье), которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства.

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подготовки подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в жизнь, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей на начальных этапах.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, нужно стремиться к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Они призваны, всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать их к учению и осознанному выбору профессии. Естественно, что школа должна использовать эту помощь со стороны семьи.

Изучили состояние и возможности взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка.

Было проведено исследование на базе МАОУ «СОШ№1» г. Топки, с целью выявить уровень удовлетворенности педагогов, родителей, учащихся жизнедеятельностью образовательного учреждения. С помощью факторного анализа полученных данных удалось выявить, что показатели удовлетворенности субъектов социализации, касающиеся именно их взаимодействия в процессе воспитания, не совпадают друг с другом: у родителей школьников уровень удовлетворенности взаимодействия семьи и школьного социума ниже, чем уровень удовлетворенности этого же фактора педагогов; учащиеся в этом контексте отмечают низкую выраженность эмоционального климата в жизни школы. На основе полученных данных принимается решение создать социально-педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка.

3 Разработали социально-педагогическую модель взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка.

Главная идея данной работы создание модели школы по интересам (клуба) в которой и будет осуществляться взаимодействие главных институтов воспитания ребенка.

Один из основных методов конструирования основ будущей модели – деловая игра. Необходимо проведение ее в несколько этапов: с педагогами, родителями, учащимися начальной школы.

В результате ее определяется обобщенный «образ» выпускника школы, который выступает стратегическим ориентиром для педагогов, детей и их родителей.

В ходе деловой игры будут сформулированы те важнейшие идеи, которыми следует руководствоваться. Это идеи гуманизма, демократизации и сотрудничества, творчества, эмоциональности воспитательных воздействий, интеграции всех сторон педагогического процесса – учительского, ученического коллективов, родителей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что для развития ребенка необходимо воспитывать его как в семье, так и в школе, основываясь на принципы взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности.

Идея интеграции предполагает, во-первых, целевое деятельностное, эмоциональное единство субъектов жизнедеятельности школы, сплочение их в коллектив единомышленников. Во-вторых, гармонизацию учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе. И, наконец, в-третьих, интеграцию всех воспитательных сил: школы, семьи, в единый педагогический процесс.

Взаимодействие этих двух институтов социализации в воспитательном процессе - главная задача для создания развития личности ребенка в условиях реализации ФГОС НОО.

Список литературы

1 Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. – М., 2012 -202 с.

2 Амоношвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 2011. – 560 с.

3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2011-138с.

4 Бригидина Л.А. Школа для родителей «Спасем наших детей» - Благовещенск: Издательство государственного педагогического университета, 2010-72 с.

5 Бурдуковская Е.А., Шумейко А.А., Щепкина Н.К. Личностное становление студента в социокультурной среде вуза – Благовещенск: Амурский гос. ун-т,2012-176 с.

6 Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/ Под ред. Л.В. Селивановой – отв. редактор, Л.И.Новиковой, Е.И. Соколовой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2010-248 с.

7 Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова - М.: ТЦ «Сфера», 2011-128 с.

8 Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. - М.: Педагогическое общество России, 2012-320 с.

9 Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: кн. для соц. педагогов и соц. работников. – М.: Изд-во АСОПиР, 2012-380 с.

10 Карнаух Н.В., Брагина Т.А. Как создать воспитательную систему. Учебно-методическое пособие. – Благовещенск, ИППК, 2012-187 с

11 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд. М: Академия, 2010

12 Лебедев О.Е. Цели школьного образования// Российская школа: время перемен. – СПб., 2010 № 2 с. 50-60

13 Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2012-192 с.

14 Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// Пед соч.: В 8 т – М, 2012 Т 4

15 Методика воспитательной работы/ Ред. В.А. Сластенин – М: Академия, 2012-144 с.

16 Методика и технология работы социального педагога/ Ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. – М: Академия, 2012-192 с.

18 Мудрик А.В. Воспитание// Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – М.: 2010. – Т. 1

19 Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 200 с.

20 Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2011.

21 Подласый И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 432 с.

22 Теория и практика гуманистических воспитательных систем: материалы всероссийской научной практической конференции (г. Владимир, 12-16 октября 1997 г)/ Редколлегия А.В. Гаврилен, Л.Н. Новиков – (отв. ред) и др. – Владимир: Изд. ВОИУУ, 2010-216 с.

23 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М: Академия, 2012-266 с.

24 Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры.- М:2012-77

25 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2011. – 365 с.

Приложение 1

Cтруктурная схема логической взаимосвязи моделирования

Приложение 2

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (разработана доцентом А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

О — совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Приложение 3

Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Ход проведения: На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

О — совершенно не согласен.

Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

Педагога проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Приложение 4

Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработана доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.

Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения. Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен;

3 — согласен;

2 — трудно сказать;

1 — не согласен;

О — совершенно не согласен.

1. Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой

2. Меня устраивает составленное расписание уроков

3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально

4. Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней

5. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности

6. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать

7. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы

8. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск

9. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения

10. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег

11. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы

12. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации

13. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся

14. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету

15. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся

16. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования

17. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем

18. Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе

19. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства

20. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты.

Приложение 5

Общее и особенное в технологиях семейного воспитания

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108578-modelirovanie-vzaimodejstvija-semi-i-shkoly-v